一、信息技術(shù)課堂評價存在的問題

有效評價能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。但當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)課堂的評價還存在如下問題。

一是缺少即時檢測學(xué)生技能操作水平的工具，教師難以有效批量測評，學(xué)生無法得到有效反饋，參與課程學(xué)習(xí)的積極性不高，難以持續(xù)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，效率較低。

二是缺乏對學(xué)生課堂行為數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、跟蹤、評價的技術(shù)手段和管理工具。

三是缺少課堂評價信息的處理和激勵的量化方案。很少對課堂評價的信息進(jìn)行有效處理、量化，缺乏對學(xué)生多元評價的綜合激勵方案。

四是缺乏過程性評價實(shí)施的有效支撐。學(xué)生課堂作業(yè)存在保存難、保密難的問題，缺少記錄學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程的有效工具。

五是缺乏能全面、客觀、多元評價學(xué)生的整體策略。

二、探索基于輔助系統(tǒng)的課堂評價原則與策略

要解決中小學(xué)信息技術(shù)課堂普遍存在的評價問題，筆者認(rèn)為教學(xué)評價應(yīng)遵循以下原則與策略。

（一）評價原則

在教學(xué)過程中，為確保評價有效，必須做好六點(diǎn)：其一，堅持“教、學(xué)、評”一體化，將課程目標(biāo)、內(nèi)容和評價有效統(tǒng)一^[1]。其二，定位于學(xué)生學(xué)習(xí)水平與預(yù)期目標(biāo)之間并加以跨越，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。其三，教師要善于分析系統(tǒng)自動收集的評價數(shù)據(jù)和應(yīng)用評價結(jié)果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生相信自己通過努力可以取得進(jìn)步。其四，充分利用積分策略吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和評價，使其在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)策略上不斷改進(jìn)。其五，充分利用系統(tǒng)及時反饋評價結(jié)果，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自我認(rèn)識、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，進(jìn)而改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。其六，學(xué)習(xí)評價也要促進(jìn)教師的教學(xué)改進(jìn)。

（二）評價策略

1.以評促學(xué)，設(shè)計模型

評價是為了促進(jìn)發(fā)展，評價要體現(xiàn)對學(xué)生、教師的發(fā)展價值。羅娜·厄爾的“作為學(xué)習(xí)的評價”理論強(qiáng)調(diào)，將整個學(xué)習(xí)過程作為評價的過程，使評價與學(xué)習(xí)交融，并成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有機(jī)組成部分，促進(jìn)技能與素養(yǎng)提升，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)^[2]。信息技術(shù)學(xué)科具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性。筆者從客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)態(tài)度方面考慮，主要從學(xué)習(xí)行為和學(xué)科技能兩個方面入手進(jìn)行課堂評價，借助評價工具，用多種方式跟蹤學(xué)習(xí)過程，采集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，及時反饋學(xué)習(xí)信息，設(shè)計評價模型（如圖1）。

2.量化積分，激勵診斷

筆者借助課堂輔助系統(tǒng)采取“積分策略”，建立課堂行為數(shù)字化、學(xué)習(xí)技能智能量化的積分激勵機(jī)制，即時反饋評價信息。評價結(jié)果可導(dǎo)出、可分析。教師強(qiáng)化過程評價，修正結(jié)果評價，這樣可以發(fā)揮評價的導(dǎo)向、診斷作用。

3.重視過程，融評于學(xué)

利用課堂輔助系統(tǒng)，既可進(jìn)行生生評價和教師評價，又能自動評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。建立過程可追溯的數(shù)字化檔案，使評價可量、可測，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化、科學(xué)化、客觀化。

4.多元采集，客觀全面

對于信息技術(shù)課程教學(xué)而言，教學(xué)導(dǎo)向已從“學(xué)會操作”的課堂價值取向轉(zhuǎn)向“形成學(xué)科核心素養(yǎng)”的價值訴求。教師必須引導(dǎo)學(xué)生提高解決問題的能力。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)信息與數(shù)據(jù)進(jìn)行多元采集，并積分，從學(xué)習(xí)行為、技能、交流合作等方面進(jìn)行評價。

5.反饋教學(xué)，調(diào)整改進(jìn)

要通過“評價實(shí)施→結(jié)果反饋→教學(xué)改進(jìn)+學(xué)習(xí)改進(jìn)→效用生成”的過程，形成評價結(jié)果反作用于教學(xué)的機(jī)制（如圖2）。收到評價結(jié)果反饋后，教師可以反思自身的教學(xué)，并進(jìn)行調(diào)整;學(xué)生也可以反思自己的學(xué)習(xí)，并作針對性改進(jìn)，從而生成評價的效用。這個過程中，評價結(jié)果是“輸入變量”，教學(xué)改進(jìn)和學(xué)習(xí)改進(jìn)是“中介變量”，促進(jìn)發(fā)展是“輸出變量”。

三、基于輔助系統(tǒng)課堂評價策略的實(shí)施

筆者應(yīng)用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，探索貫穿學(xué)生各年級全過程的縱向評價策略和覆蓋全要素的橫向評價方法。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挖掘評價結(jié)果的價值，發(fā)揮其導(dǎo)向、鑒定、診斷、調(diào)控和改進(jìn)作用。

（一）選擇工具，構(gòu)建平臺

筆者采用的課堂輔助系統(tǒng)是局域網(wǎng)絡(luò)支持下的課堂教學(xué)工具。該課堂輔助系統(tǒng)有八大功能模塊：行為記錄、技能評價、反饋激勵、過程存儲、課堂管理、自主學(xué)習(xí)、導(dǎo)出分析、交流互動。在日常教學(xué)中，筆者依托輔助系統(tǒng)實(shí)施評價，發(fā)揮積分導(dǎo)向作用，構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，盡可能將策略融入數(shù)據(jù)化評價中，實(shí)現(xiàn)策略應(yīng)用工具化、工具應(yīng)用策略化。

（二）自動評改，提速增效

信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師及時準(zhǔn)確檢測學(xué)生的技能操作水平，才能有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況。如果學(xué)生無法得到有效反饋，參與課程學(xué)習(xí)的積極性不高，就難以持續(xù)進(jìn)行技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。因此，借助課堂輔助系統(tǒng)工具實(shí)現(xiàn)課堂操作練習(xí)即時批改、即時反饋結(jié)果非常必要。

自動批改技能操作題，即時反饋，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性和主動性。例如，筆者為了檢測學(xué)生在VB場景中理解與解決問題的能力，設(shè)計了技能操作題進(jìn)行檢測，并借助系統(tǒng)即時評改，高效快捷。筆者還根據(jù)每節(jié)授課內(nèi)容，設(shè)計配套的操作題，如布置WPS文件管理操作題，即堂檢測獲知學(xué)生的技能掌握程度。輔助系統(tǒng)有學(xué)生端、教師端和出題端，能自主出題入庫，檢測學(xué)生的技能操作水平，即時反饋，提速增效。

（三）多維評價，有效激勵

多維度的課堂評價體系特點(diǎn)是評價有維度、評價有依據(jù)、評價有結(jié)果、評價有反饋、評價顯實(shí)效。筆者利用課堂輔助系統(tǒng)對學(xué)生進(jìn)行多維度評價。

1.過程性評價

過程性評價是面向教學(xué)全過程的教育評價活動，它強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，而非唯一結(jié)果，注重多維評價，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

借助系統(tǒng)可在線記錄課堂簽到、衛(wèi)生檢查登記、設(shè)備運(yùn)行狀況，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度作過程性評價。學(xué)生登錄系統(tǒng)，即可看到積分明細(xì)——變動情況都列于登錄界面的“課堂點(diǎn)滴”和“成長記錄”欄目中。系統(tǒng)能根據(jù)條件自動增、減積分。課堂上，教師根據(jù)學(xué)生行為進(jìn)行積分處理，規(guī)范學(xué)生紀(jì)律行為，關(guān)注學(xué)生課堂上的每個行為，評價他的每節(jié)課每個學(xué)習(xí)行為，通過評價并及時給予學(xué)生積分反饋，讓學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，知道自身的進(jìn)步與不足，積極提升。

技術(shù)掌握有快慢，學(xué)生的成長有其自身的發(fā)展特性。為方便學(xué)生保存作品，筆者長期在課堂上利用“學(xué)生網(wǎng)盤”，讓學(xué)生在“個人區(qū)”上傳與下載電子作品，建立學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的個人學(xué)習(xí)電子檔案袋。在技能學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生作品的保存與評價也是困擾教師的問題。筆者通過“作業(yè)服務(wù)器”讓學(xué)生根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)互評作品類作業(yè)，讓他們互相學(xué)習(xí)與借鑒。每件作品的評價結(jié)果以記事本的形式自動反饋到學(xué)生網(wǎng)盤的個人區(qū)。學(xué)生可下載觀看作品，根據(jù)評語反復(fù)修改。如此，在學(xué)習(xí)過程中評價，也在評價中學(xué)習(xí)。為便于學(xué)生看到自身學(xué)習(xí)過程，筆者要求他們以作品版本迭代來命名作品文件，如“清潔機(jī)器人1.0”“清潔機(jī)器人2.0”“清潔機(jī)器人3.0”。

為提高打字速度，每節(jié)課筆者都組織學(xué)生進(jìn)行3～5分鐘打字訓(xùn)練，以積分形式反饋成績，這是學(xué)生過程性評價的重要方面。

積分量化的背后是將過程性評價分成很多微小顆粒，建立標(biāo)準(zhǔn)，多維度對學(xué)生進(jìn)行立體評價。

2.互動式評價

課堂上，師生也要進(jìn)行情感交流與互動。為規(guī)范課堂行為，筆者對學(xué)生守紀(jì)情況進(jìn)行即時評價，如對上課說閑話、隨意過位、不聽從安排的學(xué)生扣減積分，對幫助同伴、認(rèn)真聽課的學(xué)生增加積分，及時反饋以促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)，優(yōu)化課堂管理。為激勵學(xué)生積極參與課堂任務(wù)，筆者進(jìn)行即時評價，對最快完成任務(wù)的學(xué)生適當(dāng)增加積分。結(jié)果，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大增，任務(wù)完成率大大提高。

3.測試式評價

對于技能學(xué)習(xí)的評價，筆者通過課堂小測、中英文打字練習(xí)以及搶答等形式進(jìn)行測試式評價。所有的測試結(jié)果都以分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)，并累計入學(xué)生個人積分，充分調(diào)動學(xué)生參與測試、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的積極性。

4.有效激勵

有效激勵才能讓學(xué)生持續(xù)參與課堂學(xué)習(xí)。筆者長期使用課堂輔助系統(tǒng)教學(xué)，通過積分、等級、榜單、權(quán)益、勛章這個評價體系，基本解決了學(xué)生深度參與課堂學(xué)習(xí)和持續(xù)進(jìn)行技能訓(xùn)練的問題。

采取“積分制”策略，讓學(xué)生憑借積分進(jìn)階“軍銜”，系統(tǒng)會自動完成。為增強(qiáng)課堂活力，筆者通過設(shè)置讓學(xué)生適時消費(fèi)積分（如改頭像，上網(wǎng)，玩小游戲等），再激勵學(xué)生賺取更多積分，構(gòu)建智能閉環(huán)生態(tài)系統(tǒng)，持續(xù)賦能信息技術(shù)教學(xué)。

筆者長期依托課堂輔助系統(tǒng)對學(xué)生進(jìn)行“積分制”評價，較好地引導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的行為，激發(fā)學(xué)生自身潛能，發(fā)揮主體能動性，主動適應(yīng)和遵守行為規(guī)范，提高其完成課堂任務(wù)的積極性。在學(xué)期末，對每班積分前三名的學(xué)生頒發(fā)“積分王”獎?wù)?，并作適當(dāng)獎勵。

（四）錯題推送，靶向提升

善用課堂小測的“錯題重做”功能，能讓學(xué)生從低效學(xué)習(xí)和重復(fù)作業(yè)中解放出來，針對性提高技能。第一步，測試后機(jī)器自動批改，并對學(xué)生做題進(jìn)行評改判分，返回一個分?jǐn)?shù)，如果不是全對，就會出現(xiàn)“錯題重做”按鈕，讓學(xué)生重做。第二步，筆者根據(jù)小測練習(xí)的反饋情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識、能力方面存在的缺陷和漏洞，集中講評，掃除知識盲點(diǎn)，解決共性問題。第三步，學(xué)生針對自身出現(xiàn)的問題，進(jìn)行錯因分析與匯總，重做錯題直至全部做對。

適時利用大屏幕投影“簽到情況”界面。課堂小測后系統(tǒng)會顯示學(xué)生的姓名與分?jǐn)?shù)，不合格分?jǐn)?shù)被標(biāo)紅，提醒學(xué)生重做錯題。同時，利用學(xué)生好勝的心理，激勵他們力爭上游，提升自身的綜合能力。例如，某次首測時有3個學(xué)生沒有達(dá)到合格要求，經(jīng)過錯題重做，全部及格，有的還刷新了成績。

（五）挖掘數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)教學(xué)

“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價”理論強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多種評價方法收集關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，持續(xù)地向?qū)W生、教師提供學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)步的證據(jù)^[3]。利用“數(shù)據(jù)導(dǎo)出”功能導(dǎo)出并處理“簽到表”“打kU3XghtU8oXhIh08xlU+cw==字記錄”“課堂小測”等數(shù)據(jù)，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其中，“課堂小測”能統(tǒng)計作業(yè)詳細(xì)情況，包括選擇某個選項(xiàng)的人數(shù)及百分比，還能顯示做題正確的學(xué)生姓名，方便教師及時了解學(xué)生的掌握情況，調(diào)整教學(xué)策略和方法。

例如，筆者應(yīng)用輔助系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的“打字記錄”跟蹤功能，記錄某學(xué)生兩學(xué)期共23次打字情況（如圖3），顯示其中英文輸入成績穩(wěn)步提升，有6次成績?yōu)闈M分，每次“用時”都是300秒，說明該生能準(zhǔn)時練習(xí)，而錯誤字?jǐn)?shù)低說明自律性強(qiáng)，沒有亂按鍵盤?；谝陨蠑?shù)據(jù)分析，給出后續(xù)練習(xí)建議：提供個性化練習(xí)任務(wù)，維持興趣。

又如，系統(tǒng)記錄了某學(xué)生兩學(xué)期共28次打字情況，中英文輸入成績有8次是100分（如圖4），說明該生打字技能較熟練。但有6次成績?yōu)?，錯誤字?jǐn)?shù)偏高，說明自律性不強(qiáng)，有亂按鍵盤的現(xiàn)象。筆者及時調(diào)整練習(xí)策略，引導(dǎo)該生加強(qiáng)自律性。后續(xù)練習(xí)建議：對該生要提供有趣且有挑戰(zhàn)難度的練習(xí)。

數(shù)據(jù)是精準(zhǔn)教學(xué)的基礎(chǔ)，善于利用評價結(jié)果數(shù)據(jù)，才能有效改進(jìn)教學(xué)。

實(shí)踐證明，依托輔助系統(tǒng)，科學(xué)運(yùn)用多種方式跟蹤學(xué)習(xí)過程，采集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，及時反饋學(xué)習(xí)信息，建立積分評價機(jī)制，對學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、多維評價，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

注：本文系2021年廣州市教學(xué)成果培育項(xiàng)目“基于促進(jìn)學(xué)習(xí)的中小學(xué)信息技術(shù)課堂評價策略的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：2020123005）的研究成果。

參[1][3]劉輝.促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價結(jié)果處理研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2010.

[2] 李鵬.評價如何促進(jìn)學(xué)習(xí)？——從泰勒到厄爾的探索與反思[J].外國教育研究，2020，47（1）：31-44.考文獻(xiàn)

（作者系廣東省廣州市從化區(qū)雅居樂小學(xué)教師，中學(xué)高級教師，廣州市教育學(xué)會信息技術(shù)專委會理事）