摘要： 在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，數(shù)字教材的建設(shè)日益迫切。數(shù)字教材的研發(fā)應(yīng)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教—學(xué)—評(píng)一體化，并引導(dǎo)師生教與學(xué)方式的深度變革，因此具備“教—學(xué)—評(píng)—研—管”功能的SPOC平臺(tái)可作為教師研發(fā)數(shù)字教材的載體。以“地理云課堂”為例，教師可從數(shù)字資源開(kāi)發(fā)、整理、發(fā)布三個(gè)階段構(gòu)建數(shù)字教材研發(fā)的基本模式。展望未來(lái)，數(shù)字教材的研發(fā)還需要盡快制定研發(fā)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)專業(yè)研發(fā)人員、健全審查與準(zhǔn)入機(jī)制、建立實(shí)踐基地等。

關(guān)鍵詞：數(shù)字教材;SPOC;教—學(xué)—評(píng)一體化;在線資源;地理云課堂

按廣義的概念，教材是“根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編選的供教學(xué)使用和要求學(xué)生掌握的基本材料。有文字教材，如教科書(shū)、講義、講授提綱等;視聽(tīng)教材，如掛圖、投影（幻燈）片、錄音帶、錄像帶、光盤等多種形式”^[1]。數(shù)字教材則是指“集合了教科書(shū)、音聲、靜物畫(huà)、動(dòng)畫(huà)和影片等多種表達(dá)方式（多媒體）的信息形態(tài)的教材”^[2]。

隨著平板電腦等移動(dòng)終端在教學(xué)應(yīng)用中的普及，數(shù)字教材的建設(shè)日益迫切。雖然紙質(zhì)教材在當(dāng)前教材體系中占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，但數(shù)字時(shí)代開(kāi)放、兼容、共享的本質(zhì)必將催生教學(xué)方式的變革，數(shù)字教材必將會(huì)成為教材庫(kù)中不可或缺的組成部分?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，要“配合傳統(tǒng)紙介質(zhì)教材，充分利用信息技術(shù)手段，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供豐富多樣的數(shù)字化地圖、音頻和視頻資源，實(shí)現(xiàn)紙電聯(lián)動(dòng)”^[3]。本文基于“地理云課堂”SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)，從地理教師作為教材建設(shè)者的視角，闡釋數(shù)字教材研發(fā)的指導(dǎo)思想與基本模式，展望未來(lái)數(shù)字教材研發(fā)中需要關(guān)注的問(wèn)題。

一、數(shù)字教材研發(fā)的指導(dǎo)思想

數(shù)字教材與紙質(zhì)教材的本質(zhì)追求是一致的，都是為了促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。但數(shù)字教材更具先進(jìn)性，其深度融合教學(xué)資源與信息技術(shù)，蘊(yùn)含現(xiàn)代教育思想，賦有新型教學(xué)理念^[4]。

（一）落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)

立德樹(shù)人是我國(guó)教育事業(yè)的根本任務(wù)，其提出為我國(guó)基礎(chǔ)教育深化改革提供了路徑，也為中小學(xué)教材的功能定位指明了方向。從學(xué)科出發(fā)，課程標(biāo)準(zhǔn)是落實(shí)立德樹(shù)人的參照依據(jù)，而教材又是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化體現(xiàn)，是立德樹(shù)人根本任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)組織的重要載體。數(shù)字教材作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教材新形態(tài)，與紙質(zhì)教材具有教育本質(zhì)的一致性，其終極目的就是為了落實(shí)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)。這就要求教師在教學(xué)材料的選擇和設(shè)計(jì)中凸顯“明大德”思想;在教學(xué)活動(dòng)中滲透“守公德”思想;時(shí)刻踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和集體主義精神，達(dá)到“嚴(yán)私德”的目標(biāo)^[5]，從而培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（二）實(shí)現(xiàn)教—學(xué)—評(píng)一體化

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出“發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合”^[6]。這一行動(dòng)計(jì)劃傳遞出“融合創(chuàng)新”的新型理念，使得技術(shù)手段與學(xué)科教學(xué)的融合走向深入，進(jìn)一步助力學(xué)科教學(xué)的轉(zhuǎn)型與升級(jí)，形成良好的信息化教育環(huán)境，加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的步伐。因此，構(gòu)建二者融合的路徑和方法成為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要思路。依據(jù)“融合創(chuàng)新”的理念，數(shù)字教材應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析手段，將教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、教研等要素相互融合，用數(shù)據(jù)多角度、多維度地客觀分析學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并在教學(xué)中落實(shí)評(píng)價(jià)，從而改進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)效果。

（三）引導(dǎo)教與學(xué)的方式深度變革

2001年教育部啟動(dòng)課程改革，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?sup>[7]。數(shù)字教材作為數(shù)字時(shí)代的教育產(chǎn)物，支持混合式教學(xué)為主的新型教學(xué)模式，能有效提升教師對(duì)課堂的駕馭能力，增強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)效果的把控力。新課程理念背景下，“以學(xué)習(xí)為中心”成為新趨向，強(qiáng)化學(xué)習(xí)中心應(yīng)成為數(shù)字教材研發(fā)的基本立場(chǎng)^[8]。數(shù)字教材能夠?qū)崿F(xiàn)多途徑、多路徑的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。它不僅能夠提供更豐富生動(dòng)的多媒體資源、更有想象空間的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、更有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，而且可為學(xué)生的個(gè)性化、自適應(yīng)的學(xué)習(xí)提供數(shù)字化與智能化建議，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

（四）構(gòu)建在線的多模態(tài)教學(xué)資源庫(kù)

數(shù)字教材基于數(shù)字時(shí)代構(gòu)建，巧妙融合信息技術(shù)，創(chuàng)造出在線的、多模態(tài)的教學(xué)資源庫(kù)^[9]。此教學(xué)資源庫(kù)融合文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等，將視覺(jué)模態(tài)、聲覺(jué)模態(tài)、視頻模態(tài)相結(jié)合，將抽象的學(xué)科知識(shí)以形象化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，最終形成系統(tǒng)化、多模態(tài)的知識(shí)圖譜。歸納起來(lái)看，數(shù)字教材的在線教學(xué)資源庫(kù)具備以下特征。一是項(xiàng)目化：資源內(nèi)容設(shè)計(jì)以學(xué)生發(fā)展為中心，盡可能以活動(dòng)項(xiàng)目、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題作為驅(qū)動(dòng)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。二是綜合性：數(shù)字教材的所有課程在立足學(xué)科核心素養(yǎng)培育的同時(shí)，重視與其他學(xué)科知識(shí)的融合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通識(shí)能力的培養(yǎng)。三是開(kāi)放性：數(shù)字教材課程資源在時(shí)間、空間及內(nèi)容結(jié)構(gòu)上均是開(kāi)放的，鼓勵(lì)教師對(duì)課程資源進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，形成校本化、個(gè)性化、即時(shí)更新的教學(xué)資源。四是泛在性：數(shù)字教材以多媒體資源庫(kù)呈現(xiàn)為主，學(xué)生可隨時(shí)、隨地登錄平臺(tái)，利用碎片化時(shí)間自定步調(diào)地開(kāi)展學(xué)習(xí)。

二、SPOC平臺(tái)是數(shù)字教材的載體

數(shù)字教材是教學(xué)材料、教學(xué)管理平臺(tái)和學(xué)習(xí)終端的統(tǒng)一^[10]。數(shù)字教材研發(fā)的必要條件是搭建一個(gè)利于教、易于學(xué)的在線課程平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)不僅是在線的多模塊教學(xué)材料的內(nèi)容載體，也是開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的虛擬空間，并具備測(cè)量、評(píng)價(jià)與管理功能。與市場(chǎng)化的MOOC平臺(tái)相比，以教師為數(shù)字教材研發(fā)主體的課程平臺(tái)還應(yīng)具備個(gè)性化、校本化特征，因此SPOC平臺(tái)（Small Personal Online Course的簡(jiǎn)稱，意指小規(guī)模、定制化的在線課程）的建設(shè)將成為未來(lái)學(xué)校課程開(kāi)發(fā)中的重要任務(wù)。

本研究基于信息加工理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的思想，首先研發(fā)高中地理數(shù)字教材的載體——“地理云課堂”SPOC平臺(tái)。該平臺(tái)通過(guò)數(shù)字資源的聯(lián)結(jié)，使教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、教研、管理等行為要素在技術(shù)平臺(tái)的支持下相互融合、相互促進(jìn)，共同指向育人目標(biāo)。其主要功能如圖1所示。

（一）課程管理系統(tǒng)

平臺(tái)提供點(diǎn)播課、直播課、錄播課和公開(kāi)課等多種課程類別，教師可以創(chuàng)建課程，并且上傳文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、討論、課件等形式的課程資源。教師還可以隨時(shí)隨地管理課程，包括添加、修訂教學(xué)內(nèi)容和調(diào)整課時(shí)安排。

（二）教學(xué)管理系統(tǒng)

平臺(tái)的“公告”“私信”“問(wèn)答”“討論”等功能為教師提供了良好的教學(xué)通道。“公告”用于推出重要的學(xué)習(xí)須知;“私信”等功能方便教師與班級(jí)學(xué)生或小組成員的溝通 ;“問(wèn)答”與“討論”是師生交往中應(yīng)用最為頻繁的兩個(gè)功能區(qū)，有利于形成雙邊的在線互動(dòng)。

（三）學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)

從學(xué)習(xí)階段出發(fā)，按照學(xué)習(xí)的前期、中期和后期的要求，平臺(tái)包含“選課”“組建小組或班級(jí)”“預(yù)習(xí)”“復(fù)習(xí)”“作業(yè)”“考試”“筆記”“提問(wèn)”“在線研討”等功能，既滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，也檢驗(yàn)了學(xué)習(xí)成效，能夠在學(xué)習(xí)的全過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生思維建模和素養(yǎng)生成。

（四）測(cè)評(píng)管理系統(tǒng)

平臺(tái)擁有智能題庫(kù)，涵蓋單選題、多選題、材料題等多種題型，教師可快速出題和輕松組卷。試題一旦發(fā)布，后臺(tái)即可呈現(xiàn)學(xué)生的答題進(jìn)度。與此同時(shí)，平臺(tái)還原線下批閱模式，可實(shí)現(xiàn)普通批閱、快速批閱和流水批閱等多種形式。教師閱卷后即可通過(guò)大數(shù)據(jù)分析得到學(xué)生的答題情況，為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的分析帶來(lái)極大便捷。

（五）教研管理系統(tǒng)

平臺(tái)鼓勵(lì)教師成為課程研究者，開(kāi)展協(xié)同備課，并鼓勵(lì)教師對(duì)其他課程進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，形成個(gè)性化課程。平臺(tái)支持公開(kāi)課和評(píng)課，支持組建協(xié)作討論小組，為教師間的交流與研究提供網(wǎng)絡(luò)空間。

三、數(shù)字教材研發(fā)的基本模式

數(shù)字教材的研發(fā)分為數(shù)字資源開(kāi)發(fā)、數(shù)字資源整合和數(shù)字資源發(fā)布三個(gè)階段，如圖2所示。其中，數(shù)字教材研發(fā)過(guò)程中關(guān)鍵的任務(wù)是紙質(zhì)教科書(shū)向數(shù)字教科書(shū)的轉(zhuǎn)化、媒體素材的搜集以及多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

（一）整合傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材

紙質(zhì)教材符合國(guó)家意志和教育理念，凸顯核心素養(yǎng)，是專業(yè)人員依據(jù)教師和學(xué)生的特征進(jìn)行研發(fā)的材料^[11]。數(shù)字教材是對(duì)紙質(zhì)教材的創(chuàng)新和優(yōu)化，因此數(shù)字教材的研發(fā)不能脫離紙質(zhì)教材，并且需要將其中的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為數(shù)字資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)紙質(zhì)教材的數(shù)字化轉(zhuǎn)化。

整合紙質(zhì)教材是數(shù)字資源開(kāi)發(fā)的首要環(huán)節(jié)，也是形成教學(xué)資源庫(kù)的基礎(chǔ)。以“地理云課堂”數(shù)字教材研發(fā)為例，首先審讀紙質(zhì)教科書(shū)，挑選適合數(shù)字化轉(zhuǎn)換的知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)充知識(shí)點(diǎn)的解讀，形成電子化的文字資源;其次，將紙質(zhì)教科書(shū)配備的地圖冊(cè)、光盤通過(guò)掃描和下載保存;最后，將收集到的資源融入數(shù)字資源中，并按照教學(xué)需求上傳至平臺(tái)。

（二）精選生動(dòng)的媒體素材

數(shù)字資源開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)在于建立“多模態(tài)的教學(xué)資源庫(kù)”，因此精選生動(dòng)的媒體素材尤為重要。實(shí)現(xiàn)的基本路徑包括：（1）景觀圖像資源可以使用瀏覽器搜索，經(jīng)過(guò)仔細(xì)審查與篩選之后下載、存檔;（2）高清地圖資源從國(guó)家“標(biāo)準(zhǔn)地圖網(wǎng)”下載，或者從教科書(shū)配備的地圖冊(cè)中掃描以及電子光盤中下載，確保地圖的準(zhǔn)確性;（3）視頻資源可采用剪輯原視頻和使用CS等軟件錄制視頻;（4）動(dòng)畫(huà)資源使用Flash等專業(yè)軟件自行制作素材。由此可以得到一系列的圖片、動(dòng)畫(huà)和視頻等資源，加之從紙質(zhì)教材中獲得的文字和圖片資源，教學(xué)資源庫(kù)就此建成。資源庫(kù)建設(shè)過(guò)程中要有知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)，除公版資源外，要注明資源出處，通過(guò)協(xié)商、購(gòu)買的方式獲取資源使用權(quán)，防止產(chǎn)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛。

以教學(xué)“地球運(yùn)動(dòng)的意義”一課為例，教師在講解“地球公轉(zhuǎn)的意義”這一節(jié)時(shí)，精選了科普動(dòng)畫(huà)，搜集了豐富的圖片，又自行創(chuàng)作了重難點(diǎn)知識(shí)的講解視頻，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的媒體素材，最終構(gòu)成教案與學(xué)案、學(xué)習(xí)課件、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題、精講視頻、在線研討、課后問(wèn)題等多種學(xué)習(xí)任務(wù)，如圖3所示。

（三）設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)

數(shù)字教材不僅在形式上比紙質(zhì)教材豐富、生動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)上更能發(fā)揮出線上交流互動(dòng)形式多樣的優(yōu)勢(shì)，因此，數(shù)字教材研發(fā)還應(yīng)設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)中，開(kāi)展闖關(guān)游戲、創(chuàng)造設(shè)計(jì)、辯論比賽等以學(xué)生為主體的活動(dòng)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。

以教學(xué)“氣象災(zāi)害”一課為例，教師設(shè)計(jì)了“加入氣象災(zāi)害調(diào)研隊(duì)”的情境，邀請(qǐng)學(xué)生分組對(duì)四類氣象災(zāi)害進(jìn)行研究。每組需要在15分鐘之內(nèi)完成一幅海報(bào)，并按照海報(bào)展示和匯報(bào)的表現(xiàn)推選優(yōu)秀小組加入“氣象災(zāi)害調(diào)研隊(duì)”。這一教學(xué)過(guò)程主要是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，組員自主學(xué)習(xí)以及設(shè)計(jì)海報(bào)等學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生不僅可以在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中觀看大量的圖片、視頻和課件資源，還能便捷地上傳自己小組的海報(bào)并觀賞其他小組的作品，進(jìn)行生生互動(dòng)（如圖4）。

四、數(shù)字教材研發(fā)的未來(lái)展望

（一）制定數(shù)字教材研發(fā)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)

數(shù)字教材與紙質(zhì)教材雖然同樣承載著課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，但數(shù)字教材建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)尚未出臺(tái)。因此，建議教育部教材局加快研制數(shù)字教材研發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化數(shù)字教材研發(fā)與應(yīng)用流程。此研發(fā)標(biāo)準(zhǔn)可以從數(shù)字教材的功能、內(nèi)容研發(fā)、環(huán)境條件和教學(xué)實(shí)施等方面出發(fā)，詳細(xì)說(shuō)明數(shù)字教材的功能定位，闡明數(shù)字教材內(nèi)容的選擇要求和結(jié)構(gòu)的編排要求，設(shè)置數(shù)字教材質(zhì)量衡量指標(biāo)，明確教學(xué)管理平臺(tái)的功能，并提出應(yīng)用數(shù)字教材開(kāi)展教學(xué)實(shí)施的建議，以保障數(shù)字教材研發(fā)的規(guī)范性。

（二）培養(yǎng)數(shù)字教材研發(fā)的專業(yè)人才

教育部門必須注重培養(yǎng)教材編寫和信息技術(shù)開(kāi)發(fā)相結(jié)合的復(fù)合型人才。盡管數(shù)字教材開(kāi)發(fā)技能并不是當(dāng)下一線教師所必備的，但是善于使用信息技術(shù)的教師會(huì)更有優(yōu)勢(shì)，對(duì)數(shù)字教材的建設(shè)也更能發(fā)揮帶頭作用。現(xiàn)實(shí)情況中，絕大部分教師難以達(dá)到復(fù)合型人才的要求。因此，數(shù)字教材研發(fā)的人才隊(duì)伍建設(shè)可以另辟蹊徑，通過(guò)與IT企業(yè)合作獲取數(shù)字技術(shù)開(kāi)發(fā)人才，同時(shí)，教材研發(fā)部門亦可為IT企業(yè)帶來(lái)更多客戶和效益，從而實(shí)現(xiàn)合作共贏。

（三）健全數(shù)字教材的審查與準(zhǔn)入機(jī)制

數(shù)字教材作為數(shù)字時(shí)代的新產(chǎn)物，承擔(dān)著傳遞教學(xué)內(nèi)容的功能，需要遵循一定的審查與準(zhǔn)入機(jī)制，而如今數(shù)字教材的審查和準(zhǔn)入機(jī)制并不完善。數(shù)字教材應(yīng)當(dāng)由國(guó)家教材委員會(huì)依據(jù)教材規(guī)劃、課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面審核，嚴(yán)把政治關(guān)、科學(xué)關(guān)。在初審?fù)ㄟ^(guò)后，須進(jìn)行數(shù)字教材的試教試用，并選聘一線優(yōu)秀教師檢驗(yàn)數(shù)字教材的教學(xué)可行性，依據(jù)試教試用的情況和一線教師的把關(guān)情況對(duì)數(shù)字教材查漏補(bǔ)缺，完善不足。待復(fù)審?fù)瓿芍?，?shù)字教材才能夠被準(zhǔn)入課堂教學(xué)之中。

（四）建立數(shù)字教材應(yīng)用的實(shí)踐基地

目前，教師和學(xué)生對(duì)數(shù)字教材這一新事物的認(rèn)識(shí)不足。針對(duì)這一現(xiàn)象，建立數(shù)字教材應(yīng)用的實(shí)踐基地至關(guān)重要。在此，我們提出數(shù)字教材實(shí)驗(yàn)的“百千萬(wàn)工程”計(jì)劃，大致分三個(gè)“兩年”進(jìn)行應(yīng)用試驗(yàn)，即：在第一個(gè)“兩年”，選取百余所學(xué)校建設(shè)數(shù)字教材試驗(yàn)基地，初步嘗試使用數(shù)字教材;在第二個(gè)“兩年”，選取千余所學(xué)校試用數(shù)字教材，形成有價(jià)值的使用反饋，改進(jìn)數(shù)字教材存在的缺陷;在第三個(gè)“兩年”，選取萬(wàn)余所學(xué)校大范圍使用數(shù)字教材。在師生體驗(yàn)到數(shù)字教材的優(yōu)勢(shì)之后，再向全國(guó)推廣，從而有力地推動(dòng)教育現(xiàn)代化進(jìn)程。

綜上所述，數(shù)字教材建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，其研發(fā)絕不僅僅是教育部門的責(zé)任，需要教育工作者的共同努力，尤其是擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師，要主動(dòng)成為數(shù)字教材研發(fā)的推動(dòng)者。當(dāng)未來(lái)面對(duì)類似2020年新冠疫情等突發(fā)事件時(shí)，完備的數(shù)字教材將能夠給予學(xué)生足夠的安全感，為在線教學(xué)提供強(qiáng)有力的支持。

注：本文系國(guó)家出版融合重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、人教數(shù)字教育研究院2021年度規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于SPOC平臺(tái)的在線教學(xué)評(píng)價(jià)模式的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：RJA0521003）;江蘇省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“基于智慧教室的教師教育課程混合式教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：18JYD011）的研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1] 夏征農(nóng)，陳至立.辭海[M].上海 ：上海辭書(shū)出版社，2009：1100.

[2] 山內(nèi)祐平.數(shù)字教材教育學(xué)[M].東京 ：東京大學(xué)出版會(huì)，2010：25.

[3] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版[S].北京：人民教育出版社，2018：52.

[4] 石娟.數(shù)字教科書(shū)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)境遇與因應(yīng)策略[J].課程·教材·教法，2019（3）：43-47.

[5] 王嘉毅，張晉.立德樹(shù)人的科學(xué)內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)要求[J].中國(guó)電化教育，2020（8）：1-6+40.

[6] 中華人民共和國(guó)教育部.教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃[EB/OL].[2018-4-18].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[7] 李曉雅.數(shù)字教材促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教與學(xué)的變革[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2019（12）：14-16.

[8] 陳佑清.學(xué)習(xí)中心教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2019： 15.

[9] 楊竹筠.數(shù)字教材：突破內(nèi)容 深入學(xué)科[N].新華書(shū)目報(bào)，2015-05-28（C03）.

[10]王玉祥.數(shù)字化教材的構(gòu)建模式探析[A].Information Engineering Research Institute， USA.Proceedings of 2012 2nd International Conference on Applied Social Science（ICASS 2012） Volume 3[C]. USA： Information Engineering Research Institute， 2012：5.

[11]王志剛.中小學(xué)數(shù)字教材的價(jià)值和作用[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2019（12）：1.

（作者趙學(xué)研系南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生;朱雪梅系南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授，南京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心主任，江蘇省特級(jí)教師）

責(zé)任編輯：牟艷娜