教育質(zhì)量評價(jià)具有重要的導(dǎo)向作用，是教育綜合改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前，我國小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)整體實(shí)施得還不普遍、不完善，評價(jià)主體和方法相對單一，評價(jià)主體對評價(jià)的實(shí)踐操作存在形式化和簡單化問題，學(xué)生作為被教育者無法積極主動(dòng)地參與到綜合素質(zhì)評價(jià)中來，無法從評價(jià)中準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)自己的不足，獲得改進(jìn)的方向等。深圳市龍崗區(qū)華南師范大學(xué)附屬龍崗樂城小學(xué)（以下簡稱華附樂城小學(xué)）在實(shí)施多年的學(xué)生綜合素質(zhì)線下評價(jià)以后，適時(shí)改進(jìn)評價(jià)方式，推出了適應(yīng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展、讓學(xué)生主動(dòng)參與、實(shí)現(xiàn)多元主體評價(jià)、線上和線下相結(jié)合的相對公正客觀的“樂”評價(jià)系統(tǒng)（又稱“樂成長銀行”評價(jià)系統(tǒng)），有效地實(shí)現(xiàn)人機(jī)共舞收集評價(jià)數(shù)據(jù)，建立了具有學(xué)校特色的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)系統(tǒng)，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系的落地，助力學(xué)生全面成長，推動(dòng)學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

一、因應(yīng)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，研發(fā)線上與線下相結(jié)合的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)系統(tǒng)

2020年，中共中央國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，指出教育評價(jià)要改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程性評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià);堅(jiān)決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生“貼標(biāo)簽”的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價(jià)辦法，完善綜合素質(zhì)評價(jià)體系。

華附樂城小學(xué)是區(qū)政府在“引進(jìn)名校辦名?！睉?zhàn)略舉措下于2016年9月開辦、由華南師范大學(xué)承辦的一所新型的公立小學(xué)。為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)校提出了以“好習(xí)慣是一生取不完的利息，壞習(xí)慣是一生還不完的債務(wù)”的觀點(diǎn)，通過將學(xué)生核心素養(yǎng)和深圳市學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)要點(diǎn)進(jìn)行校本化表達(dá)，制作了適應(yīng)本校學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)手冊，供線下使用。經(jīng)過一段時(shí)間的使用和不斷改進(jìn)，該項(xiàng)綜合素質(zhì)評價(jià)取得顯著效果，學(xué)生的精神面貌、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文明禮儀、學(xué)業(yè)水平等各方面都有了較大的進(jìn)步和提升。

在推進(jìn)綜合素質(zhì)評價(jià)過程中，原有線下系統(tǒng)的一些短板逐漸顯現(xiàn)出來。比如，評價(jià)數(shù)據(jù)無法整合和快速計(jì)算，無法長時(shí)間保存和有效分析對比，評價(jià)結(jié)果沒有得到正確運(yùn)用;讓班主任、科任教師增加了一定的工作量等。經(jīng)過充分調(diào)研和研討，我們改進(jìn)了評價(jià)指標(biāo)和操作方法，開發(fā)出線上（記錄保存、計(jì)算分析功能）和線下（即時(shí)性評價(jià)、過程性評價(jià)的記錄）相結(jié)合的綜合素質(zhì)評價(jià)系統(tǒng)。

2020 年由于疫情，“停課不停學(xué)”的線上教學(xué)活動(dòng)讓全國中小學(xué)紛紛借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開，利用網(wǎng)上資源開啟在線學(xué)習(xí)，向班級授課制的教育形態(tài)發(fā)起挑戰(zhàn)，也讓我們對已經(jīng)獲得線下成功實(shí)踐的“樂成長銀行”評價(jià)系統(tǒng)應(yīng)用進(jìn)行了深刻的反思和分析：在師生空間分離的情況下，如何將線下的量化項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為線上的，將抽象、煩瑣的評價(jià)事務(wù)轉(zhuǎn)化為具體、自動(dòng)的系統(tǒng)功能，將分散、無關(guān)聯(lián)的評價(jià)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為匯總、可分析的評價(jià)結(jié)果……一系列的思考激發(fā)我們要設(shè)計(jì)一套“樂成長銀行”線上線下結(jié)合的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系，全方位地對學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)。

二、建構(gòu)在線評價(jià)和線下記錄相結(jié)合的評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

2020年3月，教育部頒布《義務(wù)教育質(zhì)量評價(jià)指南》，指出在實(shí)施工作中要注重優(yōu)化評價(jià)方式方法，不斷提高評價(jià)工作的科學(xué)性、針對性、有效性。注重結(jié)果評價(jià)與增值評價(jià)相結(jié)合，既要關(guān)注合格程度，又要關(guān)注進(jìn)步程度、努力程度;注重綜合評價(jià)與特色評價(jià)相結(jié)合，既要關(guān)注整體成效和全面發(fā)展，又要關(guān)注特色發(fā)展和個(gè)性發(fā)展;注重自我評價(jià)與外部評價(jià)相結(jié)合，既要開展常態(tài)化自我評價(jià)，又要構(gòu)建外部評價(jià)體系;注重線上評價(jià)與線下評價(jià)相結(jié)合，既要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)及數(shù)據(jù)庫，又要采取實(shí)地調(diào)查、觀察、訪談等線下方式。該指南的出臺(tái)，更加堅(jiān)定了我們實(shí)施線上系統(tǒng)與線下記錄融合評價(jià)體系的決心。

（一）建立線上檔案，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)建模、追蹤式評價(jià)

強(qiáng)化證據(jù)的全息性是當(dāng)代科學(xué)評價(jià)追求的方向。采集學(xué)生全息數(shù)據(jù)是一項(xiàng)十分復(fù)雜而又艱辛的工程，僅靠人力是難以完成的，必須依靠互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)。

學(xué)生一旦入校，就須在線建檔，依托線上綜合素質(zhì)評價(jià)系統(tǒng)——“樂成長銀行”，記錄其在校的表現(xiàn)，對照評價(jià)指標(biāo)下的多個(gè)自評價(jià)項(xiàng)目，實(shí)時(shí)觀測其學(xué)業(yè)水平表現(xiàn)、各項(xiàng)獲獎(jiǎng)情況以及“成長幣”的獲得數(shù)量。

教師對學(xué)生的即時(shí)性評價(jià)主要源于學(xué)生的課堂表現(xiàn)。為了加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的緊密聯(lián)系，我們保留教師對學(xué)生即時(shí)性評價(jià)的模塊，線下和線上結(jié)合進(jìn)行，讓評價(jià)更有溫度，對學(xué)生的正面激勵(lì)評價(jià)可引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將被動(dòng)參與變成主動(dòng)參與;家長評價(jià)和學(xué)生成長記錄袋則在線上完成。每月末，結(jié)合《小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)手冊》日常評價(jià)要求，上傳學(xué)生特色作業(yè)作品以及參加活動(dòng)獲得的獎(jiǎng)勵(lì)等數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)建模，用統(tǒng)計(jì)分析法如百分等級、正態(tài)分布、進(jìn)步率分析等，分析學(xué)生在德智體美勞五大評價(jià)維度和不同時(shí)間段每個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上的成長情況，直觀其所獲進(jìn)步、所存問題，從橫向評價(jià)和縱向評價(jià)兩方面實(shí)現(xiàn)追蹤式的立體評價(jià)。通過對每位學(xué)生的過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的增值評價(jià)，從而推進(jìn)教育教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)校全面、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

此外，學(xué)生小學(xué)畢業(yè)后，還能通過原有綁定的手機(jī)號(hào)碼登錄查看其成長軌跡，并可對初中、高中甚至大學(xué)的個(gè)人成長記錄進(jìn)行維護(hù)和更新，成為學(xué)生個(gè)人審視自身成長的一面鏡子。

（二）細(xì)化綜合素質(zhì)評價(jià)維度，線上自動(dòng)量化學(xué)生行為

根據(jù)小學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和身心特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)教育工作者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在廣泛征求家長和學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，學(xué)校圍繞思想品德、勤思好學(xué)、身心健康、藝術(shù)審美、實(shí)踐創(chuàng)新五個(gè)維度，制訂出具體的綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系（如表1）。同時(shí)，擬訂每個(gè)維度中的評價(jià)要素，以及符合各學(xué)段（低段、中高段）學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的具體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有銜接性，形成一體化，以期將學(xué)生的德智體美勞全要素橫向評價(jià)和自身發(fā)展的縱向評價(jià)（如圖1）整合起來，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。

在這一綜合評價(jià)體系中，除了按照德智體美勞五個(gè)維度助力學(xué)生成長、完善自己外，每個(gè)維度下又設(shè)置五六項(xiàng)二級評價(jià)指標(biāo)，并按照學(xué)生年齡與學(xué)段對二級目標(biāo)進(jìn)行具體化規(guī)范，實(shí)現(xiàn)評價(jià)體系的可操作性與觀測性。例如，以“德”為目的的思想品德評價(jià)維度，共細(xì)分成五項(xiàng)二級評價(jià)指標(biāo)，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，按照學(xué)段進(jìn)行差異化分類。如“愛國愛黨”這一評價(jià)目標(biāo)，一、二年級（低學(xué)段，6～8歲）須做到會(huì)唱國歌，認(rèn)識(shí)以及尊重中國的國旗、國徽;三至六年級（中高學(xué)段，8～12歲）須做到了解中國傳統(tǒng)文化，對自己的國家有一定的認(rèn)識(shí)，了解并熱愛中國共產(chǎn)黨，了解當(dāng)下國情，以自己的國家與民族為傲?？偟膩碚f，整個(gè)“愛國愛黨”評價(jià)目標(biāo)呈梯度遞進(jìn)、螺旋向上的趨勢，指向最終的目標(biāo)——培養(yǎng)美德少年。

整個(gè)綜合評價(jià)體系的評價(jià)維度和評價(jià)指標(biāo)都是在全體教師集思廣益，并聘請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜抑笇?dǎo)修訂，最終固定完成的。之后，將其放入《小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)手冊》中，在每個(gè)新學(xué)期開學(xué)前，先對全體教師進(jìn)行使用培訓(xùn)，再由班主任培訓(xùn)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生人手一冊，在日常學(xué)習(xí)生活中根據(jù)手冊內(nèi)容指引調(diào)整自己的行為，進(jìn)行自我規(guī)范、自我約束。當(dāng)學(xué)生能夠循著手冊中的具體條目式評價(jià)指標(biāo)規(guī)范自己的行為，則為達(dá)標(biāo)，可獲得對應(yīng)的榮譽(yù)稱號(hào)。這個(gè)評價(jià)體系的最大優(yōu)勢在于，線上評價(jià)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)量化學(xué)生行為，并將計(jì)算結(jié)果推送到家長關(guān)聯(lián)的手機(jī)端，使得家長及時(shí)了解孩子德智體美勞多個(gè)維度的成長發(fā)展情況，并根據(jù)各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)引導(dǎo)孩子自我管理，真正做到家校共育，從而高效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

“樂成長銀行”評價(jià)系統(tǒng)根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)、德智體美勞“五育并舉”的要求，設(shè)置了不同的榮譽(yù)激勵(lì)措施，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，在活動(dòng)中潛移默化地完善學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過研究和實(shí)踐，我們構(gòu)建出一套科學(xué)、操作性強(qiáng)、實(shí)效性好、趣味性高的小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)立體范式，探索形成一條推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展和學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的路徑。在線系統(tǒng)評價(jià)克服了原有線下評價(jià)的弊端，對學(xué)生入校以后的成長軌跡進(jìn)行了有效記錄和保存。學(xué)校管理層、年級主任、班主任可以通過整理記錄的數(shù)據(jù)，通過對學(xué)生成長軌跡的分析和結(jié)果運(yùn)用，有效推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)方式的改進(jìn)。

三、積極實(shí)踐線上線下相融合的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)，引領(lǐng)學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展

采用線上線下相融合的評價(jià)系統(tǒng)能有效實(shí)現(xiàn)評價(jià)數(shù)據(jù)可視化，引導(dǎo)教師樹立科學(xué)的育人觀、質(zhì)量觀和評價(jià)觀，采用科學(xué)、多樣的方法對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，幫助學(xué)生自主發(fā)展;能引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)和自我教育，明確發(fā)展方向，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，不斷促進(jìn)自身全面健康發(fā)展;有效促進(jìn)家庭樹立正確的人才觀、教育觀，形成融洽的親子關(guān)系和良好的家校共育環(huán)境，共同促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，為學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)建立載體。班主任還能以此為抓手，做好學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)和班級管理，任課教師也能依此培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

（一）學(xué)生個(gè)人素質(zhì)整體提升效果明顯

自學(xué)校實(shí)施綜合素質(zhì)評價(jià)以來，到訪學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行，對學(xué)生的精神面貌、行為習(xí)慣、文明禮節(jié)等有高度的贊譽(yù)。實(shí)施過程中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，大力推行的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)起到重要的引領(lǐng)作用。

（二）班級和年級面貌有了質(zhì)的飛躍

新班級建立后，班主任、科任教師會(huì)主動(dòng)登錄學(xué)校的樂成長綜合素質(zhì)評價(jià)系統(tǒng)，記錄班級具體情況，同時(shí)引導(dǎo)家長積極參與對孩子學(xué)習(xí)、生活的在線評價(jià)。錄入信息包括學(xué)生的入校信息（如學(xué)號(hào)、戶籍以及監(jiān)護(hù)人資料）、在校日常表現(xiàn)以及階段性學(xué)習(xí)成果，系統(tǒng)則將每個(gè)年級、班級學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總與整合，并對各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析，實(shí)時(shí)匯總和反饋到科任教師、家長端。這時(shí)，班主任以及各科任教師在執(zhí)教過程中能夠更好地了解、跟蹤班級情況，基于系統(tǒng)提供的客觀參數(shù)，及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)策略，優(yōu)化班級管理策略，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。家長可以通過評價(jià)結(jié)果正確引導(dǎo)孩子，讓數(shù)據(jù)說話，實(shí)現(xiàn)家校共育。

（三）學(xué)校得到優(yōu)質(zhì)發(fā)展

學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)通過個(gè)人、班級、年級的樂成長銀行大數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，學(xué)校管理層可以全方位地審視整個(gè)學(xué)校的動(dòng)態(tài)運(yùn)作，既能夠讀取到學(xué)生個(gè)體從入學(xué)到畢業(yè)升學(xué)的成長記錄檔案，又能夠及時(shí)了解各個(gè)班級在年級中的發(fā)展情況。除此之外，樂成長綜合素質(zhì)評價(jià)體系還能助力管理者統(tǒng)籌全校，根據(jù)全校學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律因人而異地制訂低、中、高不同學(xué)段和不同年級的發(fā)展策略，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，更加主動(dòng)地參與到評價(jià)中來，注重班級（團(tuán)隊(duì)）的捆綁評價(jià)。

隨著科技的發(fā)展和進(jìn)步，未來學(xué)校要建立學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)感知系統(tǒng)，系統(tǒng)終端由音頻、視頻等采集傳感器和網(wǎng)絡(luò)窗口組成，主動(dòng)采集學(xué)生課堂學(xué)習(xí)以及校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)等日常信息，生成學(xué)生個(gè)體的數(shù)字畫像。這既為學(xué)生的自我調(diào)整和將來的生涯規(guī)劃提供參考，也為教師的個(gè)性化指導(dǎo)、家校的高效互動(dòng)和家長的針對性幫助，以及高一級學(xué)校的針對性選拔提供借鑒。學(xué)生群體的數(shù)字畫像也可為學(xué)校及區(qū)域的教育改革和教育治理提供一些參考。

注：本文系廣東省教育技術(shù)中心2020年度教育信息化應(yīng)用融合創(chuàng)新專項(xiàng)課題 “基于‘樂’評價(jià)體系的學(xué)生綜合素質(zhì)在線評價(jià)系統(tǒng)開發(fā)及應(yīng)用研究”（立項(xiàng)編號(hào)：20JX07052）的階段性研究成果。

（作者系廣東省深圳市龍崗區(qū)華南師范大學(xué)附屬龍崗樂城小學(xué)信息技術(shù)教師、教育服務(wù)中心主任，中小學(xué)一級教師）