在線地理分層教學(xué)是指在承認(rèn)學(xué)生個體存在差異的前提下，教師根據(jù)基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等把學(xué)生分成若干層次，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，在備課設(shè)計、上課操作、作業(yè)布置等方面對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，設(shè)立分層評估體系，使學(xué)生的能力得到充分發(fā)展與提高。本文以教學(xué)高二年級“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移——以東亞為例”一課為例，闡述如何開展在線地理分層教學(xué)活動。

一、在線地理分層教學(xué)基本情況介紹

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合水平的提高，它的優(yōu)勢越來越明顯。借助教學(xué)平臺，教師不僅可以比較容易地統(tǒng)計出學(xué)生成績等數(shù)據(jù)，還能將數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化、多角度分析，能更客觀地發(fā)現(xiàn)隱藏在分?jǐn)?shù)背后的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的真實情況，為開展分層教學(xué)活動提供科學(xué)依據(jù)，易于因材施教。

針對學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，根據(jù)分層教學(xué)策略，我們將學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容分為A、B、C三層。其中，A層面向?qū)W優(yōu)生，B層面向?qū)W中生，C層面向?qū)W困生。這里的A、B、C三層主要是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力劃分的，同時兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等，并不公開，只有教師和各學(xué)生了解自身暫時位于的學(xué)習(xí)層次，實施動態(tài)調(diào)整。在線教學(xué)時，高二學(xué)生每天要上一次30分鐘左右的地理直播課，由備課組教師分工協(xié)作完成，每位教師每周上一次課。同時，線上發(fā)送和直播課內(nèi)容相關(guān)的視頻、學(xué)案、習(xí)題和配套答案，并根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提供更有針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，力求學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中學(xué)有所得。

二、備教材和學(xué)情，定分層教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)校教學(xué)安排，對于區(qū)域地理，我校高二年級學(xué)生尚未進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，對東亞區(qū)域地理和自然、人文環(huán)境的認(rèn)識情況差異很大，有學(xué)生甚至不清楚東亞地區(qū)的范圍、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的概念。他們關(guān)于區(qū)域地理的學(xué)習(xí)能力和分析能力較弱，概念、理論的歸納能力也有待提高。東亞的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移作為區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的重難點知識，學(xué)習(xí)前一定要先熟悉東亞的基本區(qū)域地理概況，了解東亞地區(qū)的自然和人文地理特征。在此基礎(chǔ)上才能更好地分析東亞地區(qū)的產(chǎn)業(yè)為什么向我國轉(zhuǎn)移，影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素有哪些，對轉(zhuǎn)入地和轉(zhuǎn)出地的影響有哪些，之后再運用所學(xué)知識結(jié)合常州本土案例進(jìn)行深入分析。學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)時主要是通過網(wǎng)絡(luò)、微視頻、導(dǎo)學(xué)案了解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的概念、影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對轉(zhuǎn)入地和轉(zhuǎn)出地的影響等知識，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則需要多花些功夫做好前期準(zhǔn)備，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在線分層教學(xué)中，由于存在A級（學(xué)優(yōu)生）、B級（學(xué)中生）和C級（學(xué)困生）三個層次，教師設(shè)計的每一層級學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)有所差異，對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、課時練習(xí)也要有所不同（見表1）。首先，為了滿足大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的需要，在直播課上，教學(xué)設(shè)計主要以B級教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和能力為參照，讓學(xué)生能夠基本掌握本課知識。其次，教師課前與課后會運用教學(xué)平臺上傳一些教學(xué)補充資源，供學(xué)有余力的學(xué)生下載和學(xué)習(xí)，擴(kuò)寬視野。對于學(xué)困生，則借助網(wǎng)絡(luò)答疑和課后教學(xué)內(nèi)容的直播回放進(jìn)行有針對性的查漏補缺，鞏固和復(fù)習(xí)所學(xué)知識。

三、具體教學(xué)實踐

在線地理分層教學(xué)方式是在線直播學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的結(jié)合（見表2）。它需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式整合教學(xué)內(nèi)容，讓線下學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)相互促進(jìn)、相互補充，盡可能地提高教學(xué)效果。

（一）充分運用平臺功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)時，筆者主要運用的是騰訊課堂平臺，登錄注冊獲得屬于自己的直播室，之后將直播室的網(wǎng)址或二維碼發(fā)送給其他教師和學(xué)生，師生實名登錄開始上課。借助這一平臺，學(xué)生還可將疑問反饋給教師，實現(xiàn)師生互動。

上課伊始，筆者在講完產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的概念及其分類的基礎(chǔ)上，展示了富士通電子零件（常州）公司的圖片，讓學(xué)生思考為什么該公司要轉(zhuǎn)移到常州新北區(qū)？影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素有哪些？這時，基于課前自主學(xué)習(xí)和教師前面的講授，學(xué)生基本上已經(jīng)了解了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的概念、分類等基礎(chǔ)知識，還可閱讀借助互聯(lián)網(wǎng)收集的資料，或者觀看騰訊課堂平臺中教師上傳的相關(guān)資料。

上課時，師生可借助平臺功能充分互動，如利用簽到功能統(tǒng)計查看學(xué)生的出勤率。又如，需要及時測試學(xué)生的知識掌握情況，可點擊答題卡功能，讓學(xué)生當(dāng)場做選擇題，實現(xiàn)即時反饋，便于教師調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。畫中畫功能則是教師根據(jù)具體情況選擇在學(xué)生面前顯示自己的形象，或者選擇讓學(xué)生聽語音。舉手功能是學(xué)生可以主動舉手，教師請學(xué)生回答問題;也可以是教師點名請學(xué)生回答，檢查學(xué)生在線學(xué)習(xí)的真實情況，以及是否在線聽課。

對于影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的主要因素，學(xué)生初次回答的是：充足、高素質(zhì)且價格較低廉的勞動力資源;內(nèi)部交易成本較低;市場廣闊。在此基礎(chǔ)上，教師還可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生除了這些因素外，還有哪些？如國際經(jīng)濟(jì)形勢的變化、國家政策的調(diào)整、地價、環(huán)境污染、原料、科技發(fā)展……同時，思考內(nèi)部交易成本包括哪些方面？如優(yōu)惠條件，基礎(chǔ)設(shè)施完善，服務(wù)、培訓(xùn)、組織好，投資相關(guān)企業(yè)費用少等。

基于學(xué)生的知識掌握情況，筆者將學(xué)生以6人為一組，重點探究富士通公司在常州辦廠以來對遷入地常州的區(qū)域發(fā)展有何影響，對遷出地（日本）的區(qū)域發(fā)展又會造成什么影響。借助教學(xué)平臺，學(xué)生雖處不同地方，但仍能認(rèn)真聽課、積極發(fā)言，匯報學(xué)習(xí)成果。直播教學(xué)中，不僅可以看到本班學(xué)生，還能實現(xiàn)全年級學(xué)生同堂上課，共享學(xué)習(xí)成果，匯聚集體智慧。由此引導(dǎo)學(xué)生歸納出產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的分析思路：（1）產(chǎn)業(yè)為什么要轉(zhuǎn)移？（2）產(chǎn)業(yè)要轉(zhuǎn)移到哪里？選擇轉(zhuǎn)移地的依據(jù)是什么？（優(yōu)勢區(qū)位因素分析）（3）產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移到這里之后，對當(dāng)?shù)貐^(qū)域地理環(huán)境的影響有哪些？（從有利和不利兩個方面分析，每個方面再從經(jīng)濟(jì)、社會、環(huán)境三個角度回答）（4）產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移后，對遷出地的地理環(huán)境會產(chǎn)生什么影響？

通過分析日本富士通案例，學(xué)生掌握了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的概念、分類、影響因素及對轉(zhuǎn)入地、轉(zhuǎn)出地的影響等知識。加之課前線上學(xué)習(xí)掌握的東亞區(qū)域地理知識，學(xué)生很容易理解書上案例中東亞地區(qū)的勞動密集型企業(yè)由日本、韓國轉(zhuǎn)移至我國的臺灣和香港地區(qū)，再轉(zhuǎn)移至我國的東部沿海地區(qū)、中西部地區(qū)的原因，也很好地掌握了對轉(zhuǎn)入地和轉(zhuǎn)出地的影響。

（二）拓展教學(xué)案例，各層次學(xué)生相互促進(jìn)、共同進(jìn)步

常州某公司現(xiàn)在已由新北區(qū)百丈的化工園區(qū)遷到泰興工業(yè)園區(qū)，并建有兩個現(xiàn)代化廠區(qū)：一是位于常州的某化工公司，生產(chǎn)精細(xì)化工、中間體等系列產(chǎn)品;二是位于泰興的某農(nóng)化公司，生產(chǎn)農(nóng)藥原藥和光氣化系列產(chǎn)品。在線同步展示廠房及其產(chǎn)品后，要引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：第一，該公司為什么要向外轉(zhuǎn)移？第二，為什么轉(zhuǎn)移到泰興？該公司轉(zhuǎn)移到泰興后會給當(dāng)?shù)貛砟男┖锰?？第三，泰興人從最初歡迎該企業(yè)落戶到希望它遷走，為什么會出現(xiàn)這一變化？第四，該公司轉(zhuǎn)移到蘇北泰興，對泰興（轉(zhuǎn)入地）和常州（轉(zhuǎn)出地）的區(qū)域發(fā)展分別有哪些影響？

學(xué)生通過騰訊課堂平臺以小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，借助平臺討論區(qū)及時上傳自己及小組的探究結(jié)果，或者通過平臺自帶的舉手環(huán)節(jié)現(xiàn)場回答，實現(xiàn)虛擬時空中的師生互動。教師可以根據(jù)學(xué)生反饋及時調(diào)整課堂節(jié)奏，獲得生成性學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步完善事先設(shè)定的問題。例如，有學(xué)生針對問題一，認(rèn)為常州某公司向外轉(zhuǎn)移是因為：常州土地價格高，后備土地資源少，難以進(jìn)一步擴(kuò)大工廠規(guī)模;勞動力成本高;市場接近飽和，控制排污的法律法規(guī)嚴(yán)格。又如，公司為什么轉(zhuǎn)移到泰興，是因為泰興地理位置優(yōu)勢、勞動力豐富廉價、土地便宜、市場廣闊、控制排污法律法規(guī)相對寬松、政府大力招商引資等。

解答完這些問題后，教師可引入富士康這一全球最大的電子產(chǎn)業(yè)專業(yè)制造商的案例，讓學(xué)生思考它近年來為什么會在河南落戶。通過不同層次間學(xué)生的交流與討論，每個學(xué)生都能有所得，相互促進(jìn)，相互補充，共同進(jìn)步。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：中國招商引資承接發(fā)達(dá)國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移時應(yīng)采取哪些策略。這時，學(xué)生可以自主閱讀從網(wǎng)絡(luò)上收集的相關(guān)案例，還可以閱讀教師上傳至教學(xué)平臺的資料，總結(jié)得出我國要加強產(chǎn)品設(shè)計以培育自主知名品牌、加強市場營銷努力進(jìn)入國際市場等發(fā)展策略，同時增強學(xué)生的危機(jī)意識和家國情懷，認(rèn)識到保護(hù)我國民族品牌的重要性，要由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的升華。

（三）答題卡當(dāng)堂檢測，實現(xiàn)課堂有所得

借助教學(xué)平臺，教師還能夠通過答題卡環(huán)節(jié)當(dāng)堂檢測學(xué)生對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移相關(guān)知識的掌握情況，及時講解學(xué)生錯誤率較高的題目，提高教學(xué)效率。而且，每節(jié)直播課都能生成回放視頻。學(xué)生對于沒有聽懂的地方，可以課后再回放視頻。課后，教師也能調(diào)出本節(jié)課上學(xué)生是否聽課、聽課時間長短的數(shù)據(jù)，便于管理。

可以看出，直播教學(xué)中，教師的授課內(nèi)容側(cè)重占人數(shù)較多的B層學(xué)生，也就是說，教師傳授的知識和B層學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)匹配、A層和C層學(xué)生失配。對于這一情況，A層學(xué)生可以采用線下自主探究、導(dǎo)學(xué)案加網(wǎng)絡(luò)資源的方式加以拓展和補充，C層學(xué)生可以采用課后回看直播的形式再次學(xué)習(xí)課堂上沒有掌握的知識。

四、教學(xué)反思

能夠回放是在線學(xué)習(xí)的一大優(yōu)點，兼顧各層次學(xué)生的發(fā)展。此外，通過在線平臺互動功能和問卷星等平臺，還可測試學(xué)生掌握知識的情況，及時了解學(xué)生問題回答的正確率及各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生如有不懂的知識，可以利用在線平臺咨詢教師，消化疑難點，也可和同學(xué)合作交流學(xué)習(xí)。借助在線平臺，還可開展研究性學(xué)習(xí)，展示合作學(xué)習(xí)成果。可見，在線學(xué)習(xí)打破了學(xué)生學(xué)習(xí)的時空限制，力爭為不同層次的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需求選取合適的學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

在線地理分層教學(xué)重視引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，教學(xué)設(shè)計由以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心、以資源為中心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、組織者。加之現(xiàn)代信息技術(shù)與地理教學(xué)的不斷深入融合，這也讓教師能夠更精準(zhǔn)地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并基于學(xué)生的多元發(fā)展需求，提供有針對性的學(xué)習(xí)資源，實施個性化、分層細(xì)化的教學(xué)，在關(guān)注全體學(xué)生的同時照顧某些學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

在線地理分層教學(xué)還能實現(xiàn)大班環(huán)境下，學(xué)生不能正常回校上課卻能完成課程規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性。同時，大班的范疇得以擴(kuò)展，從現(xiàn)在的班變成年級，有利于整個年級的學(xué)生了解所有地理教師的教學(xué)風(fēng)格，實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)勢互補、學(xué)習(xí)成果的交流共享、更多學(xué)生的共同進(jìn)步。

總之，在線地理分層教學(xué)方式不僅在疫情的特殊時期發(fā)揮了巨大作用，也將更加深遠(yuǎn)地影響未來學(xué)校教師的教學(xué)形式和課程設(shè)計以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，在線分層教學(xué)中，教學(xué)視頻的錄制質(zhì)量、教師直播前的準(zhǔn)備工作、學(xué)生學(xué)習(xí)時間安排、課堂活動組織等，都直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，對教師專業(yè)能力和信息素養(yǎng)的要求更高，也需要學(xué)生不斷提高自律性。今后，要加快建設(shè)實用的智慧教室，努力開發(fā)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺，探究加強學(xué)生自律教育和學(xué)習(xí)過程監(jiān)督的方法。

（作者汪紅艷系江蘇省常州市第二中學(xué)地理教師，正高級教師;胡雙梅系江蘇省常州市第二中學(xué)地理教師）

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