摘要： 混合式學(xué)習(xí)既能改善線下教學(xué)較為單一的表現(xiàn)形式，又能克服線上教學(xué)不能面對(duì)面的諸多不足，有利于教師、學(xué)生和智能設(shè)備之間互動(dòng)得更加良性、更加生動(dòng)。它不僅能夠?qū)⒇S富的線上資源融入線下課堂，還能增強(qiáng)課堂交互性，用任務(wù)鏈啟迪學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維力的有效提升和共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;混合式學(xué)習(xí);思維力

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑、方式更為多元，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容也有了更多的選擇，混合式學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生，實(shí)現(xiàn)線下與線上學(xué)習(xí)的融合。混合式學(xué)習(xí)既能改善線下教學(xué)較為單一的形式，又能克服線上教學(xué)不能面對(duì)面的諸多不足。如若初中語(yǔ)文課堂能善加利用，可以有效提升學(xué)生的思維能力。

思維能力，于中學(xué)生而言，是最根本、最核心的學(xué)習(xí)能力，它直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)的水平和質(zhì)量。沒(méi)有思維能力提升的學(xué)習(xí)，只能是一種被動(dòng)的、機(jī)械的學(xué)習(xí)。那么，在語(yǔ)文課堂上，該如何提升學(xué)生的思維力呢？它不應(yīng)是“填填不止”或是“問(wèn)問(wèn)不休”，而應(yīng)是在自然恰切的情境中，通過(guò)合理有效的任務(wù)型閱讀（寫(xiě)作）求得能力的潛滋暗長(zhǎng)。就像是魚(yú)兒，就讓它在水里自在地游 ;是鳥(niǎo)兒，就讓它在天空自在地飛，游著游著就越游越好，飛著飛著就越飛越高。

一、將線上資源融入線下課堂，創(chuàng)設(shè)增強(qiáng)學(xué)生思維的教學(xué)情境

從初中生的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)知水平逐漸呈現(xiàn)出目的性、精確性等特點(diǎn)，但是思維水平明顯不夠成熟，對(duì)較為抽象的教學(xué)內(nèi)容依然存在理解困難。所以，教師應(yīng)該充分利用言語(yǔ)、實(shí)物、音視頻等構(gòu)建教學(xué)情境。情境可以使枯燥乏味的語(yǔ)文知識(shí)有豐富的附著點(diǎn)和切實(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，從而讓語(yǔ)文教學(xué)更加圓融自然，為教師完成后續(xù)的任務(wù)設(shè)計(jì)創(chuàng)造無(wú)限可能。

單純的線下教學(xué)自也能創(chuàng)設(shè)情境，但囿于條件，常常會(huì)產(chǎn)生諸多遺憾，讓師生有隔靴搔癢之感。以語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第六單元寫(xiě)作“發(fā)揮聯(lián)想和想象”為例，有教師是這樣設(shè)計(jì)的。

情境一：龜兔賽跑后，兔子提出再次比賽，結(jié)果還是輸了，請(qǐng)學(xué)生猜想烏龜是如何贏得比賽的？

情境二：沙漠勇士歌聲（擴(kuò)展成一段話）。

情境三：廣場(chǎng)男孩歌聲（擴(kuò)展成一個(gè)故事）。

單獨(dú)看這份教學(xué)設(shè)計(jì)的某一項(xiàng)情境，尚有可取之處，但整體而言，三個(gè)情境的設(shè)置俱是碎片，缺少一以貫之的主線。而且，除了情境一學(xué)生較為熟悉外，其余兩個(gè)情境均與學(xué)生生活有所偏離，沙漠勇士與廣場(chǎng)男孩的歌聲有何特點(diǎn)、有何區(qū)別？對(duì)此，學(xué)生可能一無(wú)所知，要想完成思維訓(xùn)練，真的只能憑空“想象”。

之所以出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，除了與教師的教學(xué)理念有關(guān)外，還與他未能充分理解混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)密切相關(guān)。相當(dāng)一部分教師創(chuàng)設(shè)情境屬于坐在椅子上“拍腦袋”決策，不知網(wǎng)絡(luò)中有極其豐富的資源可供選用，選取合適的后可將其融入線下課堂。

筆者在教學(xué)這一單元寫(xiě)作內(nèi)容時(shí)，以線上共讀一本書(shū)作為整體情境創(chuàng)設(shè)的基石。具體措施就是，利用校園內(nèi)網(wǎng)，讓學(xué)生自主閱讀繪本《天為啥是藍(lán)的？》——一只小兔子向一頭驢學(xué)習(xí)知識(shí);然后請(qǐng)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想、想象，完成系列寫(xiě)作任務(wù)。

繪本《天為啥是藍(lán)的？》作為情境創(chuàng)設(shè)的媒介，可以讓學(xué)生很快進(jìn)入繪本營(yíng)造的兒童世界，產(chǎn)生情感共鳴，仿佛自己也成了其中可愛(ài)的兔、博學(xué)的驢。這能喚醒學(xué)生與寫(xiě)作內(nèi)容相關(guān)的認(rèn)知體驗(yàn)，幫助其理解并掌握寫(xiě)作知識(shí)，在讀一讀、想一想、寫(xiě)一寫(xiě)中實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提升。線上自主閱讀的好處不言而喻，學(xué)生可以反復(fù)閱讀。如果只是線下聽(tīng)教師讀，對(duì)于少部分接受能力比較強(qiáng)的同學(xué)來(lái)說(shuō)尚可，對(duì)于大部分學(xué)生可能還需要回看，方能更好地領(lǐng)會(huì)。這期間，教師可以順勢(shì)而為，或點(diǎn)撥，或引導(dǎo)，或提示，或強(qiáng)調(diào)，不斷強(qiáng)化聯(lián)想、想象的知識(shí)要點(diǎn)，使學(xué)生在潛移默化中習(xí)得能力。

再以語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第五單元課文《中國(guó)石拱橋》為例，常見(jiàn)設(shè)計(jì)大多以說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言等作為教學(xué)內(nèi)容。殊不知，大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)掌握了這些知識(shí)，中學(xué)時(shí)還以此為重點(diǎn)無(wú)異于“炒冷飯”，對(duì)于提升學(xué)生的思維力只能說(shuō)是聊勝于無(wú)。

根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)作業(yè)的反饋，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)中國(guó)石拱橋的三大特征、舉例子的說(shuō)明方法等已了解清晰，而對(duì)于如何運(yùn)用舉例子來(lái)說(shuō)明卻一知半解。為此，結(jié)合《中國(guó)石拱橋》一文的特點(diǎn)，將教學(xué)重點(diǎn)定位在：學(xué)會(huì)運(yùn)用舉例子的說(shuō)明方法。據(jù)此，以“我愛(ài)故鄉(xiāng)的橋”為主線創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。

1. 線上推選“我最喜愛(ài)的家鄉(xiāng)石拱橋”，要求石拱橋能體現(xiàn)歷史悠久、形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固的特點(diǎn)。最終，建于明代的三孔石拱橋——沛橋獲得最高票數(shù)。

2. 線上搜尋沛橋資料，各小組匯總，然后由“我愛(ài)沛橋”評(píng)議團(tuán)篩選定稿，上傳至班級(jí)云端，方便線下教學(xué)備用。

沛橋（如圖 1）主要資料如下。

（1）沛橋位于高淳區(qū)東壩街道沛溪河上，全長(zhǎng) 42米，高6～8米，面寬4.25米。

（2）沛橋是三孔石拱橋，始建于明嘉靖年間 （1666年 ），距今已有300多年歷史。

（3）南北走向的身姿給人遐想，河水清澈，橋影倒映在粼粼波光中很恬靜，百看不厭。

（4）沛橋有三點(diǎn)與眾不同。一是南面有橋關(guān)，名沛溪關(guān)，磚砌單門(mén);二是北面橋墻呈曲線形，增加了橋坡的線條美;三是橋面中軸線上鋪設(shè)的車(chē)轍道，用的是當(dāng)?shù)氐幕鹕侥規(guī)r，顏色赤暖，就像鋪了紅地毯。

這樣的設(shè)計(jì)不拘泥于教材，擺脫說(shuō)明性作品慣用的教學(xué)套路，以南京知名石拱橋——沛橋?yàn)槊浇閯?chuàng)設(shè)情境，為后續(xù)任務(wù)式閱讀作鋪墊，讓學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境中有效提升思維品質(zhì)。同樣，以上情境的創(chuàng)設(shè)如果放在線下進(jìn)行，則耗時(shí)、費(fèi)力、低效;以線上方式處理，則方便、快捷、高效。在此基礎(chǔ)上，還可以更換、添加、刪減、修改等形式，圍繞沛橋展開(kāi)帶有思維含量的教學(xué)活動(dòng)，形成具有啟發(fā)意義的任務(wù)鏈。教師和學(xué)生在文本之中、文本之外，一起進(jìn)進(jìn)出出，體會(huì)語(yǔ)言文字運(yùn)用之妙，從而幫助學(xué)生在積極的思維活動(dòng)中充分體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。

二、增強(qiáng)課堂交互性，用任務(wù)鏈提升學(xué)生思維力

任務(wù)型閱讀（寫(xiě)作）強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言，提升能力。在此過(guò)程中，學(xué)生始終處于一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)可以給學(xué)生帶來(lái)個(gè)性化的教育，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求因材施教，真正做到以學(xué)定教?？梢哉f(shuō)，混合式學(xué)習(xí)有力地保障了任務(wù)型閱讀（寫(xiě)作）期待的廣度與深度，將借助語(yǔ)文課堂提升學(xué)生思維力真正落到實(shí)處。下面還以作文教學(xué)《發(fā)揮聯(lián)想和想象》與閱讀教學(xué)《中國(guó)石拱橋》為例。

（一）《發(fā)揮聯(lián)想和想象》的后續(xù)教學(xué)實(shí)踐

混合式學(xué)習(xí)的一大特征是使課堂具有較強(qiáng)的交互性。這種交互性不僅是指師生之間、生生之間，更是教師、媒體、學(xué)生三者間的多方互動(dòng)。它能多方位、多角度地讓師生保持互動(dòng)性的聯(lián)系，即時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整，即時(shí)提交，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

線上：學(xué)生閱讀繪本。第一天，小兔子向驢子請(qǐng)教天為啥是藍(lán)的，可是它很快就神思不屬、坐立不安。到了第二天，小兔子學(xué)習(xí)時(shí)又跑了。畫(huà)面暫停，請(qǐng)學(xué)生看圖展開(kāi)聯(lián)想，仿照第一天的內(nèi)容寫(xiě)下小兔子的“上課”狀態(tài)。

線下：教師引導(dǎo)學(xué)生交流，完成任務(wù)一——仿寫(xiě)（聯(lián)想）。

線上線下：小組內(nèi)交流，可以同時(shí)將四位學(xué)生的仿寫(xiě)習(xí)作同屏展示，方便學(xué)生互相評(píng)價(jià)研學(xué)。之后，教師點(diǎn)評(píng)，將學(xué)生習(xí)作與原作比較。

依此，完成后續(xù)任務(wù)二：擴(kuò)寫(xiě)（想象）。請(qǐng)學(xué)生思考看到兔子又跑了時(shí)，驢子心情是怎樣的？然后緊扣心情合理想象，對(duì)表現(xiàn)驢子的一句話“驢子只好又用牙撕下一片草，放在嘴里嚼著，一邊等著，等著”進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)。

任務(wù)三：續(xù)寫(xiě)（聯(lián)想想象）。閱讀至“不過(guò)，這次兔子卻一直沒(méi)回來(lái)”，驢子決定去找。這時(shí)請(qǐng)學(xué)生續(xù)寫(xiě)，發(fā)揮聯(lián)想和想象，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事？要求自然恰切、合情合理、體現(xiàn)新意。

寫(xiě)作教學(xué)的目的在于使學(xué)生自由、歡暢和靈活地表達(dá)思想情感。所以，我們不能一味采取固定的、呆板的教學(xué)方式，更不能用條條框框限制學(xué)生的思維。學(xué)生寫(xiě)作應(yīng)是思維積極活動(dòng)的過(guò)程，好的作文源自思維的流暢表達(dá)。囿于能力，學(xué)生往往很難一蹴而就寫(xiě)出滿意的習(xí)作，教師在課堂上要趁勢(shì)而為，做出指引，這比課下乃至一天后再做評(píng)價(jià)有效得多。

我們不妨看看部分學(xué)生的擴(kuò)寫(xiě)習(xí)作。

生1：驢子只好傷心地耷拉著耳朵，嘆了口氣，又用牙撕下一片草，眼中露出無(wú)奈的神情，放在嘴里嚼著，靜靜地、慢慢地嚼，一邊等著，等著。

生2：驢子輕輕地嘆了一口氣，又用牙撕下一片草，放在嘴里嚼著，一邊等著，等著，心中充滿無(wú)奈和失望，低著頭，一聲不響。

生3：驢子無(wú)奈地趴下來(lái)，又用牙撕下一片草慢悠悠地放在嘴里，嚼著，嚼著，眼睛時(shí)不時(shí)地往四周瞧去，一邊等著，等著。

生 4：驢子只好又撕下一片草放在嘴里嚼著，心里默默地想著：“這個(gè)小壞蛋有活力是很好的事情，但它坐不下來(lái)聽(tīng)我講話，這讓我怎么教它呀！”驢子一邊嚼著，一邊在原地走來(lái)走去，還長(zhǎng)嘆了一口氣。

這節(jié)課上，教師巧妙借助混合式學(xué)習(xí)方式，以繪本故事創(chuàng)設(shè)情境，在真實(shí)的寫(xiě)作情境里展開(kāi)寫(xiě)作活動(dòng)，安排系列具有梯度的寫(xiě)作任務(wù)，讓課堂形成一種活潑而緊張的氛圍，從而循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)，探索聯(lián)想和想象的神奇世界，這樣就能將成塊的時(shí)間交給學(xué)生，豐富學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐。借助線上平臺(tái)，教師還能夠第一時(shí)間看到學(xué)生的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，使之符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，增強(qiáng)學(xué)生的思維力度，提升寫(xiě)作教學(xué)成效。

（二）《中國(guó)石拱橋》的后續(xù)教學(xué)實(shí)踐

課堂上，教師以任務(wù)為引導(dǎo)，闡明具體的問(wèn)題與要求，引領(lǐng)學(xué)生探討本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，依據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合線上整理的各種材料，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行合作探究。這樣一來(lái)，學(xué)生知識(shí)的獲得是基于自己整理、分析各種資料得出的經(jīng)驗(yàn)，而非教師的講解，教師只要確保學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂探究中，保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)即可。線下教學(xué)中，互動(dòng)性相對(duì)容易實(shí)現(xiàn)，欠缺的是即時(shí)反饋。在混合式學(xué)習(xí)的課堂上，教師能即時(shí)真實(shí)地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，檢測(cè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。這樣，學(xué)生和教師就能及時(shí)收到自己學(xué)習(xí)、教學(xué)情況，實(shí)時(shí)從平臺(tái)上得到反饋。學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的溝通方式會(huì)變得更加高效，溝通渠道也更加多樣化。

教學(xué)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)任務(wù)，運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)方式，以提升學(xué)生的思維能力。

任務(wù)一：能用沛橋代替文中的盧溝橋嗎？

線上：學(xué)生翻閱沛橋資料，與盧溝橋比較，點(diǎn)擊選項(xiàng)。

線下：教師引導(dǎo)學(xué)生交流、討論，提煉關(guān)鍵詞。

板書(shū)：舉例子要體現(xiàn)代表性

任務(wù)二：能用沛橋代替文中的趙州橋嗎？

線上：學(xué)生翻閱沛橋資料，與趙州橋比較，點(diǎn)擊選項(xiàng)。

線下：教師引導(dǎo)學(xué)生交流、討論，提煉關(guān)鍵詞。

板書(shū)：舉例子要體現(xiàn)代表性

任務(wù)三：除了趙州橋、盧溝橋外，能給文章再添加一座沛橋嗎？

線上：學(xué)生將三座橋的圖片放在一起比較，點(diǎn)擊選項(xiàng)。

線下：教師引導(dǎo)學(xué)生交流、討論，提煉關(guān)鍵詞。

板書(shū)：舉例子要體現(xiàn)必要性

任務(wù)四：修改沛橋的介紹文字，使之能體現(xiàn)沛橋的結(jié)構(gòu)堅(jiān)固。

線上線下：小組內(nèi)交流，同時(shí)將四位學(xué)生的修改文字同屏展示，學(xué)生互相評(píng)價(jià)研學(xué)。教師點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)修正，提煉關(guān)鍵詞。

板書(shū)：舉例子要體現(xiàn)準(zhǔn)確性

線上線下：基于文中句子“大拱的兩肩上，各有兩個(gè)小拱”畫(huà)示意圖。

任務(wù)五：用嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言介紹圖 2 中石拱橋的小拱。

線上：呈現(xiàn)石拱橋圖片。

線下：學(xué)生用語(yǔ)言表述。

這節(jié)課的目標(biāo)關(guān)鍵詞就是“思維”，所以在課堂上讓學(xué)生思考能不能換一個(gè)例子、加一個(gè)例子，還有修改一句話、繪制一幅圖、寫(xiě)出一句話，都是語(yǔ)言文字的運(yùn)用，也是思維能力的體現(xiàn)。要想使課堂教學(xué)有效，運(yùn)用就不能僵化，教學(xué)活動(dòng)一定要具有較強(qiáng)的思維含量，能激發(fā)學(xué)生思考的興趣，增強(qiáng)學(xué)生思維的力度。混合式學(xué)習(xí)中，學(xué)生坐在教室里，卻能借助現(xiàn)代信息技術(shù)線上線下縱橫天地、往來(lái)古今，這樣的課堂如何不能“思”趣橫生呢？

課堂要有思維力，教師不能只選用一些填空式的問(wèn)答，充斥大量群?jiǎn)柸捍鸬恼n堂其實(shí)是低效的。本節(jié)課以學(xué)生感到親切的南京沛橋?yàn)槊浇樵O(shè)置了相對(duì)完整的任務(wù)情境，在此情境中開(kāi)展活動(dòng)，學(xué)生時(shí)而跳出文本研究沛橋的特點(diǎn)，時(shí)而進(jìn)入文本推究作者的用意。跳出時(shí)，看似脫離文本，其實(shí)是在運(yùn)用文本所學(xué)去解決問(wèn)題;進(jìn)入時(shí)，并不流于表面，而是細(xì)細(xì)考量文本，發(fā)現(xiàn)文字深處的秘密。這樣在文本內(nèi)外的摸爬滾打，就讓學(xué)生始終處于積極思維的狀態(tài)，蕩開(kāi)一層又一層，充分體會(huì)到混合式學(xué)習(xí)的魅力。

混合式學(xué)習(xí)的提出、發(fā)展與深化，符合智慧型課堂構(gòu)建這一教學(xué)愿景。它致力于使教師、學(xué)生和智能設(shè)備之間的互動(dòng)更加良性、更加生動(dòng)，從而在初中語(yǔ)文課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維力的有效提升和共同進(jìn)步。

（作者系江蘇省南京市秦淮區(qū)教師發(fā)展中心教研員，正高級(jí)教師，特級(jí)教師）

責(zé)任編輯：孫建輝