2020年新冠肺炎疫情暴發(fā)對中學(xué)正常開學(xué)和課堂教學(xué)造成了不利影響，為了有效“戰(zhàn)疫”，初中生居家學(xué)習(xí)。為規(guī)范在線教學(xué)行為，保障在線教學(xué)質(zhì)量，各地設(shè)計實(shí)施了線上教育教學(xué)方案。盡管如此，突如其來的大規(guī)模線上教學(xué)對學(xué)校、教師、學(xué)生、家長仍然是一個巨大的挑戰(zhàn)。筆者對初中物理線上教學(xué)的得失進(jìn)行分析總結(jié)，以期對后疫情時代的教學(xué)有借鑒價值。

一、存在的問題

（一）教學(xué)針對性不強(qiáng)

隨著信息技術(shù)高速發(fā)展，在線教學(xué)不斷被賦能。當(dāng)前，初中物理學(xué)科的在線教學(xué)多用直播課和錄播課結(jié)合的方式實(shí)施。教師面對的學(xué)生群體是一個班，甚至是一個年級。部分優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師所錄制的物理課程也會分享給其他學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這有助于解決優(yōu)質(zhì)教育資源分布不均的問題，讓每個學(xué)生都能享受優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的均衡化。除此之外，在學(xué)習(xí)相關(guān)視頻課程時，學(xué)生可以依據(jù)個性化需求暫停播放，靜心思考;對重點(diǎn)問題進(jìn)行視頻回放學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步鞏固知識，提高學(xué)習(xí)效果、提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。但與此同時也帶來了一個不可回避的問題，由于錄制課程所面向的對象很廣，加之視頻課程主要是教師單方面的信息輸出，其互動性較弱，導(dǎo)致教師在錄制時不得不考慮大部分學(xué)生的理解能力以及思維習(xí)慣。這造成教師難以像線下教學(xué)那樣根據(jù)不同學(xué)生的反應(yīng)針對性地調(diào)整教學(xué)計劃，不便于教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有效指導(dǎo)。

（二）實(shí)驗器材存在缺失

作為自然科學(xué)基礎(chǔ)課程之一的物理課程是以實(shí)驗為基礎(chǔ)的^[1]，并且在該課程的教學(xué)中實(shí)驗教學(xué)是重要組成部分。其中力學(xué)、電學(xué)等內(nèi)容對于學(xué)生來說較為抽象，再加上學(xué)習(xí)物理課程對于學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，因此教師在教學(xué)過程中更要注重實(shí)驗。只有將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，才能有效避免“紙上談兵”。開展實(shí)驗教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗?zāi)芰?，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)^[2]。學(xué)生在居家學(xué)習(xí)時不可能像在教室或?qū)嶒炇依锬菢佑闷鞑淖鰧?shí)驗。由于學(xué)生家中沒有實(shí)驗器材，他們在線上學(xué)習(xí)過程中無法動手操作。對于很多實(shí)驗結(jié)論，教師只能通過自問自答的方式給出，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和物理思維。

（三）指導(dǎo)管控有所缺位

居家學(xué)習(xí)時學(xué)生與教師無法面對面交流，導(dǎo)致教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)成效難以精準(zhǔn)把握。線下教學(xué)時，教師與學(xué)生每天見面，在課堂上教師能夠維持課堂紀(jì)律，幫助學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。將課堂搬至線上后，盡管學(xué)生在學(xué)習(xí)中不會被其他學(xué)生干擾，但教師也無法即時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以及時幫助學(xué)生指出問題。尤其是對于自制力較差的學(xué)生，線上學(xué)習(xí)幾乎等于不學(xué)習(xí)。由于師生的交流從線下變?yōu)榫€上，造成學(xué)生對教師的敬畏逐漸淡化。教師想提高學(xué)生上線率，要求他們按時按量交作業(yè)，但鞭長莫及，難以有效管控。

二、如何開展在線教學(xué)

為解決居家學(xué)習(xí)時初中物理在線教學(xué)存在的問題，有效應(yīng)對在線教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)充分利用教學(xué)資源，注重學(xué)生實(shí)驗探究過程的體驗，分析初中生的注意規(guī)律。筆者將微視頻引入在線教學(xué)（初中物理在線教學(xué)模式如圖1所示），按教學(xué)環(huán)節(jié)，引入預(yù)習(xí)、實(shí)驗、習(xí)題、復(fù)習(xí)四類微課。筆者應(yīng)用此模式，對微視頻進(jìn)行設(shè)計、整合與優(yōu)化，有效搭建居家學(xué)習(xí)平臺，并通過家校協(xié)同的方式對學(xué)生進(jìn)行有效管控。教師可借助線上平臺共享教學(xué)資源，讓學(xué)生用好虛擬仿真軟件、實(shí)驗型微課、生活化器材，彌補(bǔ)實(shí)驗器材的缺失。教學(xué)時，教師利用信息化手段精準(zhǔn)了解學(xué)生的個性化問題，便于針對性指導(dǎo)，并用多種方式進(jìn)行評價，促進(jìn)師生成長。

（一）搭建居家學(xué)習(xí)平臺，實(shí)現(xiàn)資源有效共享

教師開展初中物理在線教學(xué)要想達(dá)到甚至超乎線下課堂教學(xué)的實(shí)效，需要利用各類教學(xué)資源，并對這些教學(xué)資源進(jìn)行分類、整合、精細(xì)加工、創(chuàng)新，因此為學(xué)生搭建適宜的居家學(xué)習(xí)平臺尤為重要。為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗、為教師提供豐富且強(qiáng)大的教學(xué)功能及全方位的教學(xué)評價功能，支撐大范圍資源共享，有必要對居家模式下初中物理在線學(xué)習(xí)深入剖析。

初中物理教學(xué)內(nèi)容主要包括“力、熱、聲、光、電”，大部分物理概念及物理規(guī)律的得出都離不開實(shí)驗^[3]。線下教學(xué)環(huán)境下有些實(shí)驗現(xiàn)象并不明顯，實(shí)驗結(jié)論的得出較為生硬，教學(xué)效果并不理想。從這一角度來講，在線上教學(xué)中，學(xué)生雖然不能觸摸實(shí)體的實(shí)驗器材，但借助虛擬實(shí)驗室可以帶來沉浸式的直觀體驗、身臨其境的感覺和強(qiáng)烈的實(shí)操代入感。當(dāng)然，這種虛擬實(shí)驗只是物理教學(xué)的一部分，更多的是針對某一物理概念、規(guī)律或?qū)嶒灳唧w講解，形成了一個又一個的微課。這類微課針對性強(qiáng)、短小精悍。筆者根據(jù)線下教學(xué)特點(diǎn)將微課分為預(yù)習(xí)型、實(shí)驗型、習(xí)題型、復(fù)習(xí)型四大類，并將其引入在線教學(xué)中。各類內(nèi)容中均有為不同發(fā)展水平學(xué)生準(zhǔn)備的個性化資源，以解決不同問題。

課前階段，教師為學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)型微課，目的是讓學(xué)生生成與該節(jié)內(nèi)容有關(guān)的問題，帶著問題學(xué)習(xí)，保障學(xué)習(xí)效果^[4]。實(shí)驗型微課主要用于課堂，線下課堂時長為45分鐘，相關(guān)研究表明，學(xué)生在每節(jié)課的第10分鐘和第35分鐘時注意力有所下降^[5]。筆者線上教學(xué)時將45分鐘課時先后分成10分鐘、25分鐘和10分鐘三段，適時插入實(shí)驗型微課。在物理概念、規(guī)律教學(xué)時，根據(jù)實(shí)驗的不同特性設(shè)置簡化實(shí)驗、凸顯實(shí)驗現(xiàn)象等微視頻，便于學(xué)生在家體驗實(shí)驗、記錄實(shí)驗數(shù)據(jù)。課后階段，筆者主要運(yùn)用習(xí)題型和復(fù)習(xí)型微視頻輔助教學(xué)，當(dāng)部分學(xué)生作業(yè)反饋情況不理想時，讓他們根據(jù)自身情況自主選擇不同類型的微視頻學(xué)習(xí)，深化理解。借助居家學(xué)習(xí)平臺教學(xué)好處很多：一方面，教師能夠?qū)崟r獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便捷地將學(xué)生情況與家長進(jìn)行“信息共享”，以家校協(xié)同的方式對學(xué)生有效管控;另一方面有助于整合物理微課資源、提升資源交互性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。

由于此前居家學(xué)習(xí)平臺尚未搭建好，筆者主要以素材包的形式發(fā)放給學(xué)生。以“直線運(yùn)動”為例，筆者根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，為學(xué)生準(zhǔn)備了預(yù)習(xí)型微課，即兩個運(yùn)動物體的視頻：一個物體做勻速直線運(yùn)動（羽毛下落視頻）;另一個物體做變速直線運(yùn)動（蘋果下落視頻）。筆者讓學(xué)生觀察這兩個物體的運(yùn)動過程有何異同，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物體運(yùn)動的情境，激發(fā)學(xué)生探究“直線運(yùn)動”的欲望。順勢提出問題：什么是直線運(yùn)動？什么是勻速直線運(yùn)動？什么是變速直線運(yùn)動？

線上教學(xué)時，筆者詢問上述三個問題，以了解學(xué)生的掌握情況，便于針對性講解。在“研究氣泡的運(yùn)動規(guī)律”活動中，實(shí)驗型微課主要分為兩類：一類是學(xué)生借助虛擬仿真軟件模擬氣泡運(yùn)動;另一類是教師通過錄制視頻的方式，利用信息化的多媒體技術(shù)，將氣泡在直玻璃管中間一段稍縱即逝的運(yùn)動過程轉(zhuǎn)化為視頻的形式（學(xué)生在家可借助透明長吸管或廢棄日光燈管進(jìn)行實(shí)驗）。此外，借助電子秒表，化解實(shí)驗中既要記下各小段路程又要記下時間的難題，在縮小實(shí)驗誤差的同時，使課堂生成更加動態(tài)化、創(chuàng)新化，發(fā)揮信息技術(shù)在處理實(shí)驗數(shù)據(jù)方面的優(yōu)勢^[6]。筆者還錄制優(yōu)化實(shí)驗過程供學(xué)生參考學(xué)習(xí)，如在直玻璃管中注入黏滯性較大的液體或?qū)馀萏鎿Q為蠟塊等（如圖2）。筆者想方設(shè)法解決實(shí)驗器材缺失的問題，通過對比前后幾次實(shí)驗，讓學(xué)生進(jìn)一步體會實(shí)驗為何需要優(yōu)化，優(yōu)化在了何處。

（二）精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)情，提高師生互動質(zhì)量

為了更好地促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，在教學(xué)過程中進(jìn)行高效互動非常重要^[7]。在師生互動的過程中，教師可以更為清晰地了解學(xué)生對于當(dāng)前知識的認(rèn)知及思維邏輯上的偏差，使輔導(dǎo)工作有的放矢。在線下教學(xué)中，部分教師因課堂時間不足、課堂秩序較亂等原因?qū)W(xué)生實(shí)驗轉(zhuǎn)為教師演示實(shí)驗，導(dǎo)致學(xué)生無法親歷實(shí)驗過程，只能被動地接受同一種實(shí)驗過程，無疑限制了他們的探究，不利于學(xué)生體驗探究的樂趣，也難以在此過程中生成有價值的問題，基于問題展開有效互動也就無從談起，同時不利于激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生深入思考，限制了學(xué)生的主體性發(fā)展。

筆者利用居家學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生在“課前”環(huán)節(jié)觀看預(yù)習(xí)型視頻的進(jìn)展進(jìn)行實(shí)時把控，及時提醒部分未完成的學(xué)生，盡可能保障在上課時所有學(xué)生已完成前置內(nèi)容。在教師授課時，即“課中”環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗時的不同情況為他們推送不同類型的微課，避免在線上教學(xué)中忽略學(xué)生的差異性。筆者借助簡化實(shí)驗裝置、凸顯實(shí)驗現(xiàn)象、優(yōu)化實(shí)驗過程、創(chuàng)新實(shí)驗過程這些不同類型的微課，為學(xué)生提供多樣化的選擇，滿足學(xué)生個性化的需求。此外，根據(jù)學(xué)生所選微課類型、觀看時間及回放情況，對學(xué)生關(guān)于該實(shí)驗的理解程度進(jìn)行大致分析，明確對于該學(xué)生而言此實(shí)驗的難點(diǎn)所在。例如，學(xué)生選擇凸顯實(shí)驗現(xiàn)象的微課則說明該學(xué)生可能對與此實(shí)驗相關(guān)的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握有所欠缺，故在筆者與其互動的過程中側(cè)重于基礎(chǔ)內(nèi)容。更為便捷、高效的互動通常在“課后”環(huán)節(jié)。在學(xué)生提交作業(yè)后，教師能夠準(zhǔn)確地獲取學(xué)生完成作業(yè)的正確率及所需時間。以一道有關(guān)直線運(yùn)動的選擇題為例（如圖3），某班學(xué)生完成后，教師可看到班級正確率為72.3%，其中選A的比例為19.1%，選B的比例為0，選D的比例為8.5%。

通過以上數(shù)據(jù)分析，教師可明確大部分學(xué)生的易錯題，精準(zhǔn)鎖定易錯知識點(diǎn)，還能直觀地、快速地精準(zhǔn)定位每個學(xué)生的情況。與線下作業(yè)相比，在線作業(yè)能夠為教師減負(fù)，提高教師對學(xué)情把握的效率。這樣有利于教師在后續(xù)課程中重點(diǎn)解決學(xué)生的易錯點(diǎn)，不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣依據(jù)經(jīng)驗判斷易錯點(diǎn)，互動更加精準(zhǔn)、高效。

（三）有效進(jìn)行學(xué)生評價，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

缺失評價的教學(xué)是不完整的，教師的專業(yè)發(fā)展、教學(xué)的改進(jìn)、學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成都離不開評價。居家學(xué)習(xí)時，初中物理教學(xué)存在針對性缺乏、指導(dǎo)管控缺位等問題，課程面向的對象較為廣泛，教師與學(xué)生間的互動存在虛擬性，即使實(shí)施分層教學(xué)，也難以實(shí)現(xiàn)真正的因材施教。因此，有效進(jìn)行學(xué)生評價，促進(jìn)學(xué)生差異化發(fā)展很有必要。

在初中物理教學(xué)模式中，“課中”環(huán)節(jié)和“課后”環(huán)節(jié)包含的三種類型微課，尤其是實(shí)驗型微課教學(xué)中，學(xué)生可選擇性學(xué)習(xí)，保障其個性化發(fā)展。此外，教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、后臺數(shù)據(jù)、當(dāng)堂評價，與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，這是線下課堂大班化教學(xué)難以完成的。如果全國1 600多萬專任教師在備課過程中均根據(jù)學(xué)生評價數(shù)據(jù)，對微視頻進(jìn)行篩選、制作并上傳共享，那么微課資源碎片化、交互性不足、質(zhì)量參差不齊等問題也將隨之化解。強(qiáng)大的微課資源支撐為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了保障，每節(jié)線上教學(xué)課都是后一節(jié)的引路人，而學(xué)生進(jìn)行有效評價是背后的驅(qū)動力。

三、啟示

新冠肺炎疫情之下，我國的教育信息化需求猛增，催生了在線教學(xué)的發(fā)展，讓社會、學(xué)校、師生、家長深度體驗了在線教學(xué)。在居家學(xué)習(xí)模式下，初中物理在線教學(xué)蘊(yùn)含的優(yōu)勢、問題均“浮出水面”。通過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)所具有的一些優(yōu)勢是傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法達(dá)到的，但線上教學(xué)不能完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。隨著疫情的消退，雖然師生從完全的在線教學(xué)回歸線下，但是教學(xué)不會完全回歸原樣。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)將在線教學(xué)作為常規(guī)教學(xué)的有益補(bǔ)充，借助學(xué)習(xí)平臺積極地從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師借助預(yù)習(xí)型微視頻幫助學(xué)生在進(jìn)入課堂前生成有效的問題，搜索開發(fā)實(shí)驗型微視頻資源，分析每節(jié)物理課的實(shí)驗內(nèi)容及環(huán)境，設(shè)置系列問題引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗設(shè)計、優(yōu)化實(shí)驗過程、簡化實(shí)驗裝置、凸顯實(shí)驗現(xiàn)象。線上線下有機(jī)融合不僅可以幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，而且有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

注：本文系常州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“初中物理實(shí)驗資源的開發(fā)和應(yīng)用”研究（課題號：CJK-L2020239）、2018年度江蘇省規(guī)劃辦“十三五”課題“國際理解教育視野下初中學(xué)校課程體系構(gòu)建與實(shí)施的案例研究”（E-c/2018/02）和2018年度江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗項目“依托學(xué)科教室建設(shè)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐探索”的研究成果。

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（作者朱超穎系江蘇省常州市第二十四中學(xué)教師;鄭智偉系江蘇省常州市第二十四中學(xué)天寧分校教師）

責(zé)任編輯：祝元志