創(chuàng)新培育地理學科核心素養(yǎng)的學習方式，是新一輪課程改革中地理學科的基本理念之一。2020年，新冠肺炎疫情使得全國中小學延期開學。如何指導學生居家學習，充分利用地理信息技術，營造直觀、實時、生動的地理教學環(huán)境，科學設計地理教學過程，引導學生學習，成為廣大地理教師思考并探索的問題。本文從地理實踐活動的角度出發(fā)，探討如何在疫情背景下開展“互聯網+地理實踐活動”，培養(yǎng)學生的地理實踐力。

一、“互聯網+地理實踐活動”的可行性

“課堂”一詞存在時空兩層含義。從空間屬性看，課堂是教學發(fā)生的空間場所，也是課程實施的硬件場所;從時間屬性看，課堂是一種教學過程。因此，地理課堂教學包括兩部分，即硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。其中，硬件環(huán)境由教室、室內設施等構成，軟件環(huán)境由地理教學信息、地理教學組織、地理教學形式、課堂氛圍、地理教學情境等與教學有關的部分構成。

傳統(tǒng)的地理教學中，學生與教師共同在教室這一公共空間開展各類教學活動，地理教學信息在輸出源和輸入源之間流動，但基本不會超出教室這一有形空間。疫情期間，課堂的硬件環(huán)境從教室變?yōu)榛ヂ摼W，從有形走向無形，師生從面對面走向“不見面”。這一變化使得課堂氛圍由顯性變?yōu)殡[性。盡管教師的教風、學生的學風不會有很大變化，但失去硬件環(huán)境的支撐與整體的學習氛圍，課堂環(huán)境被大大弱化。因此，線上地理教學信息隨之改變，不再局限于教室這一特定的時間和空間，而是以互聯網為媒介，在更廣泛的時空范圍內流動。當大量的信息聚焦到課堂時，由于物理隔離，地理教學信息的流動受到限制，有可能降低教學效率。

隨著課堂時空限制和地理教學信息流動性的減弱，課堂教學組織成為影響地理教學質量的重要因素。有效的課堂組織，可以打破時空限制，更好地篩選、利用互聯網上的各種地理信息，讓地理教學信息更加高效地在課堂上流動，形成課堂上信息的良性循環(huán)?！盎ヂ摼W+地理實踐活動”應運而生。它是基于互聯網環(huán)境，學生在教師的指導下完成的地理實踐活動。開展“互聯網+地理實踐活動”，可以較好地實現地理教學信息在課堂上的流動，使課堂教學組織更加有效。首先，學生居家學習，課業(yè)壓力相對較小，實踐時間有保障，較為靈活，活動參與度高。其次，與教師變“主播”的線上教學方式相比，“互聯網+地理實踐活動”中，教師和學生都是地理教學信息的傳播者和接受者，更能突出地理信息在課堂上的流動性，激發(fā)學生完成活動的興趣和信心。最后，疫情期間，學習活動依賴互聯網等硬件設施，學生可獲得更廣泛的地理信息和學習資源。因此，從主觀、客觀方面考慮，開展“互聯網+地理實踐活動”都具有一定的優(yōu)勢。

二、“互聯網+地理實踐活動”的具體實施過程

地理實踐活動包括考察、實驗、調查等。在疫情居家學習期間，學生的學習不能做到面對面討論、研究，這是限制地理實踐活動開展的客觀現實。因此，選擇什么樣的活動引導學生實踐，是“互聯網+地理實踐活動”能否順利、有效開展的重要前提。

學校高一地理備課組在學生居家學習期間，為學生提供了名為“繪制疫情地圖”的“互聯網+地理實踐活動”（如圖1）。地理實踐活動選擇“繪制疫情地圖”這一主題，主要出于以下考慮 ：首先，考慮到學生線上學習實際情況，不能面對面討論，繪制“疫情地圖”則可以充分發(fā)揮互聯網的優(yōu)勢，較為容易地獲取數據。其次，圍繞現實生活中的熱點問題，向學生提供生活中與課程相關的真實問題，具有重要意義。最后，在有意義的情境中設置學習任務，通過小組協作方式尋求解決方法，可培養(yǎng)學生解決問題的能力。

（一）創(chuàng)設教學情境，布置教學任務

本部分以線上集中教學為主。教師以新冠肺炎疫情為話題創(chuàng)設情境，引導學生從一張疫情地圖入手，認識地圖及其蘊含的空間分析方法是如何幫助人類解決問題的，進而通過閱讀互聯網上多樣的疫情地圖，認識地圖承載的地理信息及制圖過程。最后，布置地理實踐活動任務：繪制一張疫情地圖。作為學習支撐，教師為學生提供部分數據源，并要求學生在第一周討論三個問題：（1）疫情地圖的制圖基礎是什么？（2）繪制疫情地圖時，遇到的最大困難是什么？（3）針對困難，自己做了哪些努力？

（二）師生相互反饋，落實過程評價

梳理學生第一次活動的成果，發(fā)現他們的主要問題集中在數據處理和制圖技術兩方面。學生反饋說，疫情數據標準不斷變化，缺少系統(tǒng)說明;數據缺少歷史積累，來源差異較大，甄別困難 ;數據量大，處理困難……對于如何制圖，學生則反映缺少制圖工具。

筆者發(fā)現，當數據過于豐富時，學生往往因面對太多的資源而不知所措。針對學生提出的困難與問題，教師進行了在線集中授課。首先，肯定學生已經完成的工作、討論中形成的數據整理標準以及方法。之后，通過案例分析為學生提供進一步研究的建議。最后，拓展網上教育資源，引導學生學會運用各類資源，多種途徑尋找問題解決方法。為解決學生繪圖技能不足的問題，教師提供了部分繪圖軟件學習網址，為學生提供學術性幫助。

又經過一周時間，學生提交了第二次活動成果，部分小組已經繪制出圖。經過教師的分類指導，學生作業(yè)中呈現的數據量明顯變小，數據源更加明確，制圖目標更為清晰，作品也呈現多樣化的趨勢。但在數據的可視化表達方面依然存在一些問題，如選擇什么類型的地圖，如何配色，如何繪制，才能更加準確地表達數據信息？此外，學生成果中還存在圖名、比例尺等制圖不規(guī)范的問題。針對上述問題，教師進行了第二次在線集中授課，布置了一周后的成圖任務及評價標準。

本次教學采用線上學習和居家自主繪圖活動相結合的方式，通過對學生作品的過程性評價，監(jiān)控他們的學習進程和學習質量。同時，通過對學生問題的反饋與解決，了解學生的困難與需求，補充學習資源，推進實踐活動的開展。

（三）展示學生成果與收獲

經過近三周的實踐活動，學生從不同空間尺度、時間尺度完成了不同地區(qū)的一幅幅“疫情地圖”，也將自己在本次線上地理實踐活動的收獲與反思和教師分享。有的學生說自己對地理知識的認識更加深刻：“從看圖者到制圖者角色的轉變，使我認識了每種地圖都大有講究，也了解到地圖的社會意義，地圖已經從解題工具變成有生活功能的工具。”有的學生查詢、篩選、整理數據的技能得到提升：“對比兩個權威網站，發(fā)現同一天的確診病例數據是不同的，仔細分析后發(fā)現，是因為統(tǒng)計截止時間不同。我們采取的措施是控制數據累計截止時間，保證準確性?！边€有些學生在繪制“疫情地圖”的過程中增強了社會責任感。

在不斷的實踐中，學生理解了數據真實性的含義，鍥而不舍地探索信息的源頭，并將小組整理的數據與所有同學共享。學生開始制圖時都希望找到充足、詳細、范圍廣的數據，希望能夠表達一周甚至一個月的變化，但在不斷的實踐摸索中，他們最后將選題定為“北京某日累計新冠肺炎確診病例分布圖”。與整理全國范圍的數據圖相比，整理北京地區(qū)數據的工作量較小，與實際生活關系密切。從最初宏偉的計劃到最終選擇某一地某一日的數據制圖，學生在信息的海洋中真正地游了一次泳，體會了大數據時代的難與易。

三、對“互聯網+地理實踐活動”的思考

線上活動的成功開展，離不開有效的課堂教學組織。地理課堂教學組織是指班級地理教學活動的安排和空間布局^[1]。疫情期間，學生居家學習沒有了班級授課的硬件條件，主要是指對地理教學活動的組織，但由硬件設施、學習情境與任務、學習管理、學習評價、學習資源五個基本要素構成的“互聯網+地理實踐活動”（見表1）發(fā)揮了重要作用。

這些要素圍繞課堂教學組織，構成一個完整的線上活動系統(tǒng)，如圖2所示。

在“互聯網+地理實踐活動”中，傳統(tǒng)的有形教室是不存在的，教學活動甚至是異步、異地的，師生間不能見面。因此，課堂組織是“互聯網+地理實踐活動”能否成功的關鍵。首先，與常規(guī)教學相似，教師在活動開展前應合理設計活動目標、任務及其拆解、時間節(jié)點等，對學生預期表現，做到心中有數。其次，學生學習的過程性評價是有效組織課堂教學的關鍵。一方面，學生的過程性反饋有助于教師在不見面的情況下了解學情，為學生實踐活動開展做思路上的引領，推動活動開展;另一方面，這種即時的反饋也是學生在實踐活動中生成性表現的記錄。最后，運用教學平臺和相關App，有助于師生間的異地交流，減少教師教學中的額外消耗。

地理實踐活動強調學生與真實世界的聯系，是發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的重要途徑，也是中學地理教學的重要方式。線上地理教學中，學生并未與真實的自然界和人類社會發(fā)生聯系，而是通過數據了解身邊世界的變化，形成“互聯網+地理實踐”學習模式。利用互聯網，學生能夠獲得多種信息源頭用于學習及解決問題，但由于數量龐大，有時很難找到適合的資源，也難以辨別信息真?zhèn)?。這對學生處理數據的能力提出較高的要求。因此，教師要拓展和補充網上優(yōu)質教育資源，引導學生準確辨識、評價信息，提高信息技術應用能力。

“互聯網+地理實踐活動”中，學生的自主學習能力進一步提升，不僅自學了SketchBook、Photoshop、PicsArt等十幾種繪圖工具，很多學生制作繪圖軟件使用指南的水平超過教師。在具有廣闊時空的課堂上，學生有更多的時間投入學習活動，有時間試錯，可以放棄舊方案，實踐新方案。同時，教師通過講評小組討論適時地給予幫助，針對學生存在的問題，在輔導過程中有針對性地解決，給出積極評價，形成互動學習氛圍，有效地提高學生繼續(xù)學習的熱情。當然，物理空間的阻隔給討論帶來的困難及個別學生“渾水摸魚”的現象也是存在的，需要教師在活動中及時指導、督促，提供可行的資源和方法，幫助學生突破知識難點。

總體來說，“互聯網+地理實踐活動”具有一定的推廣性。互聯網異步、異地、互動、開放、共享的特點，有助于師生間進行遠程、異地的地理實踐教學。學生在學習過程中可以利用網絡自主安排學習進度、選擇學習時間，向教師或同學尋求幫助。這對于跨校區(qū)、跨學校甚至跨學區(qū)開展地理實踐教學活動是有意義的。但應注意，“互聯網+地理實踐活動”不能完全替代部分需要在現場開展的實踐教學活動，如野外考察、模擬實驗類的實踐活動等。對自然界的真實感受和實驗數據的獲取，也是互聯網難以完成的。

參考文獻

[1] 陳澄.地理新編地理教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

（作者金梓喬系北京市第一零一中學教師，中學高級教師;林雁系北京市第一零一中學教師，中學高級教師）

責任編輯：孫建輝