摘要： 音樂(lè)智慧課堂建設(shè)中，應(yīng)從豐富教學(xué)資源、增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)交互性、提高師生的信息素養(yǎng)等幾方面著手，從融合應(yīng)用到創(chuàng)新發(fā)展，從外在技術(shù)到內(nèi)在素養(yǎng)，從專用資源到大平臺(tái)，主動(dòng)融入，讓現(xiàn)代信息技術(shù)更好地助推中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;音樂(lè)課堂;空中課堂;教學(xué)資源;課堂互動(dòng)

教育信息化2.0時(shí)代，各級(jí)教育部門按照“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)校教育信息化專項(xiàng)行動(dòng)。音樂(lè)智慧課堂建設(shè)實(shí)踐中，音樂(lè)教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)不能只是被動(dòng)接受，也不能將其當(dāng)作音樂(lè)課堂教學(xué)之外的附贈(zèng)品，而要主動(dòng)融入，轉(zhuǎn)變思想，積極行動(dòng)，更好地將現(xiàn)代信息技術(shù)融入中小學(xué)音樂(lè)課堂，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、智慧資源開發(fā)，豐富教學(xué)資源

在不同版本的中小學(xué)音樂(lè)教材中，通常都附帶配套的課件等教學(xué)資源。對(duì)于這些教學(xué)資源，音樂(lè)教師要根據(jù)教學(xué)需求適度選用，摒棄給多少、用多少的觀念，通過(guò)各類軟件開發(fā)歌譜、音頻和視頻等教學(xué)資源。

（一）歌譜資源開發(fā)

為提升中小學(xué)音樂(lè)教師的打譜能力，許多音樂(lè)師范類專業(yè)課程中設(shè)有打譜內(nèi)容，培養(yǎng)“準(zhǔn)教師”的打譜能力。音樂(lè)教師也需要掌握簡(jiǎn)譜和五線譜的打譜操作。多年的實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)“Overture”和“譜譜風(fēng)”是教師使用較為簡(jiǎn)單、學(xué)起來(lái)比較容易的五線譜和簡(jiǎn)譜打譜軟件。例如，教學(xué)蘇少版三年級(jí)上冊(cè)《牧童之歌》一課時(shí)，筆者就用“ti ta ti ta”的馬蹄聲為這首歌曲編創(chuàng)了二聲部（如圖1）。在聲部教學(xué)中，為了讓學(xué)生直觀看到聲部之間的節(jié)奏關(guān)系，還用打譜軟件制作了兩聲部歌譜，讓學(xué)生輕松參與到歌曲的雙聲部學(xué)習(xí)中來(lái)。

（二）音頻資源開發(fā)

在中小學(xué)音樂(lè)課堂上，教師常常需要開發(fā)兩種音頻資源：一是錄制范唱音頻，二是剪輯已有的音頻資源。例如，教學(xué)歌曲《隆里格隆》時(shí)，由于它是帶輪唱的二聲部歌曲，學(xué)生聆聽(tīng)自帶范唱時(shí)容易被此起彼伏的歌聲搞得眼花繚亂。為此，筆者讓學(xué)生分開錄制一聲部和二聲部的范唱音頻，直觀聆聽(tīng)各聲部的示范。又如，教學(xué)歌曲《抓媽荷》時(shí)，由于它共有4段歌詞，每遍范唱時(shí)長(zhǎng)2分多鐘，這時(shí)就可以借助音頻編輯軟件，對(duì)已有音頻進(jìn)行切割、合并，既節(jié)省了時(shí)間，又提高了教學(xué)效率。

（三）視頻資源開發(fā)

開發(fā)中小學(xué)音樂(lè)課所需的教學(xué)資源時(shí)，視頻資源的開發(fā)難度最大。由于音樂(lè)欣賞是抽象的感知過(guò)程，因此通過(guò)視頻的方式創(chuàng)設(shè)感受的情境，是打造音樂(lè)智慧課堂的必修課。例如，教學(xué)音樂(lè)欣賞課《老虎磨牙》時(shí)，教師可通過(guò)大鼓、大镲等打擊樂(lè)器演奏，生動(dòng)地表現(xiàn)老虎下山、老虎捕獵、老虎磨牙等場(chǎng)景。還可借助視頻技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)上下載有關(guān)老虎捕獵的視頻，配上《老虎磨牙》的音頻片段，讓低年級(jí)學(xué)生感受打擊樂(lè)器的表現(xiàn)力。此外，也可通過(guò)“會(huì)聲會(huì)影”視頻編輯軟件進(jìn)行個(gè)性化處理，在課堂上播放，讓其成為一大教學(xué)亮點(diǎn)。

二、智慧課堂互動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)交互性

無(wú)論是《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，還是音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)，都要求增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，提升學(xué)生的課堂主體地位。因此，課堂教學(xué)時(shí)，教師要巧借現(xiàn)代信息技術(shù)，增強(qiáng)課程的互動(dòng)性。

（一）基于PowerPoint的課堂互動(dòng)

課堂上，如果讓學(xué)生學(xué)起來(lái)省力，教師制作課件時(shí)勢(shì)必要費(fèi)力。只有教師把麻煩留給自己，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)才能更方便?，F(xiàn)在，很多教師使用PowerPoint增強(qiáng)與學(xué)生的課堂互動(dòng)，如使用“自選圖形”和“自定義動(dòng)畫”，分批呈現(xiàn)課件內(nèi)容，為課堂的深度教學(xué)服務(wù)。

例如，對(duì)于音樂(lè)教學(xué)中常出現(xiàn)的裝飾音、力度等音樂(lè)記號(hào)，教師在教學(xué)時(shí)常常會(huì)借助PowerPoint的“自選圖形”功能，把這些記號(hào)標(biāo)注出來(lái)，讓學(xué)生能很快找到教師要講解的知識(shí)點(diǎn)。又如，歌曲中出現(xiàn)相同或相似的樂(lè)句時(shí)，教師還可用色塊的方式，將相同的樂(lè)句標(biāo)注出來(lái)?？梢?jiàn)，PowerPoint 中“自選圖形”和“自定義動(dòng)畫”的巧妙使用，恰似連接師生的橋梁，能夠有效提高課堂的互動(dòng)性。

（二）基于交互式電子白板的課堂互動(dòng)

在一體機(jī)時(shí)代，交互式電子白板的熱度似乎不及從前，但它在增強(qiáng)師生互動(dòng)中具有許多優(yōu)勢(shì)，是其他教學(xué)設(shè)備無(wú)法取代的。以筆者所在的學(xué)校為例，班級(jí)中的教學(xué)設(shè)備是一體機(jī)，專用教室配備的則是電子白板。在交互式電子白板的支持下，學(xué)生可以走到屏幕前，通過(guò)書寫筆完成拖動(dòng)、畫線等操作，增強(qiáng)音樂(lè)課堂的互動(dòng)性（如圖2）。

例如，《水鄉(xiāng)歌兒多》是蘇少版教材四年級(jí)上冊(cè)的學(xué)唱歌曲。為了找出并唱準(zhǔn)歌曲中的6處“呦啰喂”，筆者在課件中設(shè)計(jì)了“小船旋律線”（如圖3），讓學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)后用書寫筆把屏幕中的“小船”拖動(dòng)到相應(yīng)的位置，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的水鄉(xiāng)情境參與到課堂互動(dòng)中來(lái)。

（三）基于教學(xué)軟件的課堂互動(dòng)

教學(xué)軟件常常與雙通道超寬屏教學(xué)一體機(jī)配套使用，可以同時(shí)打開兩個(gè)PPT文件，并通過(guò)左右屏的方式呈現(xiàn)。主副屏搭配使用，可以延續(xù)課堂教學(xué)主線，增加師生間的互動(dòng)（如圖4）。

例如，教學(xué)《打棗》一課時(shí)，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確把握嗩吶、咔腔和口弦子三種樂(lè)器在樂(lè)曲中的領(lǐng)奏，筆者在副屏中依次呈現(xiàn)三件樂(lè)器（如圖5）。在樂(lè)曲的最后一部分，筆者還讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)，組合領(lǐng)奏樂(lè)器，實(shí)現(xiàn)多屏互動(dòng)。這不僅彌補(bǔ)了單屏顯示的短板，更豐富了音樂(lè)課堂互動(dòng)的種類和形式。

三、智慧空中課堂，提高師生的信息素養(yǎng)

新冠肺炎疫情的暴發(fā)，讓教師對(duì)空中課堂的探索按下加速鍵。在后疫情時(shí)代，音樂(lè)教師應(yīng)該積極探索，主動(dòng)融入，更好地打造空中課堂。

（一）空中課堂的錄制

空中課堂應(yīng)該是常規(guī)課程的必要補(bǔ)充，廣大音樂(lè)教師要主動(dòng)探索，積極參與，創(chuàng)新課程錄制方式。空中課堂錄制過(guò)程中，最常使用的就是錄屏軟件，如“超級(jí)錄屏”和“錄屏大師”等國(guó)產(chǎn)軟件都比較容易上手，效果也不錯(cuò)。

和常規(guī)課相比，空中課堂存在很多不同之處，精做課件則是順利錄制空中課堂前必須完成的功課。空中課堂對(duì)教學(xué)課件有較高的要求，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是一定要具體化，每個(gè)環(huán)節(jié)有相應(yīng)的PPT予以匹配，這樣就能讓屏幕前的學(xué)生一目了然。例如，錄制《小兒垂釣》的空中課堂時(shí)，筆者針對(duì)歌曲中在不同節(jié)拍出現(xiàn)的休止符，精心設(shè)置了各種呈現(xiàn)方式，做到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有相應(yīng)的標(biāo)識(shí)，并通過(guò)不斷地嘗試和打磨，讓課件制作更加合理、更有針對(duì)性、更重視美感，從而保障空中課堂的生動(dòng)性。

（二）隔空合唱（合奏）

音樂(lè)教師不僅要站穩(wěn)講臺(tái)，還要站好舞臺(tái)，要在輔導(dǎo)學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)方面取得優(yōu)異的成績(jī)。利用信息技術(shù)開展隔空合唱（合奏）的必要性，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是解決合唱、合奏的難點(diǎn)問(wèn)題。合唱教學(xué)中，學(xué)生受到其他聲部音高的影響，容易唱走音，隔空合唱的方式則可以克服這些難點(diǎn)，利用技術(shù)手段讓不同聲部合在一起，促進(jìn)合唱教學(xué)的開展。二是豐富教學(xué)形式和手段。開展隔空合唱（合奏）教學(xué)活動(dòng)，可以打破時(shí)空限制，讓學(xué)生參與合唱、合奏的形式多樣化，促進(jìn)社團(tuán)課程的開展。

開展隔空合唱（合奏），主要用到音頻和視頻技術(shù)。2020年，筆者所在的合唱團(tuán)就開展了《冬去春會(huì)來(lái)》的隔空合唱活動(dòng)，致敬服務(wù)在抗疫一線的醫(yī)護(hù)人員和志愿者。錄制音頻時(shí)，為了讓學(xué)生的節(jié)奏、音調(diào)一致，教師首先用錄音軟件錄制了歌曲的鋼琴伴奏，隨后讓學(xué)生用智能設(shè)備聽(tīng)著伴奏錄制人聲。錄制人聲時(shí)，學(xué)生應(yīng)戴著耳機(jī)聽(tīng)歌曲伴奏，以此錄制“純?nèi)寺暋钡囊纛l。錄制完成后，教師通過(guò)音頻編輯軟件的多軌模式，對(duì)學(xué)生錄制的音頻進(jìn)行混縮。視頻制作中，通過(guò)視頻剪輯軟件，將學(xué)生的歌唱視頻插入同一視頻。借助現(xiàn)代信息技術(shù)開展隔空合唱（合奏），既解決了聲部合作的難點(diǎn)，又提升了師生的音樂(lè)表現(xiàn)水平和信息技術(shù)素養(yǎng)。

四、智慧動(dòng)作設(shè)計(jì)，增強(qiáng)教學(xué)效果

音樂(lè)課件制作過(guò)程中，巧妙使用自定義“擦除”和“路徑”功能，還能制作出與音頻同步播放的旋律線，即用線條的高低走向匹配出旋律的走向，從而讓音樂(lè)課充滿科技感和智慧感。

（一）“擦除”，讓音符與歌詞同步

在音樂(lè)課上播放歌曲音頻時(shí)，受歌曲“D.S.”“D.C.”等反復(fù)標(biāo)記的影響，許多學(xué)生會(huì)在聆聽(tīng)過(guò)程中出現(xiàn)歌詞與音符脫節(jié)的問(wèn)題。“擦除”動(dòng)作的設(shè)計(jì)則可以讓音符與歌詞同步，讓課件效果充滿人性化。使用“擦除”效果設(shè)計(jì)音符與歌詞同步時(shí)，一般需要三個(gè)步驟：一是插入歌詞色塊，將其設(shè)置好透明度后，覆蓋于歌詞之上;二是通過(guò)將色塊設(shè)置為自定義動(dòng)畫“擦除”中“從左側(cè)向右”的效果;三是通過(guò)效果設(shè)置中的“延時(shí)”和“效果持續(xù)時(shí)間”，讓“擦除”效果的節(jié)奏與歌曲節(jié)奏同步。通過(guò)以上操作，就可以讓歌曲范唱與歌詞同步出現(xiàn)。

（二）“路徑”，讓旋律與線條共舞

構(gòu)建音樂(lè)智慧課堂時(shí)，旋律線是解決學(xué)生演唱音準(zhǔn)的重要輔助。通過(guò)“自選曲線”與“路徑”的組合使用，可以達(dá)到旋律與線條共舞的效果。完成旋律線的智慧動(dòng)作，需要三個(gè)步驟：一是通過(guò)自選圖形的“曲線”畫出歌曲的旋律線;二是將繪制的“曲線”插入同線條的路徑效果;三是根據(jù)音樂(lè)時(shí)長(zhǎng)，設(shè)計(jì)路徑延遲以及出現(xiàn)的時(shí)間。在小學(xué)音樂(lè)欣賞課上使用路徑動(dòng)態(tài)效果，可以為學(xué)生的聆聽(tīng)感受創(chuàng)設(shè)音樂(lè)導(dǎo)圖，有助于學(xué)生更好地理解和把握音樂(lè)。

可見(jiàn)，為了更好地構(gòu)建音樂(lè)智慧課堂，音樂(lè)教師要搶抓機(jī)遇，從融合應(yīng)用到創(chuàng)新發(fā)展，從外在技術(shù)到內(nèi)在素養(yǎng)，從專用資源到大平臺(tái)，以此迎接新挑戰(zhàn)、解決新問(wèn)題、形成新策略。

（作者系江蘇省蘇州市相城區(qū)黃橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)德育處副主任，中小學(xué)一級(jí)教師）