微課以微小、精致、靈活見長，教學中往往能起到“補丁”的作用，對課堂教學進行有益補充，充實、豐富并適度延伸拓展課堂教學。微課實現(xiàn)了信息技術與教學資源的整合，但如果只是將其定位在單篇教學，或為解決單一的問題，拘泥于“微”而不著力開發(fā)“課”的功能，其實踐意義只停留在“補丁”上，功能發(fā)揮必然大打折扣。從單元閱讀教學視角分析，微課作為信息技術融入語文閱讀教學的有機組成部分，對實現(xiàn)單元目標的共性追求、突出強調(diào)單元文本個性特點、豐富學生閱讀審美體驗等有著顯著作用?；诠P者多年教學實踐，下面主要探究微課著眼于單元教學設計與實施的策略方法，積極開發(fā)利用益于課堂、學生的教學資源，實現(xiàn)微課與語文教學的有效整合。

一、微課單元化設計的著眼點

（一）著眼于課標要求，在微響應中體現(xiàn)素養(yǎng)追求

微課之“微”，在于內(nèi)容精練和形式精致，設計和實施并不因“微”而盲目與隨性。正因微課的“微”特性，在教學中充分發(fā)揮作用，就要有開闊的課程視野。所以，從宏觀角度看，微課設計的著眼點首先在于對課標要求的微響應——大處著眼，細處著手。筆者在教學統(tǒng)編語文教材九年級上冊“古典小說”這一單元時，主要是從課標有關文學作品教學目標的原則要求作為根本遵循的。關于小說等文學作品，《義務教育語文課程標準（2011年版）》有明確的總體目標和內(nèi)容要求，單元微課設計與教學實施應結合小說文體特點和學情需要，開展針對學生的語感訓練、信息獲取、思維發(fā)展、審美體驗等獲得，培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞、評價的能力，更好地適應學生語文閱讀素養(yǎng)發(fā)展的需要。

（二）著眼于單元目標，在微整合中體現(xiàn)教學期待

語文閱讀教學講究單元配合，體現(xiàn)透視規(guī)則，微課單元整合是發(fā)揮其“微”力的有效策略。單元教學中，多維、立體的教學目標需要透視到單課教學空間和具體教學環(huán)節(jié)，成為具體的、可落實兌現(xiàn)的目標，才會把得牢、抓得穩(wěn)，重點把握，有力突破教學難點。從中觀角度來看，多維的單元教學目標落在具體的微課設計中，是單一、明確的;單一、明確的微課目標，與單元教學、單元整體微課設計互為體系，構成單元目標的多維，共同體現(xiàn)教學期待。例如，“古典小說”單元選文均為中國明清經(jīng)典白話小說的章節(jié)，其編寫意圖旨在引發(fā)學生閱讀此類小說的興趣，感受中國古典小說的藝術，了解其思想和藝術成就，加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同，讓學生掌握閱讀、鑒賞古典小說的一般方法，培養(yǎng)古典小說的閱讀、鑒賞能力，養(yǎng)成用歷史眼光觀察小說人物的習慣。綜覽單元內(nèi)四篇古典白話小說片段選文，皆出自經(jīng)典，當然要成為學生語文學習的經(jīng)典之作。精心設計和布局單元教學的目標，就是要通過單元學習，讓學生對明清小說的史傳性藝術結構、多姿多彩的語言風格、虛實相映的表現(xiàn)手法、民族特色鮮明的人物形象、深刻的文化內(nèi)涵，有基本的感受、了解、體驗與把握。因此，微課要遵循單元目標指引，著眼于引導學生了解明清小說特點、把握內(nèi)容、概括情節(jié)、分析人物、探究主題等，基于此確定微課設計主題，輔助課堂閱讀教學，提高學生的古典小說賞析能力。

面對多維的單元目標，若僅以微課之力，是難以達到既輔助單篇教學又協(xié)調(diào)整合單元的目的的，須形成聚合之力，成就整合之功。這就需要科學整合單元內(nèi)容，優(yōu)化微課設計單元布局，加強微課內(nèi)容的優(yōu)化、重構。微課單元的重構與整合，需要基于單元目標，實現(xiàn)單元內(nèi)各微課內(nèi)容的聯(lián)系與配合、形式的統(tǒng)一與變化、實施的過程與節(jié)奏等。為此，設計本單元微課時，筆者從單元目標出發(fā)，依據(jù)文本特點，對微課內(nèi)容進行側重展現(xiàn)，如《智取生辰綱》為“概括小說的故事情節(jié)”，《范進中舉》為“理解對比手法的作用”，《三顧茅廬》為“抓住人物關系，分析劉備形象”，《劉姥姥進大觀園》為“從粗俗的言行中看‘姥姥’”……每課一主題，各有側重，相互配合，分別從小說的故事情節(jié)、表現(xiàn)手法、基于環(huán)境因素和描寫刻畫的人物形象分析，探知小說主旨，多角度、多側面引導學生學習古典小說閱讀方法，感悟古典小說的藝術魅力。這樣目標指向具體明確，更能形成教學合力，突出教學功效。從實施環(huán)節(jié)安排來看，《智取生辰綱》“概括小說的故事情節(jié)”微課在課堂整體感知環(huán)節(jié)實施，《范進中舉》“理解對比手法的作用”微課在藝術賞讀環(huán)節(jié)運用，《三顧茅廬》“抓住人物關系，分析劉備形象”微課在人物分析環(huán)節(jié)運用，《劉姥姥進大觀園》“從粗俗的言行中看‘姥姥’”微課在遷移拓展環(huán)節(jié)運用，或激趣點撥，或方法引路，或思維加固，或補充延伸，充分彰顯小說閱讀教學內(nèi)容與形式的豐富性、過程與實踐的體驗性，增強學生古典小說閱讀學習的獲得感。

微課單元整合，也可以單元教學內(nèi)容為整體，基于目標要求，整合內(nèi)容資源，設計制作比較閱讀、群文閱讀、綜合性學習、復習性學習、檢測性閱讀微課，開展整合性單元閱讀教學活動，實現(xiàn)古典小說閱讀知識、方法、習慣、能力的教學聚合。如設計“從四篇課文讀古典小說表現(xiàn)人物的方法”“有故事的情節(jié)”“對比手法賞讀”“小說環(huán)境ABC”等為主題的微課，通過整合各篇內(nèi)容，實現(xiàn)閱讀教學的單篇跨越，開闊學生的閱讀視野，激活學生的閱讀思維，增強閱讀教學的創(chuàng)造性。

（三）著眼于文本特點，在微重構中貼近教學重難點

微課設計的目標原點是學生學習的需要，設計基點在于文本。微課因微小而精致，這是微課活力之所在、微課生命之所系。因為精致，所以微課設計不是率性而為、隨心所欲，而是要從大處著眼，遵循課標和單元目標要求，在總體目標和單課文本特點的坐標系中準確定位，進行文本微重構，聚焦重難點，找準發(fā)力點。

例如，《智取生辰綱》一文中，楊志、晁蓋、吳用等鮮明的人物形象、尖銳的矛盾沖突、看似簡單卻暗含人物關系演進的情節(jié)、典型的環(huán)境描寫以及直接表現(xiàn)人物特點的語言動作描寫等，都是有突出價值的教學要素。作為小說要素的具體體現(xiàn)，所有的教學內(nèi)容都有其合理性。但就文本特征而言，小說重在“智”字，表現(xiàn)楊志“智守”和“智取”的斗爭與較量。小說中的矛盾聚焦與情節(jié)演進，牽動著人物表現(xiàn)，曳帶著環(huán)境呈現(xiàn)，成為本課的重難點。相較而言，對晁蓋、吳用等人的直接刻畫較少，環(huán)境描寫的深度閱讀空間極其有限。所以，緊扣文本特點，筆者將微課主題設定為“概括小說的故事情節(jié)”，運用信息技術實現(xiàn)對教學內(nèi)容的微重構，用微課形式加強重難點教學，更加突出教學目標的指向性，強化微課設計功用，契合學生小說閱讀能力和文學修養(yǎng)提升的需要。

又如，《三顧茅廬》一文故事曲折多變，人物性格鮮明、形象突出，語言描寫、動作描寫以及側面烘托人物、對比、襯托等方法運用巧妙?；谡n標要求、單元目標、文本特點，本文教學除了立足經(jīng)典，引導學生積累必要的文化常識外，重點在于引導學生體會情節(jié)推進中的人物表現(xiàn)，理解人物形象，學習小說刻畫人物的方法，賞析精練的語言，獲得審美享受。從文本教學目標和特點來看，人物形象分析與把握無疑是教學重難點。為此，筆者設計了“抓住人物關系，分析劉備形象”主題微課，以微課之“微力”重構文本，聚焦劉備人物形象，將主要人物劉備置于人物關系的中心，解讀串聯(lián)作品背景知識、人物形象刻畫方法、情節(jié)發(fā)展等教學目標要素，引導學生在廣闊的社會歷史背景下解讀作品，把握人物形象，體會藝術特點，增進學生閱讀思維的廣度和深度，引導學生讀出經(jīng)典味、故事忠實于歷史文學的味道，獲得審美體驗和傳統(tǒng)文化的陶冶。

再如，《劉姥姥進大觀園》記述了劉姥姥第二次進大觀園的場景。作者通過雅與俗、莊與諧的對比，塑造了劉姥姥與眾人的人物群像，營造出強烈的喜劇效果。文章善于在細節(jié)中表現(xiàn)人物性格，一場“笑”劇寫出人與人之間地位的不同、性格的差異，背后也包含作者的態(tài)度與情感。場面描寫、人物性格刻畫、感受“笑聲”背后作者的深意，是文本解讀的重點內(nèi)容。因此，微課設計主題為“從粗俗的言行中看‘姥姥’”，既加強對人物形象的準確細致把握，也適度拓展，引導學生循著這一切入點，抓住劉姥姥這一人物形象進行整本書閱讀，體會人物在小說中穿針引線的作用，通過劉姥姥演繹賈府盛衰。微課對文本的微重構，為學生撥亮走進名著的“微光”，照亮經(jīng)典閱讀之路。

微課因其微，不能有撒豆成兵的鋪張，而要做好點石成金的功課以“至功”。

（四）著眼于學情，在微經(jīng)營中彰顯教學優(yōu)勢

理想的教學是有組織的，要有經(jīng)營意識。微課設計與實施的最直接功用就是適應學情需要，促進學生閱讀。在多年的教學中發(fā)現(xiàn)，九年級學生閱讀小說的經(jīng)驗比較豐富，基本能掌握小說的基本知識，如三要素及其關系等，初步掌握小說閱讀的基本要領，懂得把握故事情節(jié)和通過語言、動作、心理等描寫分析人物，通過分析社會環(huán)境來理解人物形象的社會意義。當然，他們對小說的理解和把握具有起始性，遠沒有達到駕輕就熟的程度。

小說單元微課設計不但要在內(nèi)容上有所體現(xiàn)，也要在組織上給予安排，充分利用學生對小說的興趣優(yōu)勢、知識信息和能力儲備，運用信息技術形象性、豐富性、靈活性的手段和資源優(yōu)勢，充分發(fā)掘教材，精心設計活動，有效開展教學，關注閱讀教學動態(tài)變化，充分激活學生的閱讀求知和審美欲望，讓學生真正地走進文本，感受作者的藝術匠心，必能引領學生把握小說情節(jié)人物，理解小說的主題，感受小說的藝術美。

例如，《范進中舉》以“理解對比手法的作用”為主題設計課堂研討微課，很好地起到引導學生感悟文本對比手法及其對表現(xiàn)刻畫人物、演示情節(jié)、展示社會背景、深化小說主旨、突出小說諷刺藝術的作用，綱舉目張，適應動態(tài)化、生成性、復雜性學習資源的運用和教學活動組織的需求。針對學習中存在的人物描寫角度把握問題，進行微課二次設計，設置“人物描寫的角度”問題性微課，專門對人物正面、側面描寫的概念、表現(xiàn)、范例、作用等結合文本進行具有實踐性的歸納分析和方法指導，讓學生在細微處習得小說文本閱讀功夫，以微課之功助力學生語文素養(yǎng)的提升和學習能力的提高。

二、微課單元化教學實施的著力點

基于文本個性特點選擇微課內(nèi)容是必要的，但微課作用的發(fā)揮并不拘泥于具體的教學環(huán)節(jié)。單元教學不是課文篇與篇的簡單相加，而是在群文教學中實現(xiàn)對文本閱讀教學效益的最大化追求，實現(xiàn)學生對類文學習整體水平的提升。

以“微”面目出場的微課，首先關注的是單元目標與課標要求。只有聚其“微”，從微課單元整合做起，才能成就和放大其“課”的角色功能，讓碎片化的微課教學單元化、系統(tǒng)化，凸顯單元小說文體教學的目標追求和價值訴求。正是在尊重文本個體特點的基礎上，放寬微課教學視野，把它置于更具開闊空間和活力的單元教學中，充分尊重知識的內(nèi)在聯(lián)系，加強整合，才能形成教學合力。

（一）見微知著：實現(xiàn)單元共性目標，優(yōu)化文體教學

小說閱讀教學是將語言學習、思維培養(yǎng)、文化熏陶、審美體驗融入以小說三要素為顯性教學要素功用性和藝術性的過程。微課在教學的細微處起作用，在文體教學格局中顯功效。例如，《智取生辰綱》以“概括小說的故事情節(jié)”為主題設計微課，在整體感知環(huán)節(jié)以情節(jié)為線索，從厘清結構、抓住場面、尋找線索等方面實現(xiàn)對小說情節(jié)的準確讀取;在明線與暗線并行和交織的藝術表現(xiàn)中讀出小說人物形象、場景變化、環(huán)境描寫、矛盾沖突的藝術安排;在情節(jié)概括的方法介紹與練習中深化對小說主旨的理解。微課強化文體教學，才能在單篇課文和單元教學中彰顯其價值，這也遵循了單元教學設計初衷。單元的4節(jié)微課，著力點均落在小說三要素上，有利于整合小說資源，聚焦思維光亮，凸顯文本教學特征，實現(xiàn)文本教學效益的最大化。

見微知著，是從每節(jié)微課的“微”特征中展示小說文體教學特有的魅力和價值，有利于學生在單元微課與文本閱讀教學整合過程中把握小說閱讀規(guī)律。

（二）造微入妙：突出文本個性特征，強化思維訓練

微課單元化教學目標的實現(xiàn)，必須基于文本個性進行設計與實施。只有實現(xiàn)其最大文本價值，才有可能真正落實單元地位、教材編寫意圖。也就是說，單元目標要落實在對具體語篇閱讀的教學過程中。

閱讀教學目標的落實，學生語文閱讀能力的提升，關鍵在于閱讀思維能力的提升。學生閱讀障礙的突破，是閱讀教學價值得以實現(xiàn)的保證。不論是對小說文本的整體感知、內(nèi)容理解、形象把握，還是主旨領悟、藝術賞鑒、拓展延讀，學生的閱讀障礙主要是思維能力不強造成的。所以，微課實施，不論是時機、內(nèi)容還是方式選擇，大多是圍繞思維這一要點幫助學生拓寬視野、開啟思路、豐富體驗、強化積累。例如，《三顧茅廬》“抓住人物關系，分析劉備形象”的微課中，以人物關系為文本的問題基點可激活學生的閱讀思維，在小說人物一般表現(xiàn)方法的介紹中喚醒舊知，以《三國演義》繪本人物輔助文字豐富畫面感，開啟形象思維，引導學生在具體的文本語境中識讀人物以增強分析賞析能力，在問題情境中比較人物以增強對比歸納能力，在情節(jié)化的畫面更替中實現(xiàn)由形象思維到抽象思維的演進，在動態(tài)化的思路中落實對小說語言準確性、連貫性、條理性和多樣性的理解。

微課時間簡短，呈現(xiàn)形式直觀，有益于學生把握思維效度，形成思維梯度;微課長于資源整合，內(nèi)容選擇典型，有益于提高思維精度，加大思維深度;微課教學情境多元，技術運用自主，有益于筑牢思維穩(wěn)度，增強思維韌度。這是微課與生俱來的，其作用發(fā)揮有待語文教師不斷探索實踐。例如，教學《范進中舉》時，借助微課的形象性、動態(tài)化，可發(fā)揮激趣效果，增強學生學習的持續(xù)注意力;借助微課內(nèi)容的典型性，以“對比”主題，可實現(xiàn)對小說情節(jié)、人物形象、社會環(huán)境、思想主旨、語言藝術的整合學習，圍繞重點加強思維精度，緊扣難點強化思維深度;在微課戲劇化的場景設計中，讓學生的思維空間實現(xiàn)拓展和跳躍，增強對問題的辯證思考，提高思維的穩(wěn)度與韌度。

造微入妙，就是利用微課之“微”，依據(jù)文本個性特點，營造思維和語言妙境，強化思維訓練，提升語言思維能力。

（三）積微成著：發(fā)揮微課的藝術張力，深化主體體驗

微課作為有別于常規(guī)文本的教學資源，優(yōu)勢就是其具有的生命力。微課以短小、精致、靈活的信息化特質(zhì)在語文閱讀教學中激發(fā)學生學習興趣，營造教學情境，引入豐富的資料，展示知識，啟發(fā)思考，組織教學，拓展遷移等。以怎樣的形式、借助怎樣的時機教學，是教學技術，更是教學藝術。例如，“從粗俗的言行中看‘姥姥’”微課的故事性設計中，契合大觀園典雅環(huán)境的畫面設計、劉姥姥等人物的插圖展示、簾幕狀的動畫設計及以適當?shù)那楣?jié)材料補充，能夠充分調(diào)動學生閱讀思考的積極性，豐富學習體驗，在自主閱讀與思考中總結歸納出“粗中見細”“粗中見憨”“粗中見善”“粗中見智”“粗中見真”的劉姥姥形象，讀到劉姥姥善良正直、聰明能干、明事理、重情義、堅忍不拔的毅力，感受到她身上體現(xiàn)的中華民族傳統(tǒng)美德。這都是從微課無限的內(nèi)容與藝術外延中得來的。

微課作用的發(fā)揮，不僅要有先進的理論引領，也要有設計制作使用的技術和能力，以適應現(xiàn)代語文課堂教學實踐。教師設計的微課，或預習以概括感知，或探究以深入研讀，或拓展以活動遷移，相機而行，循情而動，將閱讀與思考的主動權最大限度地還給學生，深化學生主體學習體驗，使傳統(tǒng)的課堂有了更多“問渠清如許”的鮮活。

積微成著，就是以微課之“微”力，扶正學生自主的閱讀姿態(tài)，在無數(shù)的微不足道中積累語文閱讀教學成效的卓著，實現(xiàn)微課與語文一起成長。

注：本文系安徽省教育信息技術研究課題“微課在語文閱讀教學重難點突破中的應用研究”（立項號：AH2019078）階段性研究成果。

[作者系安徽省合肥北城中學（東校區(qū)）教師，正高級教師]

責任編輯：孫建輝