袁曉萍： 任教浙江省杭州市學(xué)軍小學(xué)。浙江省特級教師、正高級教師，中國教育委員會小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會理事，長三角基礎(chǔ)教育小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科專家。獲全國教學(xué)觀摩比賽獲一等獎，示范講課或?qū)ｎ}講座400余場次。論文《將數(shù)學(xué)閱讀請進課堂》獲全國教學(xué)論文評比一等獎，著有《學(xué)會向?qū)W生借智慧》。她始終堅持“整合目標，關(guān)注生活，自我感悟，諧動發(fā)展”的理念，致力于構(gòu)建認知、生活、情感、人格等和諧互動的立體課堂教學(xué)。

在學(xué)科項目式學(xué)習中，學(xué)生往往因為認知水平、學(xué)習能力有限，陷入有意識無能力或無意識無能力的學(xué)習困境，尤其是低學(xué)段的學(xué)生。如何破解難題？我通過數(shù)字化學(xué)習支架的設(shè)計和應(yīng)用，賦予學(xué)生學(xué)科專家的身份，為學(xué)生進行高質(zhì)量學(xué)科項目式學(xué)習提供重要支持，讓學(xué)生用學(xué)科特有的思維、方法、知識和工具識別問題，尋找解決方案，驗證自己的方案，經(jīng)歷持續(xù)、連貫、嚴謹?shù)膶W(xué)術(shù)研究和實踐。開啟學(xué)生智慧的三把金鑰匙就藏在學(xué)習支架中。下面，與大家分享我的所思、所想、所為。

一、走近學(xué)習支架

教師開展項目式學(xué)習活動要進行規(guī)范的設(shè)計——前一步的輸出往往是后一步的輸入，每一項每一步的推進要有大量的技術(shù)和工具支撐。學(xué)習支架是找準學(xué)生現(xiàn)有水平和可能達到的發(fā)展水平之間的區(qū)域，并以此為支點，搭建起來的一個高度合適的“腳手架”，用以幫助學(xué)生有效突破自身能力極限，達到新的發(fā)展高度。數(shù)字化學(xué)習支架是融合信息技術(shù)設(shè)計的“腳手架”，它借助數(shù)字資源互動性強、反饋及時、資訊豐富和內(nèi)容呈現(xiàn)多樣等優(yōu)點，協(xié)助學(xué)生完成項目任務(wù)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。教師開展項目式學(xué)習活動時提供給學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習支架，要體現(xiàn)目標感、開放性、建設(shè)性、跨界感等通用的設(shè)計要素，讓學(xué)生在自在、交互、探索、多元、共享的場景下深度學(xué)習，促進教師與學(xué)生高質(zhì)量交互，更好地支持學(xué)生的個性化學(xué)習。

如何體現(xiàn)目標感？我通過支架設(shè)計讓學(xué)生在項目活動的每個階段，既保持強烈的動機，又知道如何完成學(xué)習任務(wù)。學(xué)習支架的設(shè)計要有清晰的目標驅(qū)動。學(xué)習支架中的一個個達成目標的關(guān)鍵點就像一個個錨，鏈接學(xué)生原有的認知體系，引發(fā)學(xué)生基于學(xué)科核心概念的思考，讓學(xué)生通過學(xué)習支架和路徑資源思考并解決問題。

如何保持開放性？基于學(xué)習目標的預(yù)設(shè)，我設(shè)計了學(xué)習支架，讓學(xué)生自主選擇“菜單”（鑰匙），使學(xué)生獲得參與程度更高、與自身的關(guān)聯(lián)性更強的學(xué)習體驗。學(xué)生不僅可以從多個任務(wù)中選擇自己感興趣的項目，而且可以從多種數(shù)字化學(xué)習資源中選擇適合的材料。

如何賦予建設(shè)性？每個學(xué)生都有自己的學(xué)習路徑。我設(shè)計數(shù)字化學(xué)習支架讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的自主參與支架設(shè)計的建設(shè)感。首先，打破物理空間束縛，學(xué)習區(qū)、活動區(qū)、休息區(qū)等空間資源自由轉(zhuǎn)化，為學(xué)生提供更多的活動空間;其次，突出“DIY實踐、跨學(xué)科、遞用共享”等特點，設(shè)計支架時留足學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意的“空白”，讓他們表達天馬行空的、輕盈、跨界、多元有趣的想法。

如何跨領(lǐng)域？我開展項目式學(xué)習活動時，從生活中的真實問題取材，確立主題。學(xué)生參與項目活動，在不同學(xué)科領(lǐng)域之間建立聯(lián)系，可以促進知識的活化，加強知識學(xué)習向?qū)嵺`創(chuàng)新的遷移。在項目式學(xué)習活動過程中，我設(shè)計應(yīng)用數(shù)字化學(xué)習支架，使之形成一種更全面、相互銜接、融會貫通的資源結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生既可以選擇線上討論，又可以選擇線下交流;既可以選擇直接相關(guān)的學(xué)習任務(wù)，又可以拓展延伸出新的學(xué)習任務(wù)。幫助學(xué)生拓展學(xué)習視野，提高思維能力。

二、設(shè)計學(xué)習支架

針對學(xué)生在項目式學(xué)習不同階段的學(xué)習需求，我精心設(shè)置各種學(xué)習支架，促進學(xué)生及時對作業(yè)的全過程進行自我監(jiān)控和反思。以“校園數(shù)據(jù)地圖”項目式學(xué)習活動為例，我設(shè)計了“主題·任務(wù)”支架、“路徑·資源”支架、“整理·反思”支架這三種數(shù)字化學(xué)習支架（如圖1），為學(xué)生提供三把金鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習過程中進行高質(zhì)量的數(shù)學(xué)思考，確保項目推進過程中持續(xù)的學(xué)術(shù)性探究真正發(fā)生。

（一）設(shè)計“主題·任務(wù)”支架引導(dǎo)學(xué)生進階學(xué)習

項目式學(xué)習任務(wù)一般會按環(huán)節(jié)或階段拆分成項目子任務(wù)。教師應(yīng)精心設(shè)計連貫的、層層推進的問題鏈和問題矩陣。以“校園數(shù)據(jù)地圖”的“主題·任務(wù)”支架為例，我設(shè)計了“明確項目主題—話題征集篩選—啟動預(yù)熱閱讀—自主設(shè)計流程”連貫的進階任務(wù)，借助問卷星、幕布及多種繪本等技術(shù)工具，引導(dǎo)學(xué)生在項目任務(wù)和學(xué)科思維、知識、技能、工具之間建立關(guān)聯(lián)。如何使用“主題·任務(wù)”支架這把金鑰匙？

一是借助微視頻明確項目主題?！吧钪校阋欢吹竭^不少地圖，那你見到過‘校園數(shù)據(jù)地圖’嗎？‘數(shù)據(jù)地圖’，顧名思義就是用數(shù)據(jù)說話。制作這張地圖，你要選題、規(guī)劃、測量并大量地搜集數(shù)據(jù)，用數(shù)學(xué)化方法來表達。更具說服力的數(shù)據(jù)地圖一定可以幫助我們更好地做出決策！”我播放形象生動的微視頻，讓全校學(xué)生明確了“我不要你覺得，我要數(shù)據(jù)覺得”的學(xué)術(shù)性項目活動目標。

二是利用問卷軟件進行話題征集篩選?！碍h(huán)顧校園，綜覽我們在校園里的各種學(xué)習、生活和活動，你最感興趣且可以研究的熱點是什么。哪些話題可以做成‘校園數(shù)據(jù)地圖’呢？”兒童的世界與成人是完全不同的，他們比成人更有想象力。我利用問卷星將學(xué)生感興趣的話題進行數(shù)據(jù)分析，聚焦學(xué)生最喜歡的話題。

三是借助閱讀平臺預(yù)熱?！耙L制‘數(shù)據(jù)地圖’，首先要了解什么是地圖，你可以通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等各種渠道獲得相關(guān)資源，了解什么是地圖，學(xué)會看地圖。你還可以尋找更多打破常規(guī)的‘另類地圖’，這些都可以幫助你更好地完成項目任務(wù)哦！”讓學(xué)生在線上線下海量開放的媒體中尋找自身需要的閱讀資源，如圖書資源、文本資源、網(wǎng)絡(luò)媒體的信息資源等，增加知識儲備，開闊認知視野。

四是利用互動平臺讓學(xué)生自主設(shè)計流程。“要完成‘數(shù)據(jù)地圖’，需要做哪些知識、方法、工具方面的準備？需要收集、留下哪些數(shù)據(jù)、資料？如何計劃、分工？會遇到哪些困難？如何呈現(xiàn)研究結(jié)果？”我讓學(xué)生借助“幕布”或以手繪思維導(dǎo)圖的方式設(shè)計項目活動方案，確定完成項目的時間、地點、工具、次數(shù)、頻率、高度、成果呈現(xiàn)方式，樹立目標意識，建立立體的任務(wù)目標體系和導(dǎo)向。

（二）設(shè)計“路徑·資源”支架促進學(xué)生自主學(xué)習

在項目實施的過程中，我從過程方法、知識技能等多個層面給予學(xué)生多樣化的支持，將學(xué)習路徑和學(xué)習資源以資源包和加油包的方式提供給學(xué)生，讓他們自主搭配?！奥窂健べY源”支架這把金鑰匙又該如何使用？

首先，梳理學(xué)生參與項目式學(xué)習的各種可能路徑，設(shè)計有效的階段性學(xué)習路徑表單，為學(xué)生的深入學(xué)習導(dǎo)航。表單上信息過少會讓學(xué)生感到焦慮，表單上給予過多的指導(dǎo)又會削弱學(xué)生活動過程中的探索和創(chuàng)意。好的路徑表單不僅要能讓學(xué)生深入淺出，而且要讓學(xué)生在項目活動探索中思考、提問，獲得長足的發(fā)展。以“校園數(shù)據(jù)地圖”為例，我為學(xué)生設(shè)計了4個協(xié)助探究的路徑表單（貫穿數(shù)據(jù)地圖生成的全過程），包括選擇認識工具、選擇時間和目標地、采集反思數(shù)據(jù)、制作數(shù)據(jù)地圖（如圖2）。

其次，為學(xué)生提供專業(yè)的學(xué)科學(xué)術(shù)性資源和學(xué)科工具，讓學(xué)生隨時擁有各種記錄、搜索、探究、交流的資源支持，像學(xué)科專家一樣解決問題。各種數(shù)學(xué)App、導(dǎo)學(xué)單、微視頻、幾何畫板等技術(shù)性支持環(huán)境的完善，可以幫助學(xué)生拓展項目式學(xué)習的深度和廣度。以“校園數(shù)據(jù)地圖”為例，我對應(yīng)每個子任務(wù)整理了活動前、活動中、活動后所需要的資源與環(huán)境清單（見表1）。

（三）設(shè)計“整理·反思”支架培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

“整理·反思”支架這把金鑰匙不可或缺。借助這個支架，學(xué)生可養(yǎng)成對學(xué)習活動進行反思總結(jié)的習慣。每次作業(yè)結(jié)束，我都要組織學(xué)生進行反思，以“感言單”“吐槽單”“建議單”的方式進行復(fù)盤?！霸谶@次項目學(xué)習中，我的學(xué)習經(jīng)驗是什么，哪些方面做得不夠，怎么改進？”……以此，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動力，培養(yǎng)批判性思維。以“校園數(shù)據(jù)地圖”為例，我組織學(xué)生主要對作品進行反思：“我們的結(jié)論一致嗎？測量的是同一個校園為什么結(jié)論不一致？”還讓學(xué)生對學(xué)習過程進行反思：“數(shù)學(xué)在這里發(fā)揮了什么作用？我們用到了哪些數(shù)學(xué)知識？你想到了哪些數(shù)學(xué)問題？你對測量和統(tǒng)計有哪些不一樣的理解？你還有什么不一樣的學(xué)習收獲？”我應(yīng)用UMU互動平臺現(xiàn)場詞云功能，讓學(xué)生掃描二維碼，將感想發(fā)到評論區(qū)，UMU會即時根據(jù)學(xué)生的評論，整理頻次較高的詞匯生成詞云，有利于教師即時捕捉學(xué)生的心聲和趨向。

三、用好學(xué)習支架

海德格爾說，什么樣的工具被運用，就意味著什么樣的世界被呈現(xiàn)。在數(shù)字化學(xué)習支架的應(yīng)用中，教師要弱化先行者的功能，承擔起項目式學(xué)習中支持者和輔導(dǎo)者的角色，并從教學(xué)交互角度的切入，審視全局做好數(shù)字化學(xué)習支架推送的“加法和減法”。不僅要在學(xué)生項目式學(xué)習中的各種困難時刻及時引入各種數(shù)智資源支架，而且要充分依靠和發(fā)揮學(xué)生的能力，讓技術(shù)消隱在學(xué)習之中，幫助學(xué)生重筑學(xué)習路徑。

（一）精準把脈學(xué)生需求

我通過線上調(diào)查、線下問卷等形式，積極收集各種數(shù)據(jù)，精準定位學(xué)生在項目學(xué)習中的知識漏洞和能力短板。以“校園數(shù)據(jù)地圖”為例，我調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的認知偏差和思維盲區(qū)集中在“用什么工具取得數(shù)據(jù)？有必要測量校園所有地方和時間嗎？為什么有時候同一時間同一地點測出來的數(shù)據(jù)不一樣？如何處理分析由很多數(shù)據(jù)組成的一組數(shù)據(jù)？”數(shù)據(jù)分析幫助我真實、迅速地分析出學(xué)生的思維偏好和認知難點，基于此我從工具使用、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理等角度進行了更有針對性的子任務(wù)設(shè)計。

（二）適時推送支架資源

要讓每個學(xué)生在項目式學(xué)習中擁有自己的學(xué)習列表、學(xué)習節(jié)奏和學(xué)習方式，教師要分析學(xué)生的實際需求，適時、適度推送學(xué)習支架資源。一要科學(xué)設(shè)計學(xué)習支架的整體架構(gòu)，包括內(nèi)容（任務(wù)、資源、建議、工具等）、時機（任務(wù)前、即時、任務(wù)后）、策略（如成組推送、分組推送、生成性推送等）;二要根據(jù)學(xué)生的項目式學(xué)習中的實際學(xué)習狀態(tài)進行動態(tài)調(diào)整，比如適時增加所需要的學(xué)習工具、拆分學(xué)習任務(wù)、配搭新的學(xué)習表單等;三要增強學(xué)習支架的適應(yīng)性，提高可選擇性，以開放的、可建設(shè)地動態(tài)化學(xué)習支架支持學(xué)生的自主學(xué)習。我改變分組方式，讓學(xué)生掃碼進群，根據(jù)興趣進入不同的學(xué)習群，在群組中發(fā)布、點評作品，與他人互動，迭代生成新的學(xué)習資源。

（三）即時反饋學(xué)習成果

分享是學(xué)生思考和創(chuàng)作的最大動力。在項目式學(xué)習的過程中，教師要及時反饋階段性學(xué)習成果，將學(xué)生的個性化學(xué)習進程可視化，支持高趣味、高創(chuàng)意、高維度的學(xué)習。

第一，要穿越操作現(xiàn)場。我利用各種技術(shù)，將學(xué)生的經(jīng)驗、感悟和發(fā)現(xiàn)外顯化、結(jié)構(gòu)化，讓每個學(xué)生既可以表達觀點作自由闡述、展示，又可以看到別人的操作過程，將活動過程中的成果生成為新的學(xué)習資源。

第二，要升級發(fā)布品質(zhì)。從發(fā)布結(jié)果到發(fā)布問題，我充分發(fā)揮學(xué)生的特長和創(chuàng)意，讓他們用思維導(dǎo)圖、知識圖譜等可視化方式展示過程，表達觀點，總結(jié)收獲。

第三，要明確交流要求。在每個子任務(wù)環(huán)節(jié)中，無論是App的分享圈還是交互群，都聚集了學(xué)生大量的創(chuàng)意作品，教師要跟學(xué)生約定瀏覽分享的方式，比如“思考哪些方法與自己想的相同，哪些方法和而不同，哪些方法沒有想到，有沒有哪些方法是類似的？找一找各種方法之間有什么聯(lián)系？”教師讓學(xué)生帶著理解、提問、聯(lián)系的任務(wù)進入分享圈，“刷”的不僅是方法也是疑惑，不僅是瀏覽也是歸類，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)從方法到能力的升華。

責任編輯：祝元志