新冠肺炎疫情期間，我校通過網(wǎng)絡(luò)開展小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)。在探索線上教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、傳統(tǒng)教學(xué)觀念與習(xí)慣、小學(xué)生自我管理能力與線上教學(xué)要求存在不相適應(yīng)的地方。如何破解？興趣是最好的老師。“玩”是小學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)方式，是他們的天性。為此，筆者將“游戲化學(xué)習(xí)”理論融入“主體學(xué)堂”線上教學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中基于動(dòng)機(jī)的主體性體驗(yàn)、基于協(xié)作的社會(huì)性體驗(yàn)、基于情境的認(rèn)知體驗(yàn)，采用“三多”“一體”策略推進(jìn)線上學(xué)習(xí)，探索“玩中學(xué)科學(xué)”的教學(xué)新方法。

一、建構(gòu)“玩中學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)”理想模型

為解決線上教學(xué)中的問題，筆者應(yīng)用小學(xué)科學(xué)常見的教學(xué)方法，如探究發(fā)現(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)探索法、小組討論法、角色扮演法、調(diào)查考察法、作品制作法、信息搜集法、模擬創(chuàng)造法，建構(gòu)“玩中學(xué)科學(xué)”的理想模型。

筆者希望創(chuàng)建一個(gè)既適合疫情防控期學(xué)生宅家自主學(xué)習(xí)，又適合學(xué)生平時(shí)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的“玩中學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)”（理想模型如圖1所示）。此系統(tǒng)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)學(xué)生自主先學(xué)科學(xué)課程的游戲App，包含與課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的微課、概念解釋、研究方法鏈接以及資源庫。此App主要功能是用游戲闖關(guān)積分制的方式引導(dǎo)學(xué)生玩家自主經(jīng)歷科學(xué)探究的完整過程。從學(xué)生管理的角度來說，教師可以在App上為學(xué)生分班，讓學(xué)生完成某環(huán)節(jié)的探究闖關(guān)任務(wù)，獲取對(duì)應(yīng)環(huán)節(jié)的解鎖查看權(quán)利，查看所有玩家中最完整、最有創(chuàng)意、最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)方案，以及經(jīng)過教師推選的優(yōu)秀證據(jù)圖片、數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)分析圖表等信息，也可以解鎖相關(guān)拓展應(yīng)用舉例等優(yōu)秀玩家的玩法和成果等。

App主體部分是科學(xué)探究闖關(guān)游戲：可以是教師與學(xué)生約定的實(shí)時(shí)闖關(guān)，也可以是學(xué)生玩家獨(dú)立自主的游戲闖關(guān)。學(xué)生根據(jù)目錄選課，點(diǎn)擊進(jìn)入課程后，系統(tǒng)自動(dòng)彈出某課研究的問題、相關(guān)資源、所需裝備。學(xué)生選擇課程研究主題，提出自己的問題并提交，等待教師指導(dǎo)或AI智能回復(fù)。如果問題難度不大，學(xué)生可以直接進(jìn)入、提交，做出猜想或假設(shè)，獲取積分。每個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生都需要上傳成果獲取相應(yīng)積分，并獲取查看相應(yīng)環(huán)節(jié)優(yōu)秀作品的解鎖權(quán)。

此App還設(shè)置了評(píng)價(jià)與激勵(lì)功能，學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)積分積累到一定等級(jí)，個(gè)性化頭像、裝扮和身份頭銜就會(huì)隨之升級(jí)。積分還可以用來發(fā)積分紅包，學(xué)生用它在小群或班群里激勵(lì)隊(duì)友。

教師可以從App中收集來自學(xué)生的問題，并利用系統(tǒng)的智能化統(tǒng)計(jì)功能，統(tǒng)計(jì)出某環(huán)節(jié)學(xué)生產(chǎn)生問題較多，需要重點(diǎn)突破，某環(huán)節(jié)學(xué)生提問很有價(jià)值，需要推送給沒有想到的學(xué)生讓他們引起關(guān)注。App還可以通過AI為學(xué)生量身定制某個(gè)學(xué)期（學(xué)段）的思維發(fā)展情況評(píng)估雷達(dá)圖并自動(dòng)推送相關(guān)建議。這有利于學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)彌補(bǔ)不足。

二、變革教與學(xué)方式嘗試“玩中學(xué)科學(xué)”

做好疫情期間的線上教學(xué)，每個(gè)線上教學(xué)參與者都需要做出具體的改變。為了解決疫情防控期小學(xué)生宅家“玩中學(xué)科學(xué)”的適切性問題，使學(xué)習(xí)體驗(yàn)盡可能接近“玩中學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)”理想模型，教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的線上科學(xué)教學(xué)行為都有優(yōu)化，以追求更有效地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。

（一）教師“教”的變革

1.教學(xué)設(shè)計(jì)變革

教師精心篩選適合宅家“玩中學(xué)科學(xué)”教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容必須具有趣味性、宅家化、獨(dú)立性、可選擇的特點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)的“玩法”要有利于學(xué)生自主探究、科學(xué)思維的發(fā)生、發(fā)展、進(jìn)階。探究性實(shí)驗(yàn)材料要盡可能替換成宅家化實(shí)驗(yàn)材料，便于學(xué)生操作。例如，“沉和浮”教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)操作難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的抽象內(nèi)容比較困難。為了幫助學(xué)生宅家實(shí)驗(yàn)探究，筆者使用PPT加EV錄屏，用手機(jī)拍攝視頻，使用剪映App進(jìn)行編輯，自制微課，其中三節(jié)發(fā)布在教育云平臺(tái)和云教電視課堂。

2.任務(wù)投放變革

為了讓學(xué)生對(duì)每周的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)資源有整體清晰的了解，筆者采用“導(dǎo)學(xué)單+導(dǎo)學(xué)資源包+線上實(shí)時(shí)指導(dǎo)”的方式，并且在任務(wù)投放之前，在班群里做一個(gè)先行說明，讓學(xué)生和家長(zhǎng)明確每周教師投放的資源包括哪些內(nèi)容，每項(xiàng)資源的使用方法和作用是什么。筆者遵循循序漸進(jìn)的原則投放任務(wù)，開始兩周投放的內(nèi)容簡(jiǎn)單有趣，多與疫情防控方法緊密相關(guān)，抓住疫情這個(gè)特殊的生命科學(xué)教育素材，緊密依托云平臺(tái)微課資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育與科學(xué)防控教育。從第三周開始，筆者依據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)教材，對(duì)學(xué)生實(shí)施宅家“玩中學(xué)科學(xué)”的線上教學(xué)。

3.創(chuàng)設(shè)情境變革

“玩中學(xué)科學(xué)”教學(xué)中，筆者十分注重線上場(chǎng)域的培養(yǎng)、實(shí)時(shí)互動(dòng)的保障、線上學(xué)習(xí)適切性的人文觀照等。線上場(chǎng)域的培養(yǎng)很重要，它包括班群展示與分享的氛圍營(yíng)造、教師保質(zhì)保量在班群實(shí)時(shí)指導(dǎo)時(shí)段的堅(jiān)守、創(chuàng)造學(xué)生個(gè)體與班群的互動(dòng)、學(xué)生個(gè)體間的互動(dòng)、學(xué)生與師長(zhǎng)間的相互作用機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)其朝著積極的方向發(fā)展。

4.指導(dǎo)方式變革

課堂上科學(xué)探究是有目的、有計(jì)劃、有培養(yǎng)指向性的，需要教師指導(dǎo)的科學(xué)探究活動(dòng)，它有別于學(xué)生自發(fā)、隨意的課外探索。教師線上進(jìn)行科學(xué)探究指導(dǎo)，難以實(shí)時(shí)獲得每個(gè)學(xué)生的反饋，很有挑戰(zhàn)性。筆者借助“游戲化學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)”提示學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng)，讓學(xué)生試錯(cuò)、反思，經(jīng)歷科學(xué)探究過程。受條件限制，筆者只能通過精心設(shè)計(jì)，挖掘PPT的問題翻頁的引導(dǎo)功能，即提出探究問題后，提示學(xué)生先嘗試獨(dú)立思考作答，再點(diǎn)擊翻頁進(jìn)入下一頁，制作互動(dòng)式微課;盡可能地爭(zhēng)取停工在家的家長(zhǎng)的配合，即通過班群提前向家長(zhǎng)發(fā)出參與“玩中學(xué)科學(xué)”的邀請(qǐng)，用簡(jiǎn)短的文字提示家長(zhǎng)引導(dǎo)子女動(dòng)手之前先動(dòng)腦思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維使之參與到科學(xué)探究中來?？茖W(xué)探究各環(huán)節(jié)的操作方法：讓學(xué)生對(duì)問題做出猜想或假設(shè)，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，搞清控制條件和非控制條件，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行記錄和分析，嘗試根據(jù)現(xiàn)象對(duì)探究的問題做出解釋等，并且盡可能地鼓勵(lì)家長(zhǎng)將子女探究的過程或片段拍攝下來并在班群相冊(cè)里分享。此外，線上科學(xué)探究指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，兼顧班群集體答疑互動(dòng)和線上一對(duì)一指導(dǎo)。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)變革

教學(xué)評(píng)價(jià)變革主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)方式上。教師要發(fā)揮班級(jí)QQ群輿論影響力，以群表揚(yáng)、群分享、上傳群相冊(cè)、展示教師的QQ空間等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）學(xué)生“學(xué)”的變革

1.學(xué)習(xí)路徑變革

“玩中學(xué)科學(xué)”的教學(xué)路徑如下：接收班群通知—下載導(dǎo)學(xué)資源包—學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單—了解每周學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)—按清單準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料—學(xué)習(xí)互動(dòng)微課或PPT—實(shí)驗(yàn)探究—收集證據(jù)拍照上傳—嘗試解釋—得出結(jié)論—應(yīng)用、練習(xí)。

2.學(xué)習(xí)方式變革

學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)、自主查資料、自主準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、自主實(shí)驗(yàn)、線上提問等方式學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境變革

學(xué)習(xí)環(huán)境主要是QQ班群、微信班群、QQ或微信、騰訊會(huì)議系統(tǒng)、騰訊課堂等虛擬互動(dòng)環(huán)境和用網(wǎng)絡(luò)收集與閱讀信息的人際交互環(huán)境，以及親子宅家互動(dòng)、做實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。

4.學(xué)習(xí)模式變革

“玩中學(xué)科學(xué)”是在游戲化學(xué)習(xí)理論框架下開展在線教學(xué)活動(dòng)。筆者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)規(guī)則、學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境交流三大要素。筆者構(gòu)建了“玩中學(xué)科學(xué)”三環(huán)節(jié)在線學(xué)習(xí)模式。

環(huán)節(jié)一：建立線上教學(xué)規(guī)則。

建立專用空間即學(xué)習(xí)陣地。例如，筆者在各班群“文件”里建“科學(xué)線上學(xué)習(xí)”文件夾。

確保專用時(shí)間段：例如，固定任務(wù)發(fā)布時(shí)間，每周五之前發(fā)布導(dǎo)學(xué)資源包;固定線上教學(xué)時(shí)間段，每周一、三下午兩點(diǎn)到三點(diǎn)線上直播或者班群在線指導(dǎo)。

環(huán)節(jié)二：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容。

學(xué)習(xí)目標(biāo)——教師用導(dǎo)學(xué)單表格式呈現(xiàn)（用以明確四維目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)）。

學(xué)習(xí)內(nèi)容——教師提供導(dǎo)學(xué)資源包，包含導(dǎo)學(xué)單、PPT、微課視頻、宅家實(shí)驗(yàn)材料清單、趣味拓展二維碼鏈接、對(duì)應(yīng)小練習(xí)、參考答案等。導(dǎo)學(xué)單里有基礎(chǔ)、拓展、選做等各層級(jí)內(nèi)容供不同發(fā)展層次學(xué)生自主選擇。這樣既能滿足大多數(shù)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求，又能滿足發(fā)展超前的學(xué)生拓展的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)，產(chǎn)生水漲船高的積極效應(yīng)。

環(huán)節(jié)三：強(qiáng)調(diào)情境交流。

開端：準(zhǔn)時(shí)在線暖場(chǎng)——科學(xué)課線上教學(xué)時(shí)段，教師要準(zhǔn)時(shí)在線暖場(chǎng)。教師用文字、語音、視頻、直播等方式提醒學(xué)生合理安排時(shí)間，完成“玩中學(xué)科學(xué)”的任務(wù)。教師提示學(xué)生學(xué)習(xí)中需要注意的問題，歡迎學(xué)生或家長(zhǎng)隨時(shí)通過任何通信方式提問，保證及時(shí)答疑，及時(shí)向?qū)W生或家長(zhǎng)反饋。這樣，學(xué)生建立起在線“玩中學(xué)科學(xué)”教學(xué)儀式感，體會(huì)到教師重視線上教學(xué)的用心，一起認(rèn)真對(duì)待線上“玩中學(xué)科學(xué)”教學(xué)。

結(jié)束：及時(shí)在線鼓勵(lì)、強(qiáng)化——在線“玩中學(xué)科學(xué)”教學(xué)時(shí)段結(jié)束前五分鐘，教師一定要對(duì)學(xué)生關(guān)懷備至，提示學(xué)生遠(yuǎn)眺護(hù)眼、加強(qiáng)體育鍛煉。當(dāng)時(shí)正逢春季，成都春季的陽光很寶貴。天氣晴朗的時(shí)候，筆者提醒學(xué)生到小區(qū)花園里曬曬太陽;如果處于上午十點(diǎn)或下午三點(diǎn)左右，提醒學(xué)生喝杯熱牛奶或者熱水或者吃點(diǎn)水果。筆者讓學(xué)生感受到從補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)和活動(dòng)自由的角度看，宅家“玩中學(xué)科學(xué)”比在學(xué)校還是有一些便利條件的，從而在心理上調(diào)動(dòng)起學(xué)生線上學(xué)習(xí)的幸福感。

5.學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)方式變革

宅家“玩中學(xué)科學(xué)”的優(yōu)勢(shì)是學(xué)生可以進(jìn)行花式“玩法秀”。從年齡特征和心理特征來看，人的年齡越小對(duì)自我展示、分享和被認(rèn)同需求越強(qiáng)烈。筆者遵循這一規(guī)律，鼓勵(lì)各年齡段學(xué)生自主選擇，以照片、視頻、觀察日記、實(shí)驗(yàn)記錄、制作作品等方式，呈現(xiàn)個(gè)性化的“玩法秀”。實(shí)踐證明，低中年級(jí)學(xué)生的花式“玩法秀”豐富多彩，而高年級(jí)學(xué)生則不同。教師需要加大對(duì)高年級(jí)學(xué)生的鼓勵(lì)力度，及時(shí)給予線上表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)加分，線下落實(shí)獎(jiǎng)品的兌換。

三、采用“三多”“一體”策略推進(jìn)線上學(xué)習(xí)

所謂“三多”“一體”策略，即用“多渠道、多平臺(tái)、多方式”，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師“三位一體”的方法來推進(jìn)學(xué)生宅家“玩中學(xué)科學(xué)”的線上教學(xué)。

（一）多渠道線上發(fā)布任務(wù)、互動(dòng)答疑

針對(duì)任務(wù)發(fā)布和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，筆者選擇一個(gè)相對(duì)固定、方便的渠道發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)通過QQ、微信、電話等他們最方便的方式與之實(shí)時(shí)溝通，定時(shí)、及時(shí)在線答疑。

（二）多平臺(tái)選擇線上學(xué)習(xí)資源

筆者依托教育資源云平臺(tái)、微學(xué)堂、小學(xué)科學(xué)互動(dòng)課堂UMU平臺(tái)、教育資源平臺(tái)、云教電視課堂等平臺(tái)進(jìn)行線上教學(xué)。這些平臺(tái)上有與科學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)資料、親子科普文章、趣味實(shí)驗(yàn)課件、課堂實(shí)驗(yàn)視頻。家長(zhǎng)和學(xué)生可以從教師推薦的資源平臺(tái)清單中自主選擇，合理安排時(shí)間進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，在“玩中學(xué)科學(xué)”。

（三）多方式“玩中學(xué)科學(xué)”

學(xué)習(xí)方式不局限于使用平臺(tái)線上學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。筆者鼓勵(lì)學(xué)生“玩中學(xué)科學(xué)”，以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為依據(jù)，推薦多種有趣的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生在玩中完成科學(xué)探究和學(xué)習(xí)。

多方式包括線上多平臺(tái)學(xué)習(xí)、線下自主拓展實(shí)驗(yàn)探究、制作自主科學(xué)探究講解視頻、課外制作科技模型、閱讀科普讀物、開展科技創(chuàng)新設(shè)計(jì)或研究、開展種植和養(yǎng)殖等活動(dòng)，以及對(duì)活動(dòng)過程與結(jié)果的觀察、記錄和分享等。

（四）“三位一體”力求溝通無阻

教師給學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生“玩中學(xué)科學(xué)”，通過多渠道與家長(zhǎng)、學(xué)生實(shí)時(shí)線上溝通，解答學(xué)生疑惑，保障學(xué)生順利學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)盡可能陪伴子女，承擔(dān)起宅家學(xué)習(xí)的把控工作，為其搭建與教師溝通的橋梁，在線上學(xué)習(xí)以及學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方面提供物質(zhì)保障。家校合作，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師“三位一體”溝通無阻，才能實(shí)現(xiàn)協(xié)同共育。

此外，優(yōu)化線上教學(xué)管理是解決適切性問題的關(guān)鍵。我校的課程導(dǎo)學(xué)資源包必須基于教師提前兩周認(rèn)真?zhèn)湔n，再通過備課組團(tuán)隊(duì)提前一周線上集體備課研討完善、修改，形成線上教學(xué)全套資源包，審核通過后才能用于教學(xué)。

在復(fù)課初期，筆者對(duì)宅家“玩中學(xué)科學(xué)”的效果做了調(diào)查和檢測(cè)分析。問卷結(jié)果表明：疫情期間宅家“玩中學(xué)科學(xué)”能讓85%以上學(xué)生感受到科學(xué)的樂趣，激發(fā)其好奇心和探索欲。嘗試“玩中學(xué)科學(xué)”，大多數(shù)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到提升，這種學(xué)習(xí)的方式是有效的和受學(xué)生歡迎的。

疫情時(shí)期的宅家學(xué)習(xí)對(duì)于所有人都是始料未及的，可能是人生第一次經(jīng)歷?！巴嬷袑W(xué)科學(xué)”線上教學(xué)仍有待改進(jìn)：在系統(tǒng)思考和整體設(shè)計(jì)方面有提升空間，下一步可以設(shè)計(jì)“玩中學(xué)科學(xué)”配套實(shí)驗(yàn)材料盒、“玩中學(xué)科學(xué)”活動(dòng)手冊(cè)等，切實(shí)幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)材料和思維提升受限的問題。線上學(xué)習(xí)的適切性選擇和操作方面也有待提高，如果各科教師有一個(gè)整體平臺(tái)，不至于讓學(xué)生和家長(zhǎng)出現(xiàn)記憶混亂的情況。在“玩中學(xué)科學(xué)”的理念指導(dǎo)下，筆者下一個(gè)階段探索實(shí)踐的重點(diǎn)是解決復(fù)課銜接的問題與后疫情時(shí)期“玩中學(xué)科學(xué)”策略的常態(tài)化應(yīng)用，以及線上線下融合開展智慧教學(xué)。

（作者系四川省成都師范附屬小學(xué)慧源校區(qū)教師）