精準教學(xué)是操作性條件反射理論的具體應(yīng)用之一，關(guān)鍵在于把握起點，即學(xué)生的反應(yīng)情況?；趯W(xué)生的反應(yīng)和需求，提供個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)途徑，釋放學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)時間和空間，可提高課堂上師生互動的廣度與深度^[1]，幫助學(xué)生形成多元、立體、有意義的學(xué)習(xí)體驗與學(xué)習(xí)策略，促進學(xué)生的主動發(fā)展和素養(yǎng)提升。它旨在通過設(shè)計測量過程追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和支持數(shù)據(jù)決策，以便“將科學(xué)放在學(xué)生和教師的手中”^[2]。支撐精準教學(xué)的主要力量不是技術(shù)，更不是訓(xùn)練、練習(xí)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，而是教師在教育理念和方法上能否真正關(guān)注班級授課制下每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，并基于此精準把握學(xué)習(xí)起點、制訂教學(xué)目標、設(shè)計教學(xué)活動、反饋教學(xué)評價，最終支持和實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)與主動發(fā)展。

信息時代，我們必須重新審視精準教學(xué)，既無法遮蔽大數(shù)據(jù)技術(shù)讓精準教學(xué)如虎添翼，又必須走出把精準教學(xué)囿于精準訓(xùn)練的誤區(qū)，從關(guān)注數(shù)據(jù)的“學(xué)會”訓(xùn)練到指向育人的“會學(xué)”素養(yǎng)，賦予精準教學(xué)更豐富和深刻的教育內(nèi)涵。本文結(jié)合譯林版小學(xué)英語教材五年級上冊Unit 3“Our animal friends”的“Checkout time”板塊同課異構(gòu)教學(xué)實例，闡釋信息時代精準教學(xué)的實施路徑。

一、精準把握學(xué)習(xí)起點：從學(xué)情分析到需求評估，避免學(xué)習(xí)前測淺表化

追溯精準教學(xué)的本源，教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是精準把握起點，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)制訂教學(xué)方案。教師需要通過分析學(xué)情和學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)生學(xué)習(xí)的有效范圍和起點。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)情分析主要依靠教師的教學(xué)經(jīng)驗和對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察，主觀、感性因素較多。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，教師借助數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，通過電子任務(wù)單、問卷星等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行在線測評，可以快速、全面地了解學(xué)情。相較于傳統(tǒng)方式，大數(shù)據(jù)技術(shù)對每個學(xué)生學(xué)習(xí)起點的把握更準確、更科學(xué)。在此基礎(chǔ)上制訂的教學(xué)目標，無疑會讓教學(xué)更精準、更有實效。

例如，課例單元的主要內(nèi)容為如何描述動物朋友的外貌、能力和喜好。經(jīng)過前三課時的學(xué)習(xí)，教學(xué)“Checkout time”板塊內(nèi)容時，有教師設(shè)計了“我已經(jīng)學(xué)會 個描述動物朋友外貌的單詞，它們是 。我已經(jīng)學(xué)會了 種描述動物朋友外貌、能力和喜好的句型，它們是 ”的學(xué)習(xí)前測問卷。學(xué)生根據(jù)自身情況填寫問卷并提交到數(shù)字化教學(xué)平臺。通過數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺的大數(shù)據(jù)分析，教師可以即時看到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況，即學(xué)會多少個單詞，掌握多少種句型。

但是，這些即時反饋、量化的數(shù)據(jù)能完全代表學(xué)生的理解水平和學(xué)習(xí)能力嗎？人的學(xué)習(xí)是不確定、未知的，充滿復(fù)雜性，前測內(nèi)容如果僅停留在對所學(xué)語言知識的掌握層面，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認知與元認知技能、情感態(tài)度等的評估，無法提供學(xué)生利用原有知識學(xué)習(xí)新知的表達和思考空間，無法準確判斷學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平和狀態(tài)。即使產(chǎn)生了學(xué)情數(shù)據(jù)，也不能精準把握學(xué)習(xí)起點。因此，另一教師設(shè)計了這樣的問卷（如圖1），通過與學(xué)生實際生活聯(lián)系密切、邏輯相關(guān)的三個問題，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)前測數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合反饋數(shù)據(jù)交流和表達，在學(xué)生運用本單元所學(xué)語言的思考和互動中發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)困難（問題），從而表征和勾畫學(xué)生在理解應(yīng)用單元核心知識的過程中其能力水平的“最近發(fā)展區(qū)”或教學(xué)敏感區(qū)^[3]，實現(xiàn)從學(xué)情分析到需求評估，精準把握學(xué)習(xí)起點。

二、精準制訂學(xué)習(xí)目標：從知識梳理到促進學(xué)習(xí)，防止學(xué)習(xí)效能單一化

隨著信息時代學(xué)習(xí)方式的不斷豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野也在進一步擴大，一些書本上或教師腦海中必教的重點知識可能早已是學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗。學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗儲備究竟達到了什么程度？教師只有對學(xué)情進行充分調(diào)查分析，再基于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴展，思考確定能幫助學(xué)生發(fā)展所需的保障條件與措施等，才能制訂更接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的、明確的、精準的教學(xué)目標。

“Checkout time”板塊主要是通過形式多樣的語言實踐活動，考查學(xué)生對本單元所學(xué)語言知識的掌握情況，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)主要內(nèi)容，提高聽、說、讀、寫能力^[4]。如果其教學(xué)目標僅僅是幫助學(xué)生梳理、復(fù)習(xí)有關(guān)描述動物外貌、能力和喜好等“學(xué)會”的知識訓(xùn)練，顯然無法幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過認知探究與思維碰撞產(chǎn)生成效體驗，培育學(xué)生主動、“會學(xué)”的素養(yǎng)。此時，教師需要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，找到真正幫助學(xué)生轉(zhuǎn)知成識、轉(zhuǎn)知成智的效能目標。因此，教學(xué)時，有教師就在分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的基礎(chǔ)上，將“學(xué)生通過討論、歸納，能從顏色、外形特征、能力、食物以及自己和動物的故事等方面寫作，并能在對比、討論、歸納中了解寫作標準”納入本課教學(xué)目標（見表1），基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，激勵學(xué)生主動探究與體驗、反思與感悟，不斷挑戰(zhàn)自我、完善自我，“跳一跳”就可以摘到“桃子”，內(nèi)心豁然開朗，獲得體驗甚至是高峰體驗。這才是指向?qū)W生“會學(xué)”素養(yǎng)培育、學(xué)習(xí)效能提升的精準教學(xué)目標。

三、精準設(shè)計學(xué)習(xí)活動：從線性串聯(lián)到主題引領(lǐng)，消除認知體驗碎片化

精準教學(xué)體現(xiàn)在教學(xué)目標、教學(xué)活動、鞏固練習(xí)等課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。因此，有教師認為，應(yīng)該針對不同的教學(xué)目標設(shè)計多種學(xué)習(xí)活動，而且，活動設(shè)計得越有針對性，目標達成度才會越精準。事實上，隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，用數(shù)量替代精準的學(xué)習(xí)活動也暴露出數(shù)量大于質(zhì)量、形式大于內(nèi)容的流弊，學(xué)生可能不需要經(jīng)過思考和理解，僅憑主動的多次試錯和數(shù)據(jù)的即時反饋就可以非常直接、快速地獲得學(xué)習(xí)結(jié)果。這些線性串聯(lián)、缺乏邏輯的學(xué)習(xí)活動，既不利于學(xué)生“學(xué)會”知識，也無助于培育學(xué)生“會學(xué)”素養(yǎng)。從這個層面看，越追求教學(xué)活動的精準設(shè)計，越容易干擾學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的體驗探究、自主建構(gòu)和深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認知過程向碎片化發(fā)展。當然，學(xué)習(xí)活動不精準，學(xué)習(xí)效果也不會很好。所以，教師要在學(xué)習(xí)活動的精準性和綜合性間尋找平衡點。

進行本課學(xué)習(xí)活動設(shè)計時，有教師就非常巧妙地自編了主題為“小螃蟹交朋友”的繪本故事，既為本單元的學(xué)習(xí)提供了意義語境，精準激活學(xué)生參與的興趣，又充分調(diào)動學(xué)生已有的基于該主題的生活經(jīng)驗，通過“認識小螃蟹”“小螃蟹去哪兒了”“小螃蟹的朋友們”和“小螃蟹的新朋友”四個綜合、關(guān)聯(lián)、層層遞進的精準學(xué)習(xí)活動設(shè)計，幫助學(xué)生在建構(gòu)和完善如何描述動物朋友的同時，不斷加深對繪本主題的理解和認識：小螃蟹交朋友是一件開心的事，能夠開闊視野，比較文化，認識世界。學(xué)生在探究、體驗和建構(gòu)新知的過程中，也在豐富著生活閱歷和思維方式，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現(xiàn)知行合一。

四、精準反饋學(xué)習(xí)評價：從關(guān)注結(jié)果到優(yōu)化過程，克服課堂互動經(jīng)驗化

強調(diào)以素養(yǎng)為核心的精準教學(xué)，并非要全然否定數(shù)據(jù)的作用，而是要充分發(fā)揮和開發(fā)數(shù)據(jù)的育人功能，讓數(shù)據(jù)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。比如同一練習(xí)題目，對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生就是低水平的重復(fù)訓(xùn)練，浪費時間和精力;學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生又無從下手，不能獨立完成，也是在浪費時間。多數(shù)教師會基于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計結(jié)果面向全體學(xué)生進行重點講解和指導(dǎo)，但實際效果未必有針對性，學(xué)優(yōu)生會認為教師講解的是別人的錯題，自己沒有必要聽，學(xué)困生則可能感覺教師忽視和傷害了他們的學(xué)習(xí)情感，不想聽，課堂效率都不高。

教學(xué)本課時，有教師將學(xué)習(xí)評價嵌入學(xué)習(xí)活動，從關(guān)注結(jié)果到優(yōu)化過程，按照難易程度由低到高設(shè)計了“變形記”（動詞分分類，比比誰分得對、分得快）、“投投樂”（拋擲骰子描述動物特征，比比誰說得對、說得快）和“智慧問”（博士的朋友圈發(fā)了啥？開動腦筋問出答案吧）三個活動（如圖2），遵循學(xué)習(xí)活動即學(xué)習(xí)評價的原則，分別指向動詞形式變化、句式結(jié)構(gòu)和情境運用三個層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)對積累的數(shù)據(jù)進行診斷分析，精準把握學(xué)生的知識掌握、能力發(fā)展和自我管控等情況，為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生推送不同層次的鞏固練習(xí)和拓展資源。與教師依靠個人教學(xué)經(jīng)驗和課堂觀察的學(xué)習(xí)評價相比，這樣做提高了評價的針對性、精準性，實實在在提升了教學(xué)的有效性。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度“教師發(fā)展專項”重點自籌課題“信息化背景下小學(xué)英語閱讀教學(xué)范式研究”（課題編號：J-b/2018/26）階段性研究成果。

參考文獻

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（作者系江蘇省常州市蘭陵小學(xué)副校長，中學(xué)高級教師）

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