摘要：混合式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了線上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用時(shí)要從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情出發(fā)，關(guān)注學(xué)生應(yīng)獲得什么且如何獲得。初中語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)時(shí)可遵循以下要求：依據(jù)學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo);圍繞教學(xué)目標(biāo)，選取教學(xué)資源;選擇教學(xué)方式，再造教學(xué)流程;加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)反饋。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;混合式學(xué)習(xí);教學(xué)流程

隨著“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代的強(qiáng)勢(shì)到來(lái)，人們的學(xué)習(xí)方式隨之發(fā)生變化，混合式學(xué)習(xí)逐步走入人們的視野。新冠肺炎疫情的突然而至，使得傳統(tǒng)課堂形態(tài)被迫改變，混合式學(xué)習(xí)成為絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者體驗(yàn)過(guò)的學(xué)習(xí)形態(tài)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是指學(xué)生至少部分時(shí)間在家以外的受監(jiān)督的實(shí)體場(chǎng)所學(xué)習(xí)，至少進(jìn)行部分在線學(xué)習(xí)的任何正規(guī)的教育課程，這期間學(xué)生可自主控制學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、路徑或進(jìn)度^[1]?？梢哉f(shuō)，混合式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，它將線上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的線下學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，既有學(xué)生自主完成的線上學(xué)習(xí)，又有師生在教學(xué)場(chǎng)所的面對(duì)面交流，二者共同構(gòu)成整合性的課程。

語(yǔ)文的外延等于生活的外延，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)體系的豐富性與復(fù)雜性在傳統(tǒng)課堂上難以充分展現(xiàn)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)則突破教室的空間界限以及課堂的時(shí)間界限，將學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等有機(jī)結(jié)合，具有靈活度與創(chuàng)新色彩，是推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的有效途徑。如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)呢？不妨從以下步驟入手。

一、依據(jù)學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)課堂上，我們更注重在同一時(shí)空，用同一方式，以同一進(jìn)度，推進(jìn)集體教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)基準(zhǔn)是大多數(shù)學(xué)生所處的能力層級(jí)，未必顧及每個(gè)學(xué)生?；旌鲜綄W(xué)習(xí)形態(tài)下，學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏主動(dòng)學(xué)習(xí)，如線上學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度、接受程度完成個(gè)性化學(xué)習(xí);線下交流中，不同學(xué)生依據(jù)線上學(xué)習(xí)的先期體驗(yàn)與教師做面對(duì)面的溝通。

設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要做更充分的考量，更精準(zhǔn)地提取單篇課文、單元、整本書的教學(xué)價(jià)值，鎖定教學(xué)要點(diǎn)的同時(shí)考慮是否有適宜的支持資源以及線下交流互動(dòng)內(nèi)容、課后作業(yè)等。設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)要盡量個(gè)性化，在集體教學(xué)的大前提下可以設(shè)定分層目標(biāo)，不妨界定為“基礎(chǔ)”“中等”“卓越”三個(gè)級(jí)別。依據(jù)教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)確立基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)內(nèi)容，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架輔助學(xué)習(xí)，追求“中等”目標(biāo)的學(xué)生可以獲得較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)促進(jìn)方式，學(xué)習(xí)能力卓越的學(xué)生可以挑戰(zhàn)更高難度層級(jí)的任務(wù)。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元“四時(shí)美景”是由散文《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》和《古代詩(shī)歌四首》組成的，結(jié)合教材要求，從單元整體教學(xué)視角考量，可以鎖定本單元教學(xué)要點(diǎn)如下。

1.感受課文中豐富多彩的景物之美，借助圖像化策略發(fā)展形象思維能力。

2.掌握朗讀的要領(lǐng)，學(xué)習(xí)有感情地朗讀散文與詩(shī)歌，會(huì)背《春》《古代詩(shī)歌四首》。

3.能結(jié)合文本，形成閱讀寫景抒情作品的個(gè)人體驗(yàn)并能夠表達(dá)呈現(xiàn)。

4.初步了解古代詩(shī)歌的不同體裁以及表達(dá)方式。

5.了解比喻、比擬的修辭方法，強(qiáng)化自己的語(yǔ)言表現(xiàn)力。

將單元教學(xué)要點(diǎn)分散融入各篇課文且體現(xiàn)出難度層級(jí)，教師可以怎樣設(shè)計(jì)呢？以《春》為例，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下。

1.朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，學(xué)習(xí)重音和停連，體會(huì)童心童趣，背誦課文。

2.學(xué)習(xí)比喻的修辭手法。

3.學(xué)習(xí)反復(fù)、疊詞在句中的妙用。

4.學(xué)習(xí)用思維導(dǎo)圖概括文章寫作思路。

5.學(xué)習(xí)鑒賞文章中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言并嘗試撰寫朗讀腳本。

6. 品味文中富有畫面感的描寫，嘗試用微電影腳本或者詩(shī)歌的形式再現(xiàn)文中描繪的春景。

教學(xué)目標(biāo)中，第一項(xiàng)至第三項(xiàng)都屬于“基礎(chǔ)”層級(jí)的閱讀任務(wù)，第四、第五兩項(xiàng)屬于“中等”難度的閱讀任務(wù)，第六項(xiàng)屬于“卓越”級(jí)別的任務(wù)，可供讀寫能力強(qiáng)的卓越學(xué)生充分展示創(chuàng)造性?！盎A(chǔ)”層級(jí)的任務(wù)與語(yǔ)文知識(shí)契合較為緊密，涉及基礎(chǔ)字詞的掌握、修辭手法的理解等。“中等”層級(jí)的任務(wù)涉及對(duì)文章結(jié)構(gòu)層次的理解。葉圣陶先生說(shuō)：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！币黄恼碌乃悸方Y(jié)構(gòu)，是作者寫文章時(shí)內(nèi)隱思路的外顯。學(xué)習(xí)者閱讀時(shí)能將文章的層次結(jié)構(gòu)梳理清晰，就基本把握住了作者的行文思路，這是讀懂作者、理解文章的重要步驟?！白吭健奔?jí)別的任務(wù)富有綜合性與挑戰(zhàn)性，朗讀腳本是指從感情基調(diào)、朗讀的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、節(jié)奏等方面對(duì)文章某個(gè)片段進(jìn)行朗讀設(shè)計(jì)。

“撰寫朗讀腳本”蘊(yùn)含的能力要素既有對(duì)言語(yǔ)表現(xiàn)力的鑒賞評(píng)析，也有對(duì)作者字里行間的情感揣摩，更有個(gè)人對(duì)語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等的理解，即朗讀情感的把控。這是從朗讀的角度撬動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的理解，并有讀寫輸出。撰寫“微電影腳本”，旨在用內(nèi)容重構(gòu)的方式表達(dá)對(duì)文本細(xì)節(jié)的理解。學(xué)生可以自由選擇《春》中有代表性的畫面，自由批注，寫出文字蘊(yùn)含的春天事物的特點(diǎn)，生成拍攝腳本的名字。電影腳本會(huì)有拍攝角度和景別的要求，這一任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)際是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的觀察視角、寫作順序、寫作層次等細(xì)節(jié)，根據(jù)細(xì)節(jié)完成情境的轉(zhuǎn)化。拍攝腳本的畫外音可以從文中摘選，也可以自由創(chuàng)作，是不同形式的閱讀輸出。學(xué)習(xí)者在這樣的綜合任務(wù)中完成深讀課文、理解、轉(zhuǎn)化、輸出等工作，展示出獨(dú)有的創(chuàng)造性。

確定教學(xué)要點(diǎn)時(shí)，我們要思考，不同層級(jí)的學(xué)生是否有機(jī)會(huì)選擇不同的達(dá)成目標(biāo)，獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架與學(xué)習(xí)方式。如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可完成《春》前四至五個(gè)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以完成后三項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。每位學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇目標(biāo)，在原有基礎(chǔ)上獲得新的進(jìn)步。

二、圍繞教學(xué)目標(biāo)，選取教學(xué)資源

教學(xué)目標(biāo)確定后，我們要考慮的問(wèn)題是選取合宜的教學(xué)資源促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，數(shù)字資源進(jìn)入課堂勢(shì)不可當(dāng)。這更要求我們應(yīng)圍繞不同教學(xué)目標(biāo)合理選用教學(xué)資源。無(wú)論是課文教學(xué)還是整本書閱讀教學(xué)，我們都可以選取大量的文本資源，如作家創(chuàng)作背景介紹、作家其余代表作、名家對(duì)本作品的評(píng)論文章、與本篇寫作特點(diǎn)有關(guān)聯(lián)度的作品等。除文本資源外，還可以選擇相關(guān)紀(jì)錄片、傳記電影、音頻、公眾號(hào)、教學(xué)App等。2020年春季，新冠肺炎疫情肆虐，多地開發(fā)了空中課堂資源，無(wú)論對(duì)教師備課還是學(xué)生自學(xué)，都是極好的教學(xué)資源。面對(duì)海量信息，教師須提升信息技術(shù)素養(yǎng)，讓不同的學(xué)生都能選取到合適的閱讀資料和學(xué)習(xí)視頻，做到資源“混合”的精準(zhǔn)與合宜。

例如，教學(xué)《蒹葭》時(shí)，可以結(jié)合《蒹葭》 一詩(shī)感情美、情境美、意象美、韻味美的美感特征，將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1.誦讀詩(shī)歌，把握語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，讀出韻律和節(jié)奏。

2.把握“伊人”的豐富意蘊(yùn)，感受朦朧場(chǎng)景中的含蓄美。

3.初步了解“美人幻象”的后世影響，探尋華夏民族獨(dú)特的情感寄托方式以及“求而不得”的朦朧情愫，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

為實(shí)現(xiàn)“讀出韻律和節(jié)奏”的教學(xué)目標(biāo)，可以借助跨媒介資源消除學(xué)生與經(jīng)典之間的隔閡。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)三章中字面上的變化，卻難以發(fā)現(xiàn)三章韻腳的轉(zhuǎn)變，這是教學(xué)難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生自由分享字面上的變化后，教師可與學(xué)生共賞《我的祖國(guó)》三段副歌，以強(qiáng)化對(duì)重章疊句的認(rèn)知，感受一唱三嘆的情感蓄積，并以唱歌講求“歸韻”為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《蒹葭》韻腳轉(zhuǎn)換傳遞出的情感變化。學(xué)生“因聲求氣”，走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心，感受詩(shī)人心緒。這一教學(xué)資源的引用，較好地突破了教學(xué)難點(diǎn)，撬動(dòng)了學(xué)生的思維，使他們?cè)谒伎纪牡胤街匦峦M(jìn)，適合幫助學(xué)生突破審美階段中的閱讀難點(diǎn)。

當(dāng)學(xué)生對(duì)《蒹葭》從審美階段的閱讀走向評(píng)價(jià)階段的閱讀時(shí)，教師可再次遴選教學(xué)資源拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)空。若以《詩(shī)經(jīng)》為搜索原點(diǎn)，以下書籍（紙質(zhì)版或電子版）皆可成為備課資源：揚(yáng)之水的《先秦詩(shī)文史》《詩(shī)經(jīng)別裁》、吳小如的《讀書叢札》《含英咀華》、葉嘉瑩的《人間詞話七講》、夏傳才的《詩(shī)經(jīng)講座》、黃永武的《中國(guó)詩(shī)學(xué)》、傅道彬的《晚唐鐘聲》等。教師從中選取適合學(xué)生所需的資源，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更具深度和廣度。

又如從《中國(guó)詩(shī)學(xué)》中可以找出“秋水伊人”對(duì)后世的影響。“秋水伊人”之美流淌在古典文學(xué)的長(zhǎng)河中，《離騷》（節(jié)選）與《四愁詩(shī)》中也有《蒹葭》的影子?！峨x騷》中，詩(shī)人對(duì)美人的追尋，也是跋山涉水，上下求索。這里的美人代表一種理想、一種信仰。詩(shī)人竭盡心力地追求，用血用淚寫下了超越生命長(zhǎng)度、超越體能限度的心路歷程。張衡在《四愁詩(shī)》中所寫的“我所思兮”也如一個(gè)徙倚不定的“伊人”，或許是指君主，但同時(shí)指完美的政治理想。“秋水伊人”在文學(xué)的長(zhǎng)河中化為古典詩(shī)中的美人幻象，“美人”往往超越實(shí)在的個(gè)體，成為卓絕超邁的理想境界?！峨x騷》選段與《四愁詩(shī)》在內(nèi)容、形式上均與《蒹葭》有可比性，有助于引導(dǎo)學(xué)生在比較“同中之異”與“異中之同”時(shí)，體悟穿越時(shí)空的藝術(shù)感召以及亙古不變的情思涌動(dòng)。學(xué)生“入乎其內(nèi)，出乎其外”，閱讀的深度和廣度得以拓展。

不同教學(xué)資源選用的關(guān)鍵在于合宜，結(jié)合不同學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。信息爆炸的時(shí)代，教育資源的提供者較多，選用資源需要慧眼與慧心，如果沒有合宜的，教師還可自己錄制微課或創(chuàng)造相關(guān)資源供學(xué)生使用，目的是利用最有效的方式促進(jìn)學(xué)生能力最大限度地提升。

三、選擇教學(xué)方式，再造教學(xué)流程

當(dāng)我們確定了教學(xué)目標(biāo)、鎖定了教學(xué)資源后，就要選擇合宜的教學(xué)方式，再造教學(xué)流程。混合式學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的精髓恰在于此。如何混合是要解決線下、線上的方式選擇與組合統(tǒng)整的問(wèn)題：哪個(gè)階段的學(xué)習(xí)適合線上，哪個(gè)階段的學(xué)習(xí)適合線下，不同階段的學(xué)習(xí)如何統(tǒng)整為符合學(xué)習(xí)邏輯的整體流程？與傳統(tǒng)課堂不同，教師應(yīng)將角色轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的規(guī)劃師、陪伴者、促進(jìn)者，以各式各樣的形式與學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容豐富，如何混合正如教無(wú)定法一般沒有一定之規(guī)。大致來(lái)說(shuō)，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段即可實(shí)現(xiàn)線上自主學(xué)習(xí)，借助教師推送的相關(guān)資源，按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生有所體悟，或在自學(xué)中遇到疑惑時(shí)，教師可組織線下互動(dòng)交流，與學(xué)生共同研討。語(yǔ)文課堂是富有生命質(zhì)感的，師生面對(duì)面的交流應(yīng)是情感的交融，更是心靈的碰撞、思想的交流。線下課堂時(shí)間應(yīng)戰(zhàn)略性地用于集體或個(gè)性化活動(dòng)。課堂上應(yīng)有共同研討的話題，也是對(duì)學(xué)生線上自學(xué)所得做有層次、有步驟的梳理。當(dāng)師生思想有了充分交流后，學(xué)生對(duì)文本的理解在個(gè)體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到深化，這也是面對(duì)面交流的目的。此時(shí)，教師可再次引導(dǎo)學(xué)生完成線上拓展閱讀等任務(wù)，幫助學(xué)生完成新的能力進(jìn)階目標(biāo)。

以教學(xué)《老王》為例，筆者嘗試對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行基于混合式學(xué)習(xí)形態(tài)的重新調(diào)整。

（一）預(yù)習(xí)

【學(xué)習(xí)方式】線上自學(xué)。

【教師活動(dòng)】提供預(yù)習(xí)素材，擬定預(yù)習(xí)任務(wù)單，可選讀《我們仨》（楊絳）、《且以優(yōu)雅過(guò)一生——楊絳傳》（桑妮）。

【學(xué)生活動(dòng)】1. 朗讀課文，提交朗讀音頻;2.梳理文脈，繪出思路圖;3. 提出疑問(wèn);4. 可選讀作家傳記。

（二）導(dǎo)入

【學(xué)習(xí)方式】線下交流。

【教師活動(dòng)】楊絳女士的女兒錢瑗說(shuō)過(guò)：“媽媽的散文像清茶，一道道加水，還是芳香沁人。爸爸的散文像咖啡加洋酒，濃烈、刺激，喝完就完了?！苯裉?，就讓我們一起細(xì)品楊絳散文的魅力。上課前，我們已經(jīng)有了初步的感悟。本節(jié)課上，我們一起交流、分享。

【學(xué)生活動(dòng)】進(jìn)入教學(xué)情境。

（三）提取信息，制作“老王檔案”

【學(xué)習(xí)方式】線下交流。

【教師活動(dòng)】1. 閱讀文本，概括老王的基本信息，不超過(guò) 50 字。提示：可以從楊絳、老王或其他人的視角加以概括……2. 能不能再將 50 字壓縮為一個(gè)詞或一個(gè)字來(lái)表達(dá)老王的生存狀態(tài)？

【學(xué)生活動(dòng)】閱讀文本，概括信息，完成內(nèi)容重構(gòu)，了解老王是一個(gè)處于 “活命” 狀態(tài)的 “苦”人。

（四）借助符號(hào)，詮釋形象特點(diǎn)

【學(xué)習(xí)方式】線下交流。

【教師活動(dòng)】1. 結(jié)合文章細(xì)節(jié)，嘗試用一個(gè)抽象的符號(hào)概括老王給作者留下的印象。提示：（1）選取細(xì)節(jié)時(shí)，可關(guān)注老王為楊絳做了哪些事情;（2）可結(jié)合符號(hào)的意義與特點(diǎn)選擇符號(hào)。2. 文中哪個(gè)細(xì)節(jié)最讓你感動(dòng)？3. 賞析情境描寫。

【學(xué)生活動(dòng)】圈點(diǎn)批注細(xì)節(jié)，小組合作討論，全班交流研討。

（五）品讀語(yǔ)段，各抒己見

【學(xué)習(xí)方式】線下交流。

【教師活動(dòng)】品讀文章最后一段，說(shuō)說(shuō)你如何理解結(jié)尾句“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”？教師概括了幾個(gè)觀點(diǎn)，大家贊同或反對(duì)皆可，要求結(jié)合文本闡釋理由，言之有據(jù)。

觀點(diǎn)A：作者沒有平等待人，在她眼里，老王不過(guò)是一個(gè)“蹬三輪的”！

觀點(diǎn)B：老王和楊絳之間有明顯的隔膜。“在作者我心中，老王只是一個(gè)不幸的陌生人，或者說(shuō)是一個(gè)一般的熟人，一個(gè)熟悉的陌生人?！?/p>

觀點(diǎn)C：作者楊絳十分高尚，“作者，包括作者這一家，該做的事情都做到了，但是她仍然覺得愧怍”，“這實(shí)際上是一個(gè)知識(shí)分子的良心的表現(xiàn)”。

【學(xué)生活動(dòng)】結(jié)合文本談個(gè)性化理解，要求有理有據(jù)，言之成理。如：老王把“我”當(dāng)恩人、當(dāng)親人，“我”卻還是把老王當(dāng)熟人、當(dāng)外人，彼此給予對(duì)方的感情分量不對(duì)等，可能是楊絳“愧怍”的原因之一。

（六）文本聯(lián)讀，拓展延伸

【學(xué)習(xí)方式】線上閱讀。

【教師活動(dòng)】推薦閱讀楊絳散文《林奶奶》?！独贤酢愤@篇文章寫于1984 年前后，事情過(guò)去十幾年，作者依然心有愧怍。作者通過(guò)自己表達(dá)對(duì)老王的愧怍想向我們傳達(dá)什么？請(qǐng)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)時(shí)所讀的《林奶奶》《順姐的自由戀愛》談?wù)効捶ā?/p>

【學(xué)生活動(dòng)】理解作者對(duì)人生、社會(huì)的思考，用詩(shī)歌等表達(dá)閱讀體驗(yàn)。

（七）學(xué)習(xí)小結(jié)

【學(xué)習(xí)方式】線上或線下。

【教師活動(dòng)】楊絳在她的一部作品后記中明確指出，“在我們的社會(huì)，文學(xué)創(chuàng)作毋需鼓吹囂張，毋需宣張殘忍、毋需吹捧權(quán)勢(shì)，而要同情弱者、關(guān)注底層、表達(dá)人性的善良與關(guān)愛”。閱讀散文，我們要從細(xì)節(jié)中讀出作者的感受，從而讓我們的境界更高遠(yuǎn)、內(nèi)心更柔軟，看待身邊的人與事時(shí)眼里有光芒、心中有溫度。

【學(xué)生活動(dòng)】閱讀同伴作品。

不同的課文會(huì)有不同的線上線下混合方式，單元整體教學(xué)與整本書閱讀教學(xué)中，混合的過(guò)程會(huì)更復(fù)雜?？傮w原則是，學(xué)生需要靜心閱讀，獨(dú)立思考的部分可以放到實(shí)體課堂之外，這需要教師明確設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成，將其個(gè)人思考推進(jìn)到極致。實(shí)體課堂用于分享個(gè)人思考所得，分享疑惑，共同討論，生成更高階的集體智慧。這兩部分可以靈活組合，循環(huán)交替。

四、加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)反饋b96dbb49b03a767504072df285ee47e641f8529d2553afaea9db4dbe79473bee

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，混合式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更多教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交互環(huán)節(jié)，多樣化的信息統(tǒng)計(jì)方式有助于教師及時(shí)把握學(xué)情動(dòng)態(tài)，隨時(shí)把握教學(xué)契機(jī)，調(diào)整教學(xué)策略。

做學(xué)情調(diào)查時(shí)，我們可用“問(wèn)卷星”等小程序設(shè)計(jì)問(wèn)題清單，通過(guò)正答率確定教學(xué)難點(diǎn)，通過(guò)選項(xiàng)分析精準(zhǔn)推送學(xué)習(xí)支架。還可以利用“釘釘課堂”等軟件，做線上集中答疑講解或組織名著閱讀打卡等。線上布置作業(yè)，組織提交，后臺(tái)數(shù)據(jù)容易統(tǒng)計(jì)，有利于教師的評(píng)價(jià)反饋。當(dāng)收到學(xué)生的背誦視頻時(shí)，可進(jìn)行讀音糾錯(cuò)等個(gè)性化指導(dǎo);當(dāng)收到學(xué)生的作文時(shí)，可在指導(dǎo)過(guò)程中補(bǔ)充推送有助于學(xué)生提升寫作能力的相關(guān)資源，讓教師指導(dǎo)的過(guò)程性材料留痕，便于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。

總之，混合式學(xué)習(xí)是針對(duì)完整教學(xué)內(nèi)容的靈活規(guī)劃，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心完成整體設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)的確定是回答為什么混合的問(wèn)題，教學(xué)資源的選擇是回答將什么混合的問(wèn)題，教學(xué)流程的再造是回答如何混合的問(wèn)題，教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)是回答混合效果如何的問(wèn)題。從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)情出發(fā)，關(guān)注學(xué)生應(yīng)獲得什么且如何獲得，是混合式學(xué)習(xí)中最重要的考量因素。

參考文獻(xiàn)

[1] 邁克爾·霍恩，希瑟·斯特克.混合式學(xué)習(xí)：用顛覆式創(chuàng)新推動(dòng)教育革命[M]. 北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2020：55.

（作者張媛系北京市朝陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，高級(jí)教師，北京市語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)帶頭人;吳欣歆系北京教育學(xué)院人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)、教授）

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