2020年暴發(fā)的新冠肺炎疫情打破了正常的教學(xué)秩序，教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》，要求學(xué)校開展線上教學(xué)、學(xué)生居家學(xué)習(xí)。其間線上教學(xué)從非剛需轉(zhuǎn)向剛需。筆者堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，以人教版選修3—2第四章第3節(jié)楞次定律教學(xué)為例，討論線上平臺(tái)的使用、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)效果，并對線上教學(xué)效果進(jìn)行反思。

一、學(xué)情分析及平臺(tái)的選用

線上教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以目標(biāo)為導(dǎo)向。楞次定律的教學(xué)目標(biāo)如下：讓學(xué)生理解并會(huì)應(yīng)用楞次定律，掌握右手定則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)楞次定律的積極性^[1]。

教學(xué)對象是全國各地的高中生，學(xué)生操作客戶端的能力不同，很多學(xué)生對于寫字、打字、畫圖、上傳圖片和資料的使用不夠熟練。上課設(shè)備不同也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上使用在線工具與教師互動(dòng)方面存在差異。

如何保障“學(xué)生學(xué)好，教師教好”？其中一條就是硬件設(shè)施配備要到位。筆者使用的是“某老師”一對一教師端，授課對象是全國各地的高中生。該軟件的學(xué)生端與教師端不同。課前一小時(shí)教師和學(xué)生分別會(huì)收到上課提醒，師生分別登錄賬號，進(jìn)入課堂，互見彼此。學(xué)生與教師可以直接通過視頻交流，也可以通過右下角的對話框用文字交流。課程結(jié)束，教師點(diǎn)擊結(jié)束課堂即可，系統(tǒng)自動(dòng)保存上課視頻，供學(xué)生課后觀看。此客戶端的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了教—學(xué)—評完美結(jié)合，促進(jìn)了線上教學(xué)的發(fā)展、提高了線上教學(xué)的效果。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路和效果

楞次定律是第四章教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本課主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究，總結(jié)出感應(yīng)電流的方向所遵循的規(guī)律——楞次定律。筆者按照課前準(zhǔn)備—課中實(shí)時(shí)互動(dòng)—課后總結(jié)反思的流程教學(xué)，以更好地保證疫情期間的教學(xué)進(jìn)度和效果，最大限度地發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，彌補(bǔ)線下教學(xué)的不足。

（一）課前做好準(zhǔn)備，充分利用現(xiàn)有資源與技術(shù)

首次參與線上教學(xué)活動(dòng)，教師和學(xué)生對教學(xué)平臺(tái)的操作和應(yīng)用還不熟悉。為了更好地適應(yīng)線上的教與學(xué)，師生應(yīng)做充足的課前準(zhǔn)備。

其一，開展技術(shù)培訓(xùn)。開課前教師和學(xué)生可以登錄客戶端嘗試操作。教務(wù)人員模擬學(xué)生與教師面對面互動(dòng)，評測教師對客戶端的操作是否熟練并評估教學(xué)效果。此外，教師可以在客戶端體驗(yàn)虛擬課堂，熟悉教學(xué)流程與技術(shù)操作。

其二，測試設(shè)備。線上教學(xué)對網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)硬件設(shè)施有一定要求。首先要確保師生音頻正常工作，課前教師在客戶端點(diǎn)擊設(shè)備測試，即可出現(xiàn)第一步系統(tǒng)檢測，包括網(wǎng)絡(luò)狀況、緩存空間（RAM）與處理器（CPU）使用情況;第二步是攝像頭檢測，攝像頭若正常工作，用戶可看到視頻畫面;點(diǎn)擊看得到即可進(jìn)行第三步，即檢測揚(yáng)聲器，若揚(yáng)聲器工作正常，則能聽到系統(tǒng)里的音頻;點(diǎn)擊聽得到即跳轉(zhuǎn)到最后一步，即檢測麥克風(fēng)，對著麥克風(fēng)發(fā)聲，頁面顯示能量波動(dòng)就說明設(shè)備工作正常，教師可以正常上課。

其三，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師通過學(xué)生學(xué)情界面可以查看學(xué)生的教材版本、學(xué)習(xí)足跡（已上課視頻）、學(xué)情考情（成績記錄和成績走勢），借助AI測評數(shù)據(jù)分析學(xué)生已學(xué)知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)（TMA——時(shí)間管理能力、LOM——學(xué)習(xí)動(dòng)力、PFI——進(jìn)步潛力、LOP——學(xué)習(xí)穩(wěn)定性、CRC——正確率把握能力）以及學(xué)生錯(cuò)題集與作業(yè)、測評完成率，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上因材施教進(jìn)行教學(xué)。

其四，開課。班主任按計(jì)劃在客戶端開好課程，讓教師和學(xué)生在客戶端看到每周、每月的課程安排和具體上課時(shí)長。

其五，備課。教師備課分三步走：首先設(shè)置課程內(nèi)容——楞次定律，使上節(jié)課的課程內(nèi)容、時(shí)間、錄像和課件可見，以便更好地銜接上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容;其次完善備課資料，可以選擇智能推薦的課件和試卷，也可以從個(gè)人資料庫選擇合適的本地學(xué)習(xí)資料;最后選擇下發(fā)給學(xué)生的預(yù)習(xí)課件，完成備課。

其六，課前提醒。線上教學(xué)不像在校內(nèi)上下課有鈴聲提醒，學(xué)生學(xué)習(xí)和生活不像校內(nèi)那么有規(guī)律。為了彌補(bǔ)這個(gè)不足，課前一小時(shí)系統(tǒng)自動(dòng)通過微信提醒師生上課。

（二）課中實(shí)時(shí)互動(dòng)，因勢利導(dǎo)提高教學(xué)效果

線上教學(xué)環(huán)境下，師生、生生間的空間距離被拉遠(yuǎn)了，學(xué)生和教師只能看到彼此的臉，心理距離也在無形中被拉遠(yuǎn)。如何建造生動(dòng)活潑的課堂、處理各種突發(fā)問題，考驗(yàn)教師的教學(xué)水平和教學(xué)機(jī)智。教師需要做好以下幾點(diǎn)。

一要準(zhǔn)備充分再上課。教師提前十五分鐘進(jìn)入線上課堂，查看事先選好的關(guān)于楞次定律的課件和教學(xué)資料及自動(dòng)帶入的上節(jié)課作業(yè)（即第2節(jié)課探究電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件）。師生進(jìn)入線上課堂后，教師點(diǎn)擊開始上課。在線課堂界面上開始倒計(jì)時(shí)顯示剩余時(shí)間，以提醒教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、按時(shí)下課。教師可根據(jù)需要在黑板與課件之間自如切換（系統(tǒng)界面右邊有課件目錄），通過滑動(dòng)、瀏覽、點(diǎn)擊進(jìn)入任意頁面。

二要實(shí)時(shí)互動(dòng)、收集信息。讓學(xué)生掌握引起感應(yīng)電流磁通量的變化與感應(yīng)電流所激發(fā)的磁場的關(guān)系是這一節(jié)課的重點(diǎn)，做好楞次定律的探究實(shí)驗(yàn)是關(guān)鍵。教師在線播放探究楞次定律的實(shí)驗(yàn)視頻（實(shí)驗(yàn)裝置如圖1所示），引導(dǎo)學(xué)生完成表格1的填寫從而得出楞次定律。用文字描述這一關(guān)系并理解“阻礙”是這一節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。教師在某自媒體平臺(tái)上找尋一些有關(guān)楞次定律的趣味實(shí)驗(yàn)，作為探究實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充，幫助學(xué)生理解“阻礙”。如圖2所示，教師用隨堂練習(xí)題檢測學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，點(diǎn)擊開始答題即開始計(jì)時(shí)。讓學(xué)生有一定的緊迫感，有助于提高學(xué)生做題效率。點(diǎn)擊終止答題即答題結(jié)束，界面自動(dòng)顯示答題用時(shí)，后臺(tái)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生總答題數(shù)、全對題數(shù)、半錯(cuò)題數(shù)及錯(cuò)題數(shù)。這些都為AI測評提供了有力的數(shù)據(jù)支撐，有利于教師更好地為學(xué)生制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)規(guī)劃和方案。教師積極鼓勵(lì)，對學(xué)生較好的表現(xiàn)在線點(diǎn)贊、及時(shí)反饋，在互動(dòng)中增進(jìn)師生感情、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心與興趣。

三要總結(jié)回顧。如圖3所示，課程結(jié)束之際教師借助思維導(dǎo)圖總結(jié)、回顧課程內(nèi)容，考查學(xué)生對楞次定律的掌握情況。

四要按需選用授課資源和平臺(tái)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，教師上課過程中可能會(huì)遇到預(yù)想不到的，僅靠現(xiàn)有課件或平臺(tái)解決不了問題。其實(shí)，教師有多種解決辦法：在平臺(tái)的資源庫里搜索、點(diǎn)擊界面上的上傳資料，可以隨時(shí)隨地上傳所需的課件、圖片、音頻和視頻;在百度、學(xué)科網(wǎng)上找尋需要的習(xí)題、教案及課件（在學(xué)科網(wǎng)上搜索有關(guān)楞次定律的教學(xué)資料，如圖3所示）;同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生充分挖掘、使用線上學(xué)習(xí)資源。

五要注重學(xué)生主體地位。教師應(yīng)以學(xué)定教而非以教定學(xué)。線下教學(xué)是面對面交流，線上教學(xué)是通過計(jì)算機(jī)交流，操作設(shè)備會(huì)分散注意力，難免忽視學(xué)生的主體地位。教師要多讓學(xué)生開口說話，發(fā)現(xiàn)問題、利用線上學(xué)習(xí)資源提高自學(xué)能力、融會(huì)貫通各方資源信息提出方案、解決問題。學(xué)生可以使用界面工具寫寫畫畫，自如上傳圖片等資料。例如，學(xué)生在做題過程中使用課堂界面左端工具畫出電流的方向，提高學(xué)生課堂參與度。

六要重視學(xué)生心理健康。社會(huì)競爭激烈使學(xué)生承受的壓力越來越大，心理問題越來越多。教師要擔(dān)當(dāng)好心理保健者的角色，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生充分表現(xiàn)自己。美國《教育周刊》調(diào)查顯示，學(xué)校停課使師生士氣嚴(yán)重受挫。居家學(xué)習(xí)期間，與外界溝通交流少，不少學(xué)生被孤獨(dú)感和與社會(huì)脫節(jié)感籠罩，加之在線學(xué)習(xí)存在局限，技術(shù)故障頻出令人沮喪^[2]，負(fù)面情緒缺少疏通渠道。負(fù)面情緒長期積壓容易出現(xiàn)心理問題，師生通過音視頻和客戶端工具及時(shí)交流、互動(dòng)，可增強(qiáng)線上學(xué)習(xí)與溝通能力。在傳授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，教師也能及時(shí)關(guān)注學(xué)生的情緒變化，承擔(dān)起疏導(dǎo)學(xué)生心理問題的職責(zé)，幫助學(xué)生緩解焦慮和緊張情緒，以更加健康、樂觀的心態(tài)去學(xué)習(xí)和生活^[3]。

三、總結(jié)線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思問題、提升效果

（一）線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與效果

一是人評與機(jī)評相結(jié)合。每堂課結(jié)束教師都對教學(xué)效果及學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)反饋給家長，做好家校共育工作。學(xué)生也可以對教師進(jìn)行評價(jià)。師生雙向互評可以獲得更好的教學(xué)效果。機(jī)評指通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行評價(jià)，即通過收集、分析和處理學(xué)生在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)，分析學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)偏好，將結(jié)果反饋給學(xué)生和教師，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)參考，同時(shí)教師可以據(jù)此改進(jìn)教學(xué)策略和方法^[4]。

二是回看視頻查漏補(bǔ)缺。系統(tǒng)會(huì)全程記錄教學(xué)過程。學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)打開系統(tǒng)反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)，這樣可減輕教師負(fù)擔(dān)同時(shí)提高學(xué)生的自學(xué)能力。

三是通過課后作業(yè)鞏固知識(shí)。教師給學(xué)生布置適量的作業(yè)考查他們對整節(jié)課內(nèi)容的掌握情況?？陀^題系統(tǒng)直接批改，主觀題由教師批改，最后系統(tǒng)給出分?jǐn)?shù)與正確率。對于課后還存在的問題，教師在微信群進(jìn)行答疑。

四是在線檢測學(xué)習(xí)效果。形成性評價(jià)用于檢測階段性教學(xué)效果，總結(jié)性評價(jià)才能檢測最終學(xué)習(xí)效果。教師要注重過程性評價(jià)，不要將考試成績作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

楞次定律這節(jié)內(nèi)容采用線上方式教學(xué)具有一定的優(yōu)勢，尤其是對于貧困地區(qū)的學(xué)生。對于實(shí)驗(yàn)器材缺乏的學(xué)校，利用學(xué)習(xí)平臺(tái)可以享受到和發(fā)達(dá)城市學(xué)生同等的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)教育公平。

（二）線上教學(xué)反思

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生不僅要?jiǎng)幽X，還要?jiǎng)邮?。反思物理線上教學(xué)中存在的問題，有利于提高線上教學(xué)效果。

一是學(xué)習(xí)自主性較差的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不盡如人意。在線教學(xué)期間，教師與學(xué)生被分割在不同空間，學(xué)生的適應(yīng)能力、自學(xué)能力和自律性成為影響教學(xué)效果的重要因素。通常線上教學(xué)是線下教學(xué)的補(bǔ)充，適合想學(xué)、愿學(xué)、自制力強(qiáng)的學(xué)生，同時(shí)教師難以像線下教學(xué)那樣直觀感知學(xué)生的實(shí)時(shí)狀態(tài)并加以調(diào)控。自控力較差的學(xué)生由于缺乏教師的提醒和監(jiān)督，學(xué)習(xí)效果大打折扣，甚至不當(dāng)使用手機(jī)、電腦，成為“網(wǎng)癮”少年。

二是師師交流、師生交流效果差。在線教學(xué)中，師生、師師處于時(shí)空上分離的狀態(tài)，教學(xué)活動(dòng)發(fā)生在虛擬空間，課堂缺乏活力，交流效果不樂觀。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中面對面交流的缺乏和集體感的缺失，造成在線學(xué)習(xí)氛圍不濃且教學(xué)場不強(qiáng)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。

三是部分教學(xué)效果無法達(dá)到。線上教學(xué)環(huán)境下，互動(dòng)不直觀，影響教學(xué)效果。例如，教師講解右手定則“伸開右手，使拇指與其余四個(gè)手指垂直，并且都與手掌在同一個(gè)平面內(nèi);讓磁感線從掌心進(jìn)入，并使拇指指向?qū)Ь€運(yùn)動(dòng)的方向，這時(shí)四指所指的方向就是感應(yīng)電流的方向”，有的學(xué)生理解能力不強(qiáng)，空間想象力弱，左右不分。線上教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生面對鏡頭中的教師經(jīng)常無所適從，教師也不能像現(xiàn)場教學(xué)那樣給學(xué)生進(jìn)行直觀講解和指導(dǎo)。教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。

四是對家庭教育提出挑戰(zhàn)。同一個(gè)班級同一個(gè)教師教，但是每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)都不一樣，一個(gè)重要原因就是學(xué)生的家庭教育、成長環(huán)境不同。但在學(xué)校里學(xué)生可以擁有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍。家里有美食、游戲、沙發(fā)，學(xué)生很容易滋生出“懶惰的細(xì)胞”，影響學(xué)習(xí)效率和效果。筆者在2017年去甘肅隴南山區(qū)支教，與學(xué)生一起吃飯生活，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在家里做作業(yè)千姿百態(tài)，有的坐在炕上寫作業(yè)，有的趴在沙發(fā)上寫作業(yè)……先不談學(xué)習(xí)質(zhì)量如何，長此以往，學(xué)生的眼睛、頸椎或許都會(huì)產(chǎn)生問題。教師不僅要做好線上教學(xué)工作，而且要開班會(huì)指導(dǎo)家長為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。家校共育才能更好地為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的線上教育。

楞次定律線上教學(xué)展示了線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生和教師可以同屏操作，畫出磁感應(yīng)強(qiáng)度及電流方向;學(xué)生可以更好地表達(dá)對問題的理解與看法。當(dāng)然也暴露出線上教學(xué)的缺點(diǎn)：探究感應(yīng)電流方向是高中理科生必做實(shí)驗(yàn)，而線上教學(xué)過程中學(xué)生不能動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，影響學(xué)生對電流方向的判斷及對楞次定律的掌握。作為教師應(yīng)不斷提高自身授課技能與客戶端操作水平，讓更多的學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中取得進(jìn)步，幫助學(xué)生充分利用線上學(xué)習(xí)資源，樹立終身學(xué)習(xí)理念。

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[4] 張立國.在線教育的理論與實(shí)踐[M].北京：科學(xué)出版社，2018.

（作者王昭系上海師范大學(xué)數(shù)理學(xué)院碩士研究生;馮杰系上海師范大學(xué)數(shù)理學(xué)院教授）

責(zé)任編輯：祝元志