摘要：學科教學和信息技術深度融合，既是教育教學所需，更是教育改革的必然趨勢。如何實現(xiàn)音樂教育教學與信息技術深度融合，落實立德樹人根本任務，是值得音樂教育工作者深刻思考和不斷探索的新課題。因此，在音樂常態(tài)課教學中，要在以生為本、以學為主、學以致用的理念下有效運用信息技術，達成感知、認知、辨別、運用和升華五部曲，促進學生學科核心素養(yǎng)的逐步養(yǎng)成。

關鍵詞：音樂教學;信息技術;深度融合;深度學習

《教育信息化2.0行動計劃》指出，要堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念，推進新技術與教育教學的深度融合。由此可見，學科教學和信息技術深度融合既是教育教學所需，更是教育改革的必然趨勢。作為音樂教育工作者，為落實立德樹人根本任務，如何充分利用和發(fā)揮現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢，實現(xiàn)音樂教學與信息技術的深度融合，是值得我們深刻思考和不斷探索的新課題。

什么是“融合”？《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為：幾種不同的事物合為一體。也就是說，“融合”不是將兩個或多個事物簡單相加，而是強調(diào)基于新的需要和更高的目標將兩個或多個事物通過一定方式聚合在一起，以便發(fā)揮其新的、更大的功能。基于以上認識，“深度融合”可以理解為：基于新的需要和為實現(xiàn)更高的目標，運用一定的方式和手段將兩種或多種事物更加深入地糅合為一個整體[1]?！读x務教育音樂課程標準（2011年版）》在“教學建議”中指出：音樂教師應合理利用現(xiàn)代教育技術視聽結合、聲像一體、資源豐富等優(yōu)點，為教學服務[2]。就音樂教學而言，信息技術的運用不應僅僅是對課堂教學的“點綴”，而應以學生為本，著眼于學生的學和教師的教，有針對性地運用，才能真正發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，促進學生深度學習。

作為一線音樂教育工作者，筆者在聆聽常態(tài)課和觀摩公開課的過程中，時?？吹揭韵陆虒W現(xiàn)象：有的教師課件制作眼花繚亂、色彩紛呈，字體設計過于花哨，字體顏色與背景顏色缺少反差，導致教學主線模糊混亂;有的教師未能合理運用音視頻剪輯軟件，缺乏對音視頻淡進淡出的處理，課堂教學中出現(xiàn)視覺、聽覺的審美斷痕，嚴重破壞作品的完整性;更有教師礙于課件制作的復雜性，帶著三個“一”走天下（一張嘴、一支粉筆、一本課本），完全忽視運用信息技術圖文并茂、視聽結合、聲像一體的教學優(yōu)勢……這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，都是因為缺乏對音樂教學與信息技術融合的思考，更談不上“深度”兩字。

基于自身實踐和所觀所感，筆者認為，感知、認知、辨別、運用和升華是音樂學科循序漸進的有效教學途徑。如何運用學生與生俱來的“感知”能力，喚醒其已有知識和經(jīng)驗、激發(fā)興趣，達到溫故而知新，是學科教學的重要路徑 ;“認知”是通過教師的專業(yè)素養(yǎng)，引導學生參與豐富的音樂實踐活動，激發(fā)學生思考“為什么”“如果不”的學科知識獲取與能力形成的重要保證;“辨別”是知能的第一次遷移，旨在通過教師的引領，在“認知”的基礎上學會舉一反三;“運用”指的是在真實情境中應用已有知能解決問題或完成任務，屬于知能的第二次遷移;“升華”是知能的最高級遷移。感知、認知、辨別、運用和升華，共同構建了音樂學科深度學習的基本框架，旨在形成音樂學習的審美觀和價值觀，最終形成學科核心素養(yǎng)。

一、感知：聯(lián)想與結構

音樂來源于生活又高于生活，對于音樂的感知能力是學生與生俱來的。因此，音樂教師需要充分利用學生資源——與生俱來的感知和理解能力，循序漸進地引導學生在已有知識經(jīng)驗的基礎上建構新知，設置“想一想”“跳一跳”就能夠完成的學習任務，并引導90%以上的學生完成任務或解決問題，激發(fā)學生參與音樂實踐活動的興趣、自信心等。

（一）聯(lián)覺機制的運用

通過Photoshop繪制合適的色塊、線條或圖案，充分運用聯(lián)覺機制，聆聽《紅旗頌》主題一的音樂片段，并選擇紅、黃、藍色塊。又如，聆聽《金蛇狂舞》螺螄結頂片段，選擇圓形或倒三角形等。

（二）兒歌素材的運用

通過Flash動畫制作有聲節(jié)拍器呈現(xiàn)在課件中，以學生熟悉的兒歌“小老鼠，上燈臺，偷油吃，下不來……”入手，引導學生仔細聆聽語言表達的強弱規(guī)律，并根據(jù)不同的強弱規(guī)律念讀兒歌，從而認識二拍子、三拍子、四拍子三種不同的節(jié)拍。在這里，F(xiàn)lash動畫的運用，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，真正做到視聽結合、聲像一體。

（三）聯(lián)想能力的運用

合理運用信息技術，能夠更好地幫助學生體驗音樂的表現(xiàn)要素、情緒與情感、體裁與形式、風格與流派。以《花之圓舞曲》欣賞教學為例，筆者運用“線條騎士”游戲軟件中的工具，如筆、橡皮擦、放大鏡等繪制出作品的“道路”——斜面、滑動跳躍、碰撞、環(huán)形線、跳躍等，通過不同形狀和色彩的線條及騎士動作的起伏，感知音樂的速度、力度、旋律、節(jié)奏等音樂要素，感知音樂不同段落的對比與變化（如圖1）。這一游戲軟件將音樂的“無形”轉(zhuǎn)化為“可視”，可幫助學生在聲像一體中體驗音樂。

二、認知：活動與體驗

音樂音響不具有語義的確定性和事物形態(tài)的具象性[3]。豐富的音樂實踐活動是促進學生走進音樂的重要途徑，通過音樂實踐活動能夠達到知識向能力的快速轉(zhuǎn)換。在此過程中，教師需要運用自身的專業(yè)優(yōu)勢，引導學生思考“為什么”，并設置“如果不是這樣”的情境，從理論上加深學生的感知印象，達到感知向認知、感性向理性的轉(zhuǎn)變。此外，教師還可以引導學生通過不同速度、力度、音區(qū)等的哼唱與視唱等加深感受，并為后續(xù)的演唱和欣賞奠定基礎。

（一）音樂要素

以江蘇民歌《茉莉花》教學為例，筆者課前運用iPad制作了一段《茉莉花》曲調(diào)，課中引導學生在感知的基礎上分析音樂要素，體會樂曲的情緒，并嘗試跟隨教師運用iPad中的庫樂隊變換不同的音色、音區(qū)、速度、節(jié)奏、節(jié)拍等進行對比（如圖2）。同時，將教師變換操作軟件的過程借助交互式電子白板投屏，引發(fā)全體學生的深入探究，從而獲取基礎知識和基本技能。

（二）節(jié)奏訓練

針對節(jié)奏的認知，筆者運用Wps系統(tǒng)制作課件，將節(jié)奏型可視化（如圖3），在每個節(jié)奏的下方增添表示時長的長短橫線，并設置動畫效果，引導學生在聆聽節(jié)奏音響時，按照基本節(jié)拍音響提示和屏幕同步出現(xiàn)的節(jié)奏譜下方橫線，進行節(jié)奏的敲擊練習。通過視聽一體化的多元信息刺激，加強學生對節(jié)奏的感知能力和不同時值長短音符的認知。

（三）樂譜辨認

在課堂評價環(huán)節(jié)，抽查小組或個人演唱樂譜是評價學生辨識樂譜能力的重要方式。同時，聽音練耳是一種更高效的面向全體學生的檢測方式。以歌曲為例，筆者通過交互式電子白板，設置答案拖曳效果，引導學生聆聽音樂的同時，選出正確的旋律。

（四）識讀樂譜

識讀樂譜是表現(xiàn)領域的一項重要內(nèi)容。音樂課標指出：樂譜是記載音樂的符號，是學習音樂的基本工具。識譜要在學生感性積累和認知的基礎上進行[4]。也就是說，培養(yǎng)基礎教育階段的音樂愛好者，不能以培養(yǎng)專業(yè)音樂學習者的方式，以枯燥、乏味的理性認知引導學生，須將識讀樂譜與演唱、欣賞等音樂實踐活動相結合，在聆聽、模唱的基礎上識讀樂譜。以歌曲《希望與你同行》學唱為例（如圖4），筆者運用Wps系統(tǒng)，以在樂譜中制作色彩漸進條的方式，通過色塊與旋律音響的同步運行，為學生聆聽及識讀歌譜搭建扶手。

（五）教學延伸

為了更好地運用微課視頻，筆者在課題研究中創(chuàng)造性地開發(fā)了與學生音樂學習相關的App，豐富音樂教學資源。例如，有教師教學《紅河谷》時，利用雙板開展教學活動，并制作成可以上傳至App的二聲部歌曲教唱微課，包括作品簡介、高低聲部歌譜、歌詞以及歌曲分聲部錄音和單手伴奏、歌曲伴奏等。這樣學生可以自由聆聽、學唱、模仿并處理聲部演唱，達到快速有效地自主學習分聲部這一教學目標[5]。

三、辨別：本質(zhì)與變式

能夠辨別與判斷是知能的第一次遷移。通過教師引導下的視、聽、辨等情境設置，進一步了解并區(qū)分作品的體裁和題材、風格特征、應用場景、價值和功能等。通過對同體裁和題材、不同表現(xiàn)形式的相關作品進行辨別，可逐步提升學生舉一反三的審美能力。

（一）體裁辨識

通過教學《紅旗頌》進行曲主題變奏，引導學生掌握進行曲體裁及其風格特征的相關要素，在教學反饋時，通過Camtasia Studio軟件，制作進行曲和圓舞曲的兩段無聲視頻，引導學生選擇正確的音頻進行匹配;再利用課件引導學生對進行曲和其他體裁作品進行對比聆聽與判斷，從而鞏固和提高學生對進行曲體裁音樂作品的辨別和判斷能力。

（二）風格辨識

通過Camtasia Studio、Cool Edit Pro軟件，制作不同地區(qū)、風格的音樂作品的音視頻片段，引導學生通過視、聽的方式進行選擇與辨別，如對演唱音頻《無錫景》和《牧歌》的辨別。為了滿足不同學生的發(fā)展需求，還可提供江南小橋流水和草原蒙古包的圖片，方便不同層次學生的知能遷移。

（三）功能判斷

教師提供作品選擇，通過Camtasia Studio軟件制作無聲視頻，引導學生為特定的場景選擇合適的音響。如不同的國家和地區(qū)各有其代表性作品，為其配對，如中國的《歌唱祖國》、日本的《櫻花》、俄羅斯的《雪球花》等。

四、運用：遷移與應用

能夠在真實情境中學以致用是知能的第二次遷移。為了促進學生的深度思維，促使學習真正發(fā)生，有必要在教學中貫穿運用真實情境，引導學生解決問題，鍛煉綜合能力。這一過程中，教師可以依據(jù)學生的社會生活實際，引導學生設計與自己生活相關的場景音樂，并說明設計緣由。通過學以致用實踐活動的參與，旨在引導學生逐步理解并領悟音樂學習的價值以及音樂作品的社會功能和價值所在。

（一）生活情境的運用

根據(jù)生活中的情境（白晝、環(huán)保、家園、親情、國家、民族等），學生自主合作，尋找恰當?shù)囊魳罚鐬橹黝}班會、優(yōu)秀學生表彰會、參觀博物館和美術館、茶館和飯店等尋找合適的音樂，通過PPT等軟件制作，在音樂課上展示并說明緣由，教師引導并展開評議。

（二）學習情境的運用

為美術、書法、語文、自然、地理、歷史等跨學科教學提供服務。如為兩萬五千里長征到達陜北大會合、印象派圖畫、書法作品展示、中國地理風光圖片等配樂和寫解說詞，通過PPT等軟件制作，在音樂課上展示，由師生進行評價，最后教師總結。

（三）創(chuàng)作實踐

以“進行曲”體裁的教學為例，筆者把基于運動會真實情境下編創(chuàng)運動員入場音樂作為學生的重要學習方式及評判學生是否具備遷移與應用能力的檢驗方式，將學生分為4個小組，每個小組配備一臺iPad，引導各小組學生分工合作，嘗試運用iPad中的庫樂隊App，在教師給出的骨干音、樂器類別、節(jié)奏型、速度、節(jié)拍中選擇符合進行曲風格特征的相關要素進行重組創(chuàng)編，并展示創(chuàng)作成果，對學生作品進行評價，之后引導學生自主完善。此類情境活動須運用較為復雜的認知及綜合能力，在真實情境的任務活動中解決問題，有助于激發(fā)學生的深度思維，落實深度學習。需要注意的是，該類活動離不開教師的專業(yè)引領，還需要延伸到課外，在作品反饋評價時要留有足夠的教學用時，以保證學生群體參與的積極性及完善成效。

五、升華：價值與評價

升華是教學中最高層次的知能遷移（如圖5），屬于教師引導下學生通過自主、合作等“相觀而善”[6]的創(chuàng)造過程。通過再創(chuàng)作、參與測評試卷命制、作品評議、辯論等活動，引導學生逐步樹立正確的價值觀和世界觀。

（一）再創(chuàng)作的提升

教師可以引導學生進行節(jié)奏、旋律、和聲、聲部等創(chuàng)作。其中，節(jié)奏、和聲與聲部的創(chuàng)作可以融入“認知”過程;旋律、和聲與聲部的創(chuàng)作主要在此過程中進行。旋律創(chuàng)作可以采用接龍的方式，由教師給出數(shù)小節(jié)或一個主題旋律，引導學生即興或課后創(chuàng)作。創(chuàng)作反饋可以通過演唱、小樂器演奏、電子琴、庫樂隊等進行，教師在此過程中需要關注生生間的合作學習，鼓勵創(chuàng)作音響的豐富性和多樣性，并通過個人和群體評價以及完善后的再評價，激發(fā)學生對音樂的理解和熱愛，逐步樹立和養(yǎng)成學科價值觀與核心素養(yǎng)。

（二）學習策略的提升

引導學生運用信息技術，以小組為單位參與單元、期中/末、學年測評的試卷命制和質(zhì)量分析，通過參與類似“角色轉(zhuǎn)換”的實踐活動，引導學生思考所學知識的重要性及層級地位，逐步學會評價、反思、建構新的知識體系，簡言之，鍛煉學生在任務完成中收獲成長的能力。

（三）審美感受能力的提升

在教師的引導下，利用信息技術對不同風格流派，特別是當下的通俗音樂進行評議，引導學生了解任何音樂作品從流行到流傳再到經(jīng)典的必備條件。如《春節(jié)序曲》《彩云追月》為何能夠成為經(jīng)典？通俗音樂《讓世界充滿愛》《五星紅旗》為何可以表現(xiàn)嚴肅的主題？2016年春節(jié)聯(lián)歡晚會上的《磨刀老頭》，為何只流行了數(shù)十天就淡出大眾的視野呢？……

通過此過程，教師還可進一步引導學生運用圖文、音視頻、PPT等，展開類似“音樂學習的價值所在”等話題的討論。

（四）對藝術測評的認知

引導學生利用信息技術探討藝術測評的意義和價值，充分利用信息技術的大數(shù)據(jù)評價系統(tǒng)，進行教與學的及時反饋。同時，引導學生合作分析，共同尋找教與學的優(yōu)勢和不足，成為今后學習中教與學的行為指向。

可見，音樂教學與信息技術的深度融合，關鍵并不在于教學中是否應用了課件、電子白板或新型電子教學設備，而是能否將音樂教學與信息技術進行有效融合，既突出學生的主體地位，也不淡化教師的主導地位。在教師的引導下，通過有效運用信息技術，形成“聯(lián)想與結構”“活動與體驗”“本質(zhì)與變式”“遷移與應用”“價值與評價”深度學習的五部曲[7]，促進學生的學習真正發(fā)生，并在真實情境問題解決或任務完成中促進學科核心素養(yǎng)的逐步養(yǎng)成。基于此，信息化音樂教學環(huán)節(jié)中，要運用符合教與學規(guī)律的現(xiàn)代信息技術，并突出音樂學科的教學特征、不可替代性以及音樂信息技術設備與手段運用的獨特性。

音樂教學與信息技術的深度融合，不僅為學生架設了通往音樂神殿的橋梁，開啟了音樂圣殿之大門，更為音樂課程標準的目標達成、學生審美價值觀以及學科核心素養(yǎng)的形成，提供了有效的助推力。它指向促教促學，指向“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也”[8]的一種教學相長愿景?？梢哉f，音樂教學與信息技術的有效、深度融合，能夠引導和促進學生的深度學習。這雖可能會增加教師的備課負擔和授課難度，但為了學生的德智體美勞全面發(fā)展，音樂教育工作者何樂而不為呢？

參考文獻

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[5] 潘麗琴.中小學音樂微課視頻的開發(fā)與應用[J].中小學數(shù)字化教學，2020（5）：51-53.

[6][8]李捷主編.禮記[M].呼和浩特：遠方出版社，2009：78，75.

[7] 劉月霞，郭華主編.深度學習：走向核心素養(yǎng)[M].北京：教育科學出版社，2020：45-61.

（作者李奇蔓系江蘇省南京市文昌初級中學音樂教師，一級教師;潘麗琴系江蘇省教育科學研究院音樂教研員，高級教師）