摘要：伴隨線(xiàn)上教學(xué)深入開(kāi)展和師生逐漸回歸常規(guī)課堂，引發(fā)教師對(duì)常態(tài)化教育教學(xué)變革與走向的深度思考，混合式學(xué)習(xí)成為當(dāng)前許多學(xué)校的現(xiàn)實(shí)選擇。初中語(yǔ)文混合式學(xué)習(xí)要開(kāi)展好線(xiàn)上資源推送、線(xiàn)下合作探究、線(xiàn)上線(xiàn)下互補(bǔ)展示等活動(dòng)，提高學(xué)生的高階思維能力，促成深度學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;混合式學(xué)習(xí);深度學(xué)習(xí);線(xiàn)上教學(xué)資源

2020年早春，一場(chǎng)突如其來(lái)的新冠肺炎疫情打亂了人們正常的學(xué)習(xí)、工作和生活節(jié)奏。為了響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召，全國(guó)各地學(xué)校紛紛采用線(xiàn)上方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。毋庸置疑，形式新穎、內(nèi)容豐富、零接觸的云端授課為戰(zhàn)“役”出了一份大力，但在實(shí)踐中其弊端也逐漸顯露。如今，疫情防控進(jìn)入常態(tài)化，學(xué)校已經(jīng)復(fù)課。當(dāng)師生再次與線(xiàn)下真實(shí)的課堂擁抱時(shí)，作為一線(xiàn)初中語(yǔ)文教育工作者，我們不禁思考：經(jīng)過(guò)大規(guī)模的線(xiàn)上教學(xué)后，現(xiàn)在的課堂教學(xué)方式是否應(yīng)有所改變？如何才能做好線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)的有效銜接？如何建立與疫情防控常態(tài)化相適應(yīng)的教學(xué)機(jī)制？基于此，線(xiàn)上和線(xiàn)下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)成為當(dāng)前許多學(xué)校的現(xiàn)實(shí)選擇，并在實(shí)踐中進(jìn)行積極的探索和思考。

一、線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)劣勢(shì)分析

線(xiàn)上教學(xué)是指教師和學(xué)生利用教育資源在技術(shù)平臺(tái)上互動(dòng)的教學(xué)形式。這一早已提出但因新冠肺炎疫情才被廣泛運(yùn)用的教學(xué)形式，讓師生擁有了別樣的教與學(xué)的經(jīng)歷。反思疫情時(shí)期線(xiàn)上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和不足，對(duì)于學(xué)校復(fù)課后回歸常規(guī)課堂的教學(xué)改革也有深遠(yuǎn)的意義。

線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是，不僅擁有較為豐富的資源，而且能直播，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，最大限度地還原課堂教學(xué)的真實(shí)感，聚焦某一知識(shí)進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)的微課錄播、圍繞某個(gè)教學(xué)主題提供配套學(xué)習(xí)資源的專(zhuān)題資源包等。這些呈體系化的教學(xué)資源，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更好地獲得知識(shí)和技能。

平臺(tái)相對(duì)成熟也是線(xiàn)上教學(xué)得以有效開(kāi)展的重要保障。疫情期間，很多學(xué)校采用各種技術(shù)平臺(tái)推送資源包，開(kāi)展直播、錄播教學(xué)活動(dòng)。不管是哪種方式，學(xué)生都可以突破時(shí)空限制自主調(diào)控學(xué)習(xí)內(nèi)容和節(jié)奏，如暫停播放、回放學(xué)習(xí)內(nèi)容，其靈活性強(qiáng)，受惠面廣，可以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)。此外，借助平臺(tái)的技術(shù)支持，線(xiàn)上教學(xué)時(shí)還可布置如視頻、語(yǔ)音、文字等多種形式的作業(yè)，教師可在線(xiàn)上批閱后于第一時(shí)間將結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生及時(shí)修正與完善，達(dá)成高效的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

當(dāng)然，線(xiàn)上教學(xué)的劣勢(shì)也顯而易見(jiàn)。3個(gè)多月的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)直播平臺(tái)的陌生與操作困難已不是教師線(xiàn)上教學(xué)的主要障礙，但因與課堂教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)目光交流、表情傳達(dá)、語(yǔ)言提醒的實(shí)時(shí)性不同，師生、生生的互動(dòng)交流受限，學(xué)生紀(jì)律管理、學(xué)習(xí)狀態(tài)（如學(xué)習(xí)注意力、內(nèi)驅(qū)力等）監(jiān)測(cè)困難等問(wèn)題則成為線(xiàn)上教學(xué)面臨的主要困擾。而且，長(zhǎng)時(shí)間缺乏大強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)，容易讓學(xué)生的視力、體力下降，精神狀態(tài)不佳。這也意味著線(xiàn)上教學(xué)很難成為教育常態(tài)。

基于對(duì)線(xiàn)上教學(xué)優(yōu)劣勢(shì)的分析，將線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)有機(jī)融合的混合式學(xué)習(xí)逐漸成為更多教師的選擇。在混合式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要盡可能地取長(zhǎng)補(bǔ)短、趨利避害，合理運(yùn)用線(xiàn)上和線(xiàn)下教學(xué)方式，力求做到事半功倍，獲得更高的教學(xué)質(zhì)量。

二、混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐分析

（一）線(xiàn)上資源推送：精準(zhǔn)掌握學(xué)情，提高課堂效率

如何讓線(xiàn)上線(xiàn)下有機(jī)融合的混合式學(xué)習(xí)發(fā)揮更大效能呢？教師要認(rèn)真研讀教材，分析學(xué)情，確定教學(xué)重難點(diǎn)，以目標(biāo)為導(dǎo)學(xué)方向，編制出包括微課視頻、專(zhuān)題資源包、導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)單等的學(xué)生自學(xué)資料，通過(guò)釘釘?shù)绕脚_(tái)線(xiàn)上推送給學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)可線(xiàn)上質(zhì)詢(xún)，教師要及時(shí)解答從而精準(zhǔn)掌握學(xué)情，為下一階段的課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

同時(shí)，線(xiàn)上資源的推送方式須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理特點(diǎn)適時(shí)調(diào)整，不斷給予學(xué)生視覺(jué)上的新奇感，使其保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)除了主要依靠推送的線(xiàn)上資源外，部分資料如任務(wù)單、導(dǎo)學(xué)案等也可線(xiàn)下發(fā)放。省教研室編寫(xiě)的作業(yè)本也可成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效資源。

下面以語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)案例進(jìn)行具體闡述。該單元為“活動(dòng)·探究”單元，與詩(shī)歌教學(xué)相對(duì)應(yīng)，主要是學(xué)習(xí)欣賞詩(shī)歌作品，通過(guò)不同形式的朗誦活動(dòng)、詩(shī)歌寫(xiě)作，引導(dǎo)學(xué)生更好地感受詩(shī)歌的魅力，獲得審美的熏陶。所以，本單元適宜采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，即自主欣賞詩(shī)歌、自主組織朗誦活動(dòng)。

教師課前線(xiàn)上向?qū)W生推送《朗讀者》（第三期主題詞“生命”開(kāi)場(chǎng)白——董卿）、《詩(shī)歌朗誦會(huì)》之《月光下的中國(guó)》、《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》第五季第十場(chǎng)（收官之戰(zhàn)）的精彩短視頻，引導(dǎo)學(xué)生初步感知朗誦的魅力，感受詩(shī)歌的意蘊(yùn)，從而激發(fā)學(xué)生詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣;推送有關(guān)毛澤東、艾青、余光中、林徽因的人生經(jīng)歷及詩(shī)歌創(chuàng)作背景的微視頻，以便學(xué)生能精準(zhǔn)把握詩(shī)歌主題;推送課前任務(wù)單（見(jiàn)表 1），基于學(xué)生回答情況掌握學(xué)情。

本單元的五首詩(shī)精短且感情較為顯豁，加之有閱讀現(xiàn)代詩(shī)歌的基礎(chǔ)，輔之以教師課前推送的教學(xué)資源，學(xué)生基本上能獨(dú)立閱讀、自主欣賞，掌握詩(shī)歌特點(diǎn)。但他們還存在一些普遍性的問(wèn)題，如對(duì)詩(shī)歌閱讀策略把握模糊、對(duì)意象解讀不精準(zhǔn)和不深入等。不過(guò)，這些問(wèn)題也為教師提高后續(xù)課堂教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和時(shí)效性創(chuàng)造了有利條件。

（二）線(xiàn)下合作探究：思維導(dǎo)向高階，促成深度學(xué)習(xí)

基于學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況，教師要以學(xué)生普遍存在的共性問(wèn)題為教學(xué)主攻方向，遵循語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為主體，與學(xué)生一起共同圍繞學(xué)困點(diǎn)進(jìn)行線(xiàn)下合作探究，在問(wèn)題解決中完成知識(shí)體系的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展，培養(yǎng)合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、探究表達(dá)能力。

第一單元要完成的一個(gè)任務(wù)是“鑒賞詩(shī)歌”。由于學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)階段已經(jīng)大致建構(gòu)了“了解詩(shī)歌的文體特點(diǎn)”“欣賞詩(shī)歌的基本方法”的知識(shí)體系，在此基礎(chǔ)上，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上采用合作、探究的方式完成自主學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)難點(diǎn)的突破任務(wù)。

為有效解決閱讀策略把握模糊的問(wèn)題，教師要先和學(xué)生一起回顧學(xué)過(guò)的詩(shī)歌的閱讀策略，如教學(xué)《天上的街市》主要是運(yùn)用把握感情基調(diào)、讀出節(jié)奏韻律、分析意象、聯(lián)系創(chuàng)作背景等策略捕捉詩(shī)人對(duì)自由的向往和對(duì)理想社會(huì)的企盼之情，再帶領(lǐng)學(xué)生初讀本單元課文，在“最喜歡的課文”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中探究閱讀策略，從而形成關(guān)于詩(shī)歌閱讀策略的知識(shí)體系——把握感情基調(diào)，讀出節(jié)奏、韻律，揣摩語(yǔ)言，分析意象，關(guān)注修辭，想象畫(huà)面，發(fā)現(xiàn)形式里的意味，聯(lián)系創(chuàng)作背景，提煉關(guān)鍵詞等。最后，用表 2 的形式概括五首詩(shī)的閱讀策略，可以更直接形象地作用于學(xué)生的雙眼。

針對(duì)意象解讀不精準(zhǔn)、不深入的問(wèn)題，首先要引導(dǎo)學(xué)生明確意象的概念。意象，寓“意”之象，是寄托作者主觀(guān)情感的客觀(guān)物象。接著，讓學(xué)生小組合作找出五首詩(shī)歌的主要意象，結(jié)合創(chuàng)作背景探尋詩(shī)人的情感。比如《你是人間的四月天》，詩(shī)人以一幅幅四月天清新優(yōu)美的畫(huà)面作比，精心選取富有靈感、夢(mèng)幻、溫暖的意象，如四月的軟風(fēng)、云煙、雨點(diǎn)、圓月、白蓮等，表達(dá)對(duì)自然、母愛(ài)以及生命的贊美。由此，要培養(yǎng)學(xué)生在賞析詩(shī)歌時(shí)以詩(shī)中意象為抓手，通過(guò)感受飽含詩(shī)人獨(dú)特情感的客觀(guān)物象，體會(huì)詩(shī)人營(yíng)造出的氛圍，即意境，從而把握詩(shī)人的思想情感。

最后，教師要留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)學(xué)生的課堂討論成效進(jìn)行總結(jié)歸納，幫助學(xué)生形成完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系?？傊?，課堂教學(xué)中的師生合作探究模式能規(guī)避自主學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生未能完全投入學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)交流受限的問(wèn)題，高效解決自主學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（三）線(xiàn)上線(xiàn)下互補(bǔ)展示：任務(wù)層層驅(qū)動(dòng)，提升學(xué)科素養(yǎng)

初中語(yǔ)文活動(dòng)單元任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的展示環(huán)節(jié)能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)創(chuàng)作能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的幸福感和學(xué)科核心素養(yǎng)。

完成第一單元任務(wù)“鑒賞詩(shī)歌”后，即進(jìn)入“詩(shī)歌朗誦”環(huán)節(jié)。筆者設(shè)置了“為你讀詩(shī)”系列活動(dòng)，讓學(xué)生回顧所學(xué)朗讀技巧，模仿教師線(xiàn)上推介的熱門(mén)文化節(jié)目《朗讀者》，選擇一首詩(shī)歌，對(duì)其設(shè)計(jì)推薦導(dǎo)語(yǔ)和朗讀腳本。之后，小組再合作設(shè)計(jì)朗誦評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表 3），根據(jù)評(píng)價(jià)量表反思自己朗誦存在的不足之處，提升朗誦水平。

接著，學(xué)生在家錄制配樂(lè)朗誦視頻，負(fù)責(zé)后期編輯制作的學(xué)生對(duì)同學(xué)的視頻進(jìn)行剪輯美化，然后打包在線(xiàn)推送給所有學(xué)生。最后，匯總學(xué)生選出的優(yōu)秀作品，舉行線(xiàn)下班級(jí)朗誦會(huì)。

“嘗試創(chuàng)作”是本活動(dòng)單元的最后一個(gè)任務(wù)，通過(guò)線(xiàn)下“分享組詩(shī)”“嘗試‘填’詩(shī)”“學(xué)會(huì)改詩(shī)”“寫(xiě)完整的詩(shī)”四個(gè)環(huán)節(jié)的有序訓(xùn)練，讓學(xué)生逐漸寫(xiě)出詩(shī)的模樣、詩(shī)的味道，更體驗(yàn)到寫(xiě)詩(shī)的樂(lè)趣。最后，征集詩(shī)歌作品，評(píng)選出“最佳意象獎(jiǎng)”“最佳韻律獎(jiǎng)”“最具深情獎(jiǎng)”等，匯集成刊，以微信公眾號(hào)“總角時(shí)光”的形式在線(xiàn)推送給班級(jí)所有學(xué)生欣賞（如圖 1）。

以上是與詩(shī)歌教學(xué)相適應(yīng)的“活動(dòng)·探究”單元混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)線(xiàn)上資源推送、線(xiàn)下合作探究、線(xiàn)上線(xiàn)下互補(bǔ)展示三個(gè)著力點(diǎn)的有機(jī)融合，為有效促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的保障。

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可線(xiàn)下檢測(cè)學(xué)生掌握情況，然后對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和反思，將學(xué)習(xí)難點(diǎn)、重點(diǎn)錄制成短而精的微課推送給學(xué)生。學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題可采用留言、在線(xiàn)等形式尋求教師的幫助。教師有針對(duì)性地答疑解惑，并在答疑過(guò)程中推送給學(xué)生更多的與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的輔助資料，拓展學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“課堂教學(xué)有所得”。

線(xiàn)上有資源、線(xiàn)下有活動(dòng)的混合式學(xué)習(xí)效果顯而易見(jiàn)，但這對(duì)教師、學(xué)生來(lái)說(shuō)卻面臨著更大的挑戰(zhàn)。教師要從宏觀(guān)上把控教材內(nèi)容，立足單元整體，提高自身的信息素養(yǎng)，熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，有效發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)方式在學(xué)生知識(shí)掌握、能力提高和自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展上的互促共贏(yíng)。同時(shí)，要深諳語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念精髓，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如線(xiàn)上學(xué)習(xí)時(shí)如何獲取所需資料、有效自主學(xué)習(xí)，線(xiàn)下學(xué)習(xí)時(shí)如何開(kāi)展合作探究、提高課堂學(xué)習(xí)效率，使線(xiàn)上和線(xiàn)下學(xué)習(xí)有機(jī)融合等，充分利用信息技術(shù)，挖掘其潛力，實(shí)施高質(zhì)量、高效率的教學(xué)活動(dòng)。

疫情防控進(jìn)入常態(tài)化，教育回歸原有生態(tài)，但是初露端倪的教育新生態(tài)已漸成方向，一場(chǎng)因疫情引起的世界范圍的、大規(guī)模的在線(xiàn)教育實(shí)踐正在影響未來(lái)教育理念和治學(xué)變革，以“線(xiàn)下課堂為主陣地、線(xiàn)上教學(xué)為支撐和補(bǔ)充、線(xiàn)上線(xiàn)下深度融合”的混合式學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)面向未來(lái)需求的嬗變，引領(lǐng)學(xué)生走向廣度、深度學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)方式最優(yōu)化的目標(biāo)，提高教學(xué)效果。

（作者系浙江省溫州市甌海區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教師，高級(jí)教師）

責(zé)任編輯：孫建輝