摘要： 混合式學(xué)習(xí)是一種學(xué)生能動(dòng)、獨(dú)立、個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，伴隨信息技術(shù)的飛速發(fā)展和教師信息技能的提升，它將成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)和選擇。就語(yǔ)文學(xué)科而言，可有以下深化路徑：倡導(dǎo)獨(dú)立自主，建構(gòu)合作學(xué)習(xí)組織;基于認(rèn)知起點(diǎn)，進(jìn)行單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì);多元評(píng)價(jià)共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;混合式學(xué)習(xí);深化路徑

伴隨信息技術(shù)的飛速發(fā)展和教師信息技能的穩(wěn)步提升，混合式學(xué)習(xí)將成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)和選擇。因此，教師“需要進(jìn)一步探索教學(xué)流程、資源支持、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)評(píng)估等影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種要素所發(fā)生的新變化，積極探索信息化環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)模式”^[1]。語(yǔ)文教學(xué)要充分借助網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，調(diào)動(dòng)豐富、立體、多元的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語(yǔ)言文字的真實(shí)情境，形成有意義的交互式學(xué)習(xí)生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生在更廣闊的語(yǔ)言環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)。本文以統(tǒng)編高中語(yǔ)文教科書必修上冊(cè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討后疫情時(shí)期語(yǔ)文混合式學(xué)習(xí)深化的路徑。

一、倡導(dǎo)獨(dú)立自主，建構(gòu)合作學(xué)習(xí)組織

混合式學(xué)習(xí)是一種學(xué)生能動(dòng)、獨(dú)立、個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在共建合作學(xué)習(xí)組織、共享合作學(xué)習(xí)成果中，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。統(tǒng)編高中語(yǔ)文教科書力求以“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”為立足點(diǎn)和根本點(diǎn)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)所指明的“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)”理念，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極的語(yǔ)言文字實(shí)踐，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中、在個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的積累與發(fā)展中自然融入和提升其他三方面素養(yǎng)^[2]。它倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的、積極的語(yǔ)言文字運(yùn)用實(shí)踐，以小組合作為主要學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，利用合作性人際交往促使學(xué)生閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等活動(dòng)，利用線上線下混合式學(xué)習(xí)方式，突破時(shí)空局限，把學(xué)生學(xué)習(xí)從課內(nèi)拓展到課外。

（一）加強(qiáng)引導(dǎo)，科學(xué)建構(gòu)主動(dòng)合作學(xué)習(xí)組織

獨(dú)學(xué)無(wú)友，則孤陋而寡聞。傳統(tǒng)線下課堂大多是教師講授式的，只有教師對(duì)學(xué)生的單向傳授，學(xué)生則被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，時(shí)間久了，學(xué)生容易倦怠而無(wú)所得。合作學(xué)習(xí)則易喚起學(xué)生的主人翁意識(shí)，調(diào)動(dòng)其積極主動(dòng)參與合作與交流的意識(shí)。不過(guò)，合作學(xué)習(xí)組織的建構(gòu)，需要教師的積極參與和主動(dòng)作為。

合作學(xué)習(xí)組織既可以靜態(tài)建構(gòu)，又可以動(dòng)態(tài)生成，要基于全體學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以異質(zhì)建構(gòu)靜態(tài)合作組織。同時(shí)，隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的變化、學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展、學(xué)生個(gè)體的意愿等，動(dòng)態(tài)生成合作組織。以第一單元“‘青春激揚(yáng)’文學(xué)閱讀與寫作”單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為例，花都區(qū)第二中學(xué)各班靜態(tài)學(xué)習(xí)小組完成了單元學(xué)習(xí)任務(wù)四“班級(jí)《致青春》詩(shī)集”小組分冊(cè)內(nèi)容。就單元學(xué)習(xí)任務(wù)一“與同學(xué)就‘青春的價(jià)值’展開(kāi)討論”，教師設(shè)計(jì)了“經(jīng)典詠流傳”釘釘群分享活動(dòng)，讓學(xué)生挑選自己喜歡的本單元的一首詩(shī)配樂(lè)朗誦，制作朗誦音頻或視頻上傳至班級(jí)釘釘群，線下課堂上則結(jié)合詩(shī)句交流賞析，全班學(xué)生自然地根據(jù)所選詩(shī)作生成動(dòng)態(tài)合作學(xué)習(xí)小組。異質(zhì)學(xué)習(xí)小組成員之間相互交流、補(bǔ)充，共同促進(jìn);靜態(tài)學(xué)習(xí)小組在合作中交流，在交流中進(jìn)步;動(dòng)態(tài)生成學(xué)習(xí)小組形態(tài)多樣，學(xué)習(xí)形式豐富多彩，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)找到志同道合的伙伴，收獲知識(shí)與友誼。

（二）利用現(xiàn)代信息技術(shù)，積極建設(shè)跨媒介學(xué)習(xí)共同體

混合式學(xué)習(xí)中，大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)等新技術(shù)的發(fā)展和運(yùn)用，特別是教師在線上教學(xué)中解鎖了各種信息技術(shù)的新技能，對(duì)學(xué)習(xí)資源的供給、學(xué)習(xí)內(nèi)容的獲取、學(xué)習(xí)方式的變革等帶來(lái)許多可能。因此，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，充分利用新技術(shù)、新手段，建設(shè)跨媒介學(xué)習(xí)共同體，豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源、內(nèi)容和形式。

跨媒介學(xué)習(xí)共同體致力于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以教育信息化手段促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)。以第二單元“‘勞動(dòng)光榮’實(shí)用性閱讀與交流”單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為例，花都區(qū)第一中學(xué)設(shè)計(jì)了“尋找一中最美勞動(dòng)者”的大任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生不僅閱讀教材文本，還要自主閱讀班級(jí)訂閱的《廣州日?qǐng)?bào)》，以《廣州日?qǐng)?bào)》上的時(shí)新通訊和評(píng)論文章為例，掌握人物通訊和新聞評(píng)論的文體特點(diǎn)，評(píng)選出題目新穎的新聞，總結(jié)優(yōu)秀新聞評(píng)論的擬題特點(diǎn)等。同時(shí)，在班級(jí)學(xué)習(xí)群中上傳相關(guān)人物的介紹視頻。此外，還布置了一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：各學(xué)習(xí)小組選定一位“一中最美勞動(dòng)者”進(jìn)行訪談與跟拍，擬寫采訪稿、訪談稿及通訊稿，制作人物介紹視頻，并在課堂上播放。

教師充分利用身邊資源，豐富學(xué)生閱讀媒介，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用多種媒介獲取信息、表達(dá)交流。通過(guò)實(shí)例分析、應(yīng)用場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)與作品創(chuàng)作，以及研討把握多種媒介信息存儲(chǔ)、呈現(xiàn)與傳遞的特點(diǎn)，成功建起跨媒介學(xué)習(xí)共同體，提高學(xué)生綜合運(yùn)用多種技術(shù)獲取信息、表達(dá)交流的多媒介素養(yǎng)。

二、基于認(rèn)知起點(diǎn)，進(jìn)行單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

單元是一個(gè)學(xué)習(xí)單位、學(xué)習(xí)事件和完整的學(xué)習(xí)故事，一個(gè)單元就是一個(gè)微課程。單元不是把教學(xué)內(nèi)容碎片化地當(dāng)作知識(shí)點(diǎn)來(lái)處置，而是有機(jī)地、模塊式地組織與構(gòu)成的 ^[3]。語(yǔ)文學(xué)科的混合式學(xué)習(xí)，要以單元學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，基于學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）研判學(xué)情，明曉認(rèn)知起點(diǎn)

“在學(xué)習(xí)中心教學(xué)中，教師的角色主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而不是講授者（知識(shí)或信息的提供者）;教師教導(dǎo)的主要功能是，引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)過(guò)程?！?sup>[4]混合式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)為中心的真正的學(xué)習(xí)，它以學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)、個(gè)性特征和學(xué)習(xí)需要為起點(diǎn)，以問(wèn)題解決、學(xué)生發(fā)展為目的。

語(yǔ)文混合式學(xué)習(xí)中，教師可以借助問(wèn)卷星、騰訊問(wèn)卷等調(diào)查統(tǒng)計(jì)類工具設(shè)計(jì)在線問(wèn)卷，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)水平、預(yù)習(xí)程度、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等，明確認(rèn)知起點(diǎn)，從而更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)形式。以第五單元“《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀與研討”單元設(shè)計(jì)為例，花都區(qū)秀全中學(xué)設(shè)計(jì)了“潛讀·把握論證思路”“研讀·促進(jìn)理解吸收”“化讀·遷移現(xiàn)實(shí)運(yùn)用”三個(gè)閱讀任務(wù)。為了讓各任務(wù)的閱讀指導(dǎo)更有效，學(xué)校在開(kāi)學(xué)第一周設(shè)計(jì)了“導(dǎo)讀·《鄉(xiāng)土中國(guó)》知多少”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師通過(guò)在線調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生閱讀心理狀態(tài)、學(xué)術(shù)類著作閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀困惑等;通過(guò)投票，讓學(xué)生選擇閱讀順序、閱讀媒介、閱讀學(xué)習(xí)組織形式、閱讀成果提交數(shù)量與形式等;通過(guò)回收學(xué)生自主閱讀繪制的思維導(dǎo)圖等，了解學(xué)生自主閱讀所能掌握的程度、方法等。以上準(zhǔn)備活動(dòng)，都充分利用多種媒介，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，又充分了解了學(xué)情，明確學(xué)生閱讀認(rèn)知的起點(diǎn)，為設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)落實(shí)任務(wù)要求打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）整合資源，單元整體設(shè)計(jì)

統(tǒng)編高中語(yǔ)文教科書以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)兩條線索組織單元，通過(guò)闡述核心任務(wù)，引領(lǐng)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源。單元下的課文不再是單篇成課，而是以主題、內(nèi)容或?qū)懛ň酆?，打破文體限制，以單篇加多篇的方式組合成單元教學(xué)資源，為完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)服務(wù)。

除了紙質(zhì)資源外，網(wǎng)絡(luò)上還有豐富的學(xué)習(xí)資源，包括文本、圖形、圖像、音頻、視頻、流媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和混合現(xiàn)實(shí)資源等。語(yǔ)文混合式學(xué)習(xí)要充分借助豐富的線上線下資源進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)。任務(wù)設(shè)計(jì)是高中語(yǔ)文教材的核心追求，恰切的活動(dòng)是完成任務(wù)的有效手段，真實(shí)情境是活動(dòng)展開(kāi)的重要依憑。任務(wù)、活動(dòng)、情境，是統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材單元整體設(shè)計(jì)的三個(gè)支點(diǎn)^[5]。整合豐富多元的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生提升語(yǔ)文綜合能力，如閱讀能力、表達(dá)能力;讀文能力，讀圖、讀音視頻能力;閱讀單篇文本能力、閱讀非連組合文本能力;掌握系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的能力，學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)檢索、信息快速獲取、甄別、選擇、加工、整合、重組、傳播、在線交流、合作、創(chuàng)新、創(chuàng)造等多種能力。

以第六單元“‘學(xué)習(xí)之道’思辨性閱讀與表達(dá)”單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為例，筆者為花都區(qū)鄺維煜紀(jì)念中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的情境如下。

學(xué)校開(kāi)展“改造我們的學(xué)習(xí)”主題讀書會(huì)，提倡學(xué)生認(rèn)真閱讀單元提示、教材文本與學(xué)習(xí)提示，了解單元學(xué)習(xí)任務(wù)，人人參與，人人有成果。

在這個(gè)大情境下，第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)如下：主題讀書會(huì)用手抄報(bào)形式征集學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)之道”的看法，全體學(xué)生參與，原創(chuàng)一段250字左右的議論或記敘性文字，表達(dá)對(duì)“學(xué)習(xí)之道”的看法或講述自己的讀書故事。議論類語(yǔ)段要求：以本單元前五篇課文中的一句話為觀點(diǎn)，至少引用五篇課文或“拓展閱讀”中的另一句話（或人物事例）論證，按照寫作支架的步驟寫作。請(qǐng)工整抄寫在書法紙上，不得涂改。為了美觀，可自配彩圖。

為了幫助學(xué)生完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，可將其分解為以下五個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)一 將班級(jí)學(xué)生分成 6 個(gè)讀書小組，每小組選出領(lǐng)讀者 1～2 名。各小組選擇本單元六篇文本中的一篇作為精讀篇目，按照課后“學(xué)習(xí)提示”認(rèn)真學(xué)習(xí)全文，了解篇章大意和作者論證邏輯層次（文言文要先對(duì)照注釋，查閱資料，勤查《古漢語(yǔ)常用字字典》，讀懂大意）。選擇重點(diǎn)研讀《上圖書館》的小組，了解王佐良上圖書館之樂(lè)的有關(guān)故事。

活動(dòng)二 領(lǐng)讀者帶領(lǐng)全組討論，交流對(duì)文章主要觀點(diǎn)的看法，并讓每位學(xué)生選擇一句作為觀點(diǎn)句（不能重復(fù)選擇）。研讀《上圖書館》的小組，完成以下作業(yè)（補(bǔ)寫記敘性語(yǔ)段）中的一個(gè)。

A.（在橫線上補(bǔ)充記敘描寫的文字，250 字以上）我真正鐘情的是圖書館（圖書室）。光這 ，且不講其中 ，也使人愛(ài)它。 。

B.（在橫線上補(bǔ)充記敘描寫的文字，250字以上） ，它們?cè)谝粋€(gè) 歲少年的心上投下了溫情和寧?kù)o的光，是后來(lái)任何 所不能比的。就是在這個(gè)“ 室”里，我和我的同學(xué)好友們讀了 ，進(jìn)入了一個(gè)知識(shí)和情感的新世界，一片燦爛！

活動(dòng)三 組員按學(xué)習(xí)任務(wù)要求與寫作支架的提示自由寫作。

活動(dòng)四 領(lǐng)讀者帶領(lǐng)小組成員以包含但不限“讀書午（晚）餐”“讀書沙龍”“誦讀交流”“閱讀聯(lián)誼”等方式討論自由寫作成果，對(duì)照學(xué)習(xí)任務(wù)與寫作支架，互相提出提升建議。根據(jù)學(xué)生的建議，用紅筆修改作品。

活動(dòng)五 各組提交修改后的作品，再次組織多種形式的討論。各位學(xué)生定稿后，將作品工整地抄寫在書法紙上，再設(shè)計(jì)圖案或花邊美化作品（可請(qǐng)美術(shù)高手幫忙）。

以上學(xué)習(xí)活動(dòng)中，線上線下、時(shí)間空間，學(xué)習(xí)小組可自由選擇。細(xì)致的層級(jí)遞進(jìn)式活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以很好地分解單元學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，在合作學(xué)習(xí)組織中交流、互動(dòng)、探究、互補(bǔ)、互學(xué)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，將淺表學(xué)習(xí)導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)。圍繞這一寫作學(xué)習(xí)任務(wù)，整合的文本資源除了教材以外，還有《論語(yǔ)》中論學(xué)習(xí)的文字、《諸子論學(xué)》、《王蒙自述：我的人生哲學(xué)》中《學(xué)習(xí)是我的骨頭》《思想美麗，學(xué)習(xí)著也是美麗的》2篇，以及愛(ài)德華·戴默《好好講道理——反擊謬誤的邏輯學(xué)訓(xùn)練》中談到的“寫議論文五個(gè)基本步驟”的相關(guān)文字、筆者下水所作議論語(yǔ)段等。豐富多元的學(xué)習(xí)資源，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，開(kāi)闊了學(xué)習(xí)視野，形成了學(xué)習(xí)成果，提升了學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、多元評(píng)價(jià)共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)整體發(fā)展

混合式學(xué)習(xí)是不同學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)要素的混合，它借助線下學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)組織學(xué)習(xí)資源，實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要充分利用有交互功能的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，更多地依賴人工智能對(duì)學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)的分析，而不僅僅是一張?jiān)嚲?。反饋與評(píng)價(jià)要面向全體學(xué)生，著眼于核心素養(yǎng)的整體發(fā)展，充分考慮語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)，注意考查學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的參與程度、思維特征，以及溝通合作、解決問(wèn)題等能力，記錄學(xué)生真實(shí)、完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。

評(píng)價(jià)方式要多樣，既包括問(wèn)卷星調(diào)查問(wèn)卷、紙筆或問(wèn)卷星測(cè)試，也包括線上線下現(xiàn)場(chǎng)觀察、師生和生生的對(duì)話交流，還包括小組分享、自我反思等。評(píng)價(jià)主體要多元，除了學(xué)生自評(píng)，還應(yīng)有生生互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)，以及組間評(píng)比、教師評(píng)價(jià)等。如進(jìn)行量表評(píng)價(jià)，量表要清晰、可操作性強(qiáng)。統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材單元設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，從學(xué)習(xí)活動(dòng)推進(jìn)看，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，著眼于核心素養(yǎng)的整體發(fā)展，既關(guān)注外在學(xué)習(xí)結(jié)果，亦關(guān)注內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì);課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言要能對(duì)學(xué)習(xí)起正向反饋?zhàn)饔?，如評(píng)價(jià)時(shí)能提出可操作性建議、教會(huì)學(xué)習(xí)者反思等。

如第六單元“‘學(xué)習(xí)之道’思辨性閱讀與表達(dá)”單元的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，除了有課堂交流時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)、生生對(duì)話、組間質(zhì)疑、小組代表答疑、教師點(diǎn)評(píng)等互動(dòng)評(píng)價(jià)、主觀評(píng)價(jià)外，筆者還設(shè)計(jì)了四種評(píng)價(jià)量表：個(gè)人自評(píng)量表、組內(nèi)互評(píng)量表、小組互評(píng)量表、班級(jí)評(píng)價(jià)量表。個(gè)人自評(píng)量表用于自我對(duì)照、個(gè)人修改提升;組內(nèi)互評(píng)量表用于相互欣賞及指正、組內(nèi)推薦優(yōu)秀作品、小組合作修改提升;小組互評(píng)量表用于組間互評(píng)、組間合作修改提升;班級(jí)評(píng)價(jià)量表用于班內(nèi)展示、相互借鑒學(xué)習(xí)、形成語(yǔ)段寫作成果、為整篇寫作打基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)量表要根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)媒介條件，靈活選擇線上線下多種形式，有條件的班級(jí)還可邀請(qǐng)寫作學(xué)教授、作家、學(xué)生親友等加入班級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，參與線上量化打分及跟帖式主觀點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步創(chuàng)生學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和熱情。

總之，語(yǔ)文學(xué)科的混合式學(xué)習(xí)深化，倡導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)、獨(dú)立、個(gè)性化地學(xué)習(xí)，利用具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，建構(gòu)合作學(xué)習(xí)組織，充分利用信息技術(shù)整合、豐富學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語(yǔ)言文字的真實(shí)情境，形成有意義的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在積極的言語(yǔ)實(shí)踐中共建并共享合作學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生在更廣闊的語(yǔ)言環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用，培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育的和諧共振。

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（作者系廣東省廣州市教育研究院北部分院中學(xué)語(yǔ)文教研員，正高級(jí)教師）

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