王盛之 浙江省杭州市安吉路實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)、杭州市安吉路教育集團(tuán)新天地實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，浙江省特級(jí)教師。榮獲浙江省“春蠶獎(jiǎng)”、浙江省優(yōu)秀教研員等榮譽(yù)。近年來從事智慧課堂教學(xué)與研究工作，主持“智能化教學(xué)促個(gè)性化學(xué)習(xí)”和“智能平臺(tái)賦能個(gè)性化教育”等項(xiàng)目課題研究，創(chuàng)建“六核智課”平臺(tái)，出版《智慧教師與智慧課堂》等論著。相關(guān)成果獲聯(lián)合國教科文組織創(chuàng)新項(xiàng)目競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。探索利用互聯(lián)網(wǎng)云計(jì)算大數(shù)據(jù)，使用智能終端，運(yùn)用平臺(tái)軟件，激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)生自發(fā)突破難點(diǎn)，實(shí)時(shí)采集教學(xué)信息，分析處理形成數(shù)據(jù)報(bào)表，即時(shí)互動(dòng)反饋，學(xué)習(xí)分析，智能推送，精準(zhǔn)施教。

數(shù)字時(shí)代教育面臨挑戰(zhàn)，教師需借助數(shù)字化啟智增慧。從教學(xué)到教研，從教師到校長(zhǎng)，我的角色在轉(zhuǎn)變，不變的是一直在關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的加持讓學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)如虎添翼。在實(shí)踐中，我借助基于智慧課堂六個(gè)核心要素“學(xué)情調(diào)查、目標(biāo)問題、合作交流、學(xué)能監(jiān)測(cè)、反思評(píng)價(jià)、拓展提高”的“六核智課”平臺(tái)賦能精準(zhǔn)教學(xué)，邁向“輕負(fù)高質(zhì)、多元發(fā)展、智慧創(chuàng)新”之路。

一、整合六個(gè)核心要素構(gòu)建智慧課堂

教育要培養(yǎng)未來的人才，新時(shí)代的教師更要通過技術(shù)賦能教育。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的核心是基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)。目前，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合不夠深入，教師多是用微課或同屏技術(shù)助力課堂教學(xué)。這種融合缺乏課堂數(shù)據(jù)支撐，停留在表層。教師只有手握大數(shù)據(jù)，在課前、課中及課后各環(huán)節(jié)，及時(shí)運(yùn)用數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或選擇教學(xué)策略，因材施教，才能真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教，以生為本”的個(gè)性化教育。

經(jīng)過多年的研究與實(shí)踐，我們構(gòu)建了基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)（如圖1）。該系統(tǒng)包含“學(xué)情調(diào)查、目標(biāo)問題、合作交流、學(xué)能監(jiān)測(cè)、反思評(píng)價(jià)、拓展提高”六個(gè)核心要素。學(xué)校通過智能技術(shù)賦能個(gè)性化教育，服務(wù)以學(xué)生為中心的教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為學(xué)生提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)服務(wù)。同時(shí)，利用智能終端和后臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的個(gè)性化推送和重組，通過課前測(cè)和課中測(cè)，建立每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力模型，為實(shí)施個(gè)性化精準(zhǔn)教學(xué)提供基礎(chǔ)參照。

二、把握六個(gè)要領(lǐng)實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)

精準(zhǔn)教學(xué)需要平臺(tái)賦能，利用智慧課堂線上線下有機(jī)結(jié)合實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。基于學(xué)情并借助技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生思考可以打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空局限，實(shí)施流程再造，實(shí)現(xiàn)“智慧互通，激趣增智，創(chuàng)生智慧，發(fā)展個(gè)性，共同成長(zhǎng)”?！傲酥钦n”與傳統(tǒng)課堂有什么聯(lián)系或區(qū)別？在課堂教學(xué)中如何把握六個(gè)核心要素實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)？下面以“伏安法實(shí)驗(yàn)”專項(xiàng)復(fù)習(xí)課為例，圍繞六個(gè)核心要素介紹精準(zhǔn)教學(xué)的方法。

（一）做好學(xué)情調(diào)查，精準(zhǔn)設(shè)定目標(biāo)

維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)指兒童現(xiàn)在的發(fā)展水平與經(jīng)過指導(dǎo)與幫助下可能的發(fā)展水平之間的差異。學(xué)情調(diào)查是找到最近發(fā)展區(qū)的有效手段。教師只有找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并提供必要的學(xué)習(xí)支架，才能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師機(jī)械參考課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，難以精準(zhǔn)。

如何找準(zhǔn)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)？如何判斷采取的教育措施能否促進(jìn)學(xué)生發(fā)展？我用數(shù)字平臺(tái)做學(xué)情調(diào)查來解決這些問題。備課前在研讀課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上，把要上的這節(jié)課的前概念元認(rèn)知，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、閱讀材料、微課視頻等載體，用紙質(zhì)任務(wù)單或智能終端將問題或任務(wù)發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生接到任務(wù)單以后，通過看書、看資料、看視頻及研討等方式解決問題。智能平臺(tái)生成數(shù)據(jù)報(bào)表，充分暴露學(xué)生的問題。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)被拉齊或提高了?；诖?，需要設(shè)定較為精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在“伏安法實(shí)驗(yàn)”專項(xiàng)復(fù)習(xí)課中，我根據(jù)課標(biāo)和教材內(nèi)容設(shè)置了1道選擇題，內(nèi)容為伏安法電學(xué)實(shí)驗(yàn)（如圖2和圖3），讓學(xué)生在課前作答。從學(xué)生答題情況看，只有7個(gè)學(xué)生能夠想起5個(gè)學(xué)過的電學(xué)實(shí)驗(yàn)，多數(shù)學(xué)生只能夠想起3個(gè)或4個(gè)電學(xué)實(shí)驗(yàn)，這意味著學(xué)生對(duì)該知識(shí)模塊有一定認(rèn)知但不完整，即學(xué)生起點(diǎn)不同、認(rèn)知結(jié)構(gòu)不完整。因此要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程加以調(diào)整，立足學(xué)生已有的認(rèn)知水平，采取靈活多樣的形式教學(xué)，避免一講到底。

影響學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。我結(jié)合上述案例，開展學(xué)情調(diào)查，充分暴露學(xué)生問題，喚起已有認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生更好地做好課前準(zhǔn)備。這也有利于更好地了解學(xué)生起點(diǎn)，因材施教。好處何在？我們知道課程有教學(xué)目標(biāo)，但如何解決同一個(gè)班的學(xué)生起點(diǎn)不同的問題？我通過學(xué)情調(diào)查盡量把起點(diǎn)拉齊，根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。好比去醫(yī)院做手術(shù)以前，通過化驗(yàn)、做CT、X光等檢查，再進(jìn)行手術(shù)就比較精準(zhǔn)。

（二）設(shè)置目標(biāo)問題，搭建支架突破難點(diǎn)

提出目標(biāo)問題是實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的前提。學(xué)生需要學(xué)習(xí)支架才能順利穿越最近發(fā)展區(qū)。在課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)首先依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)情調(diào)查情況設(shè)置目標(biāo)問題，然后圍繞目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)支架，以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中達(dá)到新的發(fā)展高度。

例如，在“伏安法實(shí)驗(yàn)”復(fù)習(xí)課中，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情調(diào)查情況，設(shè)置了目標(biāo)問題：怎樣測(cè)量電動(dòng)機(jī)線圈的電阻？針對(duì)學(xué)生起點(diǎn)不一、教學(xué)內(nèi)容時(shí)間跨度大等問題，還設(shè)置了兩個(gè)支架問題（任務(wù)）：1.利用這個(gè)電路可以完成哪些電學(xué)實(shí)驗(yàn)？2.分別介紹這些電學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究方法、實(shí)驗(yàn)步驟并完成表格設(shè)計(jì)。上課時(shí)，我組織學(xué)生自主討論、梳理相應(yīng)電學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，并通過學(xué)能監(jiān)測(cè)（詳見“學(xué)能監(jiān)測(cè)”環(huán)節(jié)）了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。隨后，繼續(xù)組織學(xué)生圍繞“怎樣測(cè)量電動(dòng)機(jī)線圈的電阻”展開探究學(xué)習(xí)與合作交流。

課堂教學(xué)與問題的提出及解決相伴。教師在設(shè)置目標(biāo)問題時(shí)應(yīng)注意三點(diǎn)：其一，明確教學(xué)任務(wù)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)。案例中雖然只有1個(gè)目標(biāo)問題，但這個(gè)問題源于課標(biāo)，又是學(xué)生日常練習(xí)中的易失分點(diǎn)。其二，搭建合適的支架。目標(biāo)問題多是重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生而言有一定難度。為此，在目標(biāo)問題設(shè)定后，我設(shè)計(jì)了相對(duì)應(yīng)的支架問題，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙。其三，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有趣的教學(xué)情境。案例中，測(cè)量電動(dòng)機(jī)線圈電阻對(duì)學(xué)生而言便是真實(shí)的、有挑戰(zhàn)性的問題。

（三）開展合作交流，技術(shù)助力智慧育人

開展合作交流是實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生獨(dú)立思考有困難，自然而然需要合作交流。學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)聆聽，學(xué)會(huì)欣賞是十分重要的。以前，合作交流通常因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)多造成時(shí)間沖突。為解決這一問題，我在課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，組建異質(zhì)小組，開展線上線下混合教學(xué)，通過智慧寫筆直接上傳、拍照上傳等形式，讓學(xué)生進(jìn)行自主、積極、高效的合作交流。通過智能終端上傳留痕，即刻知道每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)互動(dòng)交流反饋。

在“伏安法實(shí)驗(yàn)”復(fù)習(xí)課中，可采取“自主+合作”線上線下混合學(xué)習(xí)的形式開展合作交流，并對(duì)每次有效發(fā)言、質(zhì)疑、補(bǔ)充的學(xué)生進(jìn)行登記。在討論支架問題時(shí)，我要求學(xué)生先獨(dú)立思考，然后單獨(dú)介紹各電學(xué)實(shí)驗(yàn)及具體操作方法和步驟，其他學(xué)生認(rèn)真聽與想，并及時(shí)補(bǔ)充或糾正。我還借助智能平臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的發(fā)言情況，將其作為“自主”欄目評(píng)價(jià)的依據(jù);關(guān)注各小組在解決目標(biāo)問題時(shí)的分工合作情況，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，將其作為“合作”欄目評(píng)價(jià)的依據(jù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：電動(dòng)機(jī)從被手卡住到放手后轉(zhuǎn)動(dòng)，電流表示數(shù)怎么變？電壓表示數(shù)怎么變？信息反饋后，學(xué)生通過“六核智課”平臺(tái)進(jìn)行合作交流。

（四）組織學(xué)能監(jiān)測(cè)，促進(jìn)學(xué)以致用

做好學(xué)能監(jiān)測(cè)是實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的保障。學(xué)生要達(dá)到“三維目標(biāo)”中的能力目標(biāo)需要訓(xùn)練，達(dá)到情感目標(biāo)需要體驗(yàn)，聽懂了、理解了不一定會(huì)做或會(huì)用。學(xué)能監(jiān)測(cè)是教師按照課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問題，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效能與教學(xué)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)視的過程。它具有診斷、反饋、調(diào)節(jié)、激勵(lì)的功能，便于教師當(dāng)堂了解學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度。在課堂教學(xué)中教師會(huì)采取多樣化的教學(xué)措施，而這些措施能否真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展？為了解決這個(gè)困惑，我利用智能平臺(tái)及時(shí)反饋功能，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效能進(jìn)行監(jiān)測(cè)，然后根據(jù)這些課堂數(shù)據(jù)，調(diào)整教學(xué)策略、提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。例如，大部分人做對(duì)的題目可以不講，大部分人不懂的重點(diǎn)講。不同的人存在的思維障礙不一樣，平臺(tái)針對(duì)每個(gè)學(xué)生存在的思維障礙，自動(dòng)推送相應(yīng)的指導(dǎo)，因人推題，這種智能推送以人為本，體現(xiàn)教育的個(gè)性化，是真正有溫度的教育。一堂課教師教得怎么樣、學(xué)生學(xué)得怎么樣，系統(tǒng)生成的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度數(shù)據(jù)報(bào)表可作為重要參考依據(jù)。

例如，在“伏安法實(shí)驗(yàn)”復(fù)習(xí)課中，我根據(jù)支架問題和目標(biāo)問題，依托智能平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)能監(jiān)測(cè)。

圍繞支架問題，設(shè)置5道選擇題，內(nèi)容為5個(gè)相關(guān)電學(xué)實(shí)驗(yàn)。支架問題討論結(jié)束后，我讓學(xué)生在課中通過“六核智課”系統(tǒng)作答。調(diào)查結(jié)果顯示，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率較高。我繼續(xù)開展下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

圍繞目標(biāo)問題，我設(shè)置4道選擇題和1道探究題，內(nèi)容分別為滑動(dòng)變阻器的用法、判斷是否取平均、電路故障（兩道題分別涉及電表和用電器）及電路設(shè)計(jì)。目標(biāo)問題討論結(jié)束后，我讓學(xué)生在課堂上作答。系統(tǒng)顯示，學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成率參差不齊。我采取靈活、有效的教學(xué)策略，如電路故障（用電器）這題達(dá)成率高，就不集中講解，讓學(xué)生課后登入平臺(tái)，查看錯(cuò)題的詳細(xì)解釋;電路故障（電表）這題達(dá)成率低，則集中講解，并繼續(xù)推送相同知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題，以此檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握該知識(shí)。對(duì)于電路設(shè)計(jì)這類主觀題，系統(tǒng)無法批改，我借助互批試題功能，引導(dǎo)學(xué)生相互批改。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)目標(biāo)問題，學(xué)生討論后雖然表示已經(jīng)理解，但在測(cè)試中，部分內(nèi)容的目標(biāo)達(dá)成率仍然較低。人機(jī)結(jié)合做好學(xué)能監(jiān)測(cè)可有效監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

（五）重視反思評(píng)價(jià)，激勵(lì)師生成長(zhǎng)

反思評(píng)價(jià)是實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)促進(jìn)師生成長(zhǎng)的“靈魂”要素。反思有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的問題，促進(jìn)教學(xué)行為的優(yōu)化。教師運(yùn)用評(píng)價(jià)發(fā)揮激勵(lì)與調(diào)節(jié)的功能，激趣增智，創(chuàng)生智慧，能讓學(xué)生感受成功、享受成長(zhǎng)。評(píng)價(jià)需要一定的標(biāo)準(zhǔn)做支撐。我用“學(xué)習(xí)效能監(jiān)評(píng)表”，采取定性與定量相結(jié)合的方法，從自主、合作、展評(píng)、監(jiān)測(cè)和規(guī)范五個(gè)維度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。自主模塊評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，按學(xué)情調(diào)查結(jié)果賦分，滿分20分;合作模塊基本分10分，滿分20分;展評(píng)模塊評(píng)價(jià)學(xué)生交流能力，基本分10分，每次有效展評(píng)加2分，滿分20分;監(jiān)測(cè)模塊以學(xué)能監(jiān)測(cè)結(jié)果賦分，滿分25分;規(guī)范模塊指學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，基本分10分，滿分15分。要注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，也要注重形成性評(píng)價(jià)。每節(jié)課，平臺(tái)會(huì)生成學(xué)生學(xué)習(xí)效果，及時(shí)顯示學(xué)生的各項(xiàng)得分及總分，這有助于教師進(jìn)行課后反思。

例如，“伏安法實(shí)驗(yàn)”復(fù)習(xí)課中，我利用“六核智能”平臺(tái)，從自主、合作、展評(píng)、監(jiān)測(cè)和規(guī)范五個(gè)方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效能監(jiān)評(píng)。當(dāng)課堂結(jié)束后，每個(gè)學(xué)生都會(huì)自動(dòng)生成量化評(píng)價(jià)表。分析量化評(píng)價(jià)表后，我看到：吳同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終較好;左同學(xué)的聽課效果不錯(cuò)，進(jìn)步明顯;徐和孫兩位同學(xué)的聽課效果較差，需特別關(guān)注。學(xué)會(huì)反思評(píng)價(jià)、自動(dòng)調(diào)節(jié)是成長(zhǎng)成功的必要條件，也是智慧課堂的重要因素?；跀?shù)據(jù)做學(xué)習(xí)分析，也有助于建立每個(gè)學(xué)生的發(fā)展模型。

（六）持續(xù)拓展提高，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

拓展提高是實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的重要補(bǔ)充。為營(yíng)造智慧課堂，我根據(jù)學(xué)能監(jiān)測(cè)情況或?qū)W生個(gè)體差異，運(yùn)用“六核智課”系統(tǒng)智能推送功能為其提供個(gè)性化的作業(yè)或者拓展性課程。學(xué)生參與拓展活動(dòng)要手腦結(jié)合，學(xué)以致用。教師對(duì)學(xué)生解題過程進(jìn)行評(píng)價(jià)并及時(shí)反饋效果，借助系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)留痕，可為今后備課提供依據(jù)。

例如，“伏安法實(shí)驗(yàn)”復(fù)習(xí)課中，分析學(xué)習(xí)效能監(jiān)評(píng)表，我發(fā)現(xiàn)吳、左等同學(xué)基本掌握知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于這部分學(xué)生，我準(zhǔn)備了以下拓展提高題：

小金要測(cè)定小燈泡的電阻，器材有電源、電壓表、定值電阻各一個(gè)，開關(guān)、導(dǎo)線若干。

問題：（1）畫出電路圖;（2）寫出測(cè)定電阻的表達(dá)式。

徐和孫等同學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握程度較差。對(duì)于這部分學(xué)生，我準(zhǔn)備了以下拓展提高題：

經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，已知導(dǎo)體的電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，它的大小取決于導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度和橫截面積（不考慮溫度對(duì)電阻的影響）。請(qǐng)用學(xué)過的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)方法研究導(dǎo)線的電阻跟導(dǎo)線的長(zhǎng)度間的定量關(guān)系。

問題：（1）畫出實(shí)驗(yàn)電路圖;（2）說明研究思路。

三、做好六門功課助力學(xué)生個(gè)性發(fā)展

利用基于六個(gè)核心要素的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)開展精準(zhǔn)教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生深度學(xué)習(xí)，也減輕了師生的負(fù)擔(dān)。用智能手段促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)是大勢(shì)所趨，但教學(xué)系統(tǒng)需要不斷升級(jí)。我認(rèn)為圍繞核心要素開展教學(xué)要把握以下六點(diǎn)。

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情調(diào)查內(nèi)容并研究結(jié)果找準(zhǔn)起點(diǎn)

如何科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情調(diào)查內(nèi)容？做學(xué)情調(diào)查時(shí)，教師不能任意堆積題目，而應(yīng)認(rèn)真解讀課標(biāo)與教材的要求，探尋學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的相關(guān)內(nèi)容和任務(wù)，盡可能拉平起點(diǎn)。學(xué)情調(diào)查的內(nèi)容可以是原教學(xué)目標(biāo)中學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)概念前所需的預(yù)備知識(shí)，也可以是原教學(xué)目標(biāo)中學(xué)生通過閱讀、看微課、做實(shí)驗(yàn)可以掌握的知識(shí)和能力。學(xué)情調(diào)查為目標(biāo)問題的精準(zhǔn)設(shè)定提供可靠的依據(jù)。

（二）基于學(xué)情甄選并提出學(xué)習(xí)支架式的目標(biāo)問題

對(duì)于學(xué)情調(diào)查中認(rèn)定學(xué)生已解決的問題，在目標(biāo)問題中不再出現(xiàn)，而對(duì)于學(xué)情調(diào)查中暴露的問題，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，將其定為目標(biāo)問題。也就是說，要基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架式的目標(biāo)問題。此外，在課堂教學(xué)時(shí)，教師選取教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略都應(yīng)當(dāng)圍繞目標(biāo)問題展開。

（三）注意合作交流過程中的育人功能與數(shù)據(jù)留痕

在課堂教學(xué)中，教師可借助智能平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行有效合作，并通過小組評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式激勵(lì)學(xué)生，推動(dòng)他們良性競(jìng)爭(zhēng)。具體做法：建立互信關(guān)系，聚焦小組目標(biāo);明確個(gè)體責(zé)任，確保人人參與;掌握社交技能，直面積極互動(dòng);鼓勵(lì)公平參與，實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)均等，從而讓合作學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。在合作交流過程中，教師要用好平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)留痕，及時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，并將學(xué)生的表現(xiàn)（數(shù)據(jù)）保存在云端，形成一個(gè)電子云書包。

（四）用好學(xué)能監(jiān)測(cè)的檢查診斷和分層教學(xué)功能

學(xué)能監(jiān)測(cè)是圍繞目標(biāo)問題對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行監(jiān)測(cè)的過程。教師根據(jù)學(xué)能監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，可了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)行檢查診斷和分層教學(xué)。此外，教師應(yīng)根據(jù)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。學(xué)情調(diào)查結(jié)果是學(xué)生分層作業(yè)的重要依據(jù)，教師可通過平臺(tái)智能推送基于不同程度學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的習(xí)題和任務(wù)，做到有的放矢。當(dāng)然，智能推送的后臺(tái)匹配資源建設(shè)需要不斷研究與更新。

（五）重視反思評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教與學(xué)的促進(jìn)作用

評(píng)價(jià)除了甄別功能，更重要的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師的教。為改進(jìn)傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)制度，讓形成性評(píng)價(jià)在課堂上發(fā)揮作用，我設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)效能監(jiān)評(píng)表”，五個(gè)維度貫穿在課前、課中和課后各個(gè)環(huán)節(jié)，利用平臺(tái)自動(dòng)打分和教師評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)的方式豐富了評(píng)價(jià)主體的同時(shí)，提高了評(píng)價(jià)的效率。按“學(xué)習(xí)效能監(jiān)評(píng)表”執(zhí)行，學(xué)生除了增長(zhǎng)學(xué)科知識(shí)外，合作、交流、紀(jì)律等多方面能力和品質(zhì)也得到了發(fā)展。

（六）發(fā)揮拓展訓(xùn)練對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的關(guān)鍵作用

學(xué)生總是存在差異的，發(fā)展個(gè)性需要拓展、提高，輕負(fù)高質(zhì)意味著要對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化。作業(yè)一刀切容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生吃不飽，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生跟不上。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，單憑教師人力，個(gè)性化作業(yè)很難實(shí)現(xiàn)?！傲酥钦n”平臺(tái)賦能使個(gè)性化彈性作業(yè)成為現(xiàn)實(shí)。教師可根據(jù)學(xué)能監(jiān)測(cè)情況，選擇性布置課后分層作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)，或提供拓展性課程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

信息技術(shù)并非取代現(xiàn)有教育而是賦能，但要避免“只見技術(shù)不見人”。一方面要正確看待信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的潛力，另一方面要關(guān)注技術(shù)促進(jìn)教學(xué)過程中是否使教學(xué)回歸“育人”的原點(diǎn)和本真，促進(jìn)人的和諧發(fā)展，這才是教育的根本所在。技術(shù)是工具，不用會(huì)影響效能;但若完全依靠工具，那是機(jī)器。教師在重點(diǎn)研究智慧課堂精準(zhǔn)教學(xué)的同時(shí)，也要完善智能辦公服務(wù)系統(tǒng)，注重“人機(jī)協(xié)同，以人為本”。進(jìn)一步完善在線智育、德育與心理健康智慧教育平臺(tái)，用好課堂學(xué)習(xí)、家校共育等大數(shù)據(jù)，不斷探索智能平臺(tái)賦能個(gè)性化教育新途徑，創(chuàng)建“提供精準(zhǔn)測(cè)評(píng)、實(shí)現(xiàn)因材施教”的智能化學(xué)習(xí)支持環(huán)境，這是我和團(tuán)隊(duì)成員共同努力的方向。愿同仁一起努力，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型和重構(gòu)，真正做到“為未知而教、為未來而學(xué)”，圍繞核心素養(yǎng)，探索并踐行美好的智慧教育。