摘要：信息時(shí)代的迅速發(fā)展重新定義了社會(huì)的交往和生產(chǎn)方式，音樂生活也發(fā)生了巨大變化。面向信息時(shí)代的音樂教師，要在教學(xué)能力上“雙專”多能，能夠運(yùn)用并制作線上教學(xué)資源;教學(xué)方式上掌握“雙語”技能，能夠做到課堂語言與視頻語言的結(jié)合、講臺(tái)語言與平臺(tái)語言的結(jié)合、共性語言與個(gè)性語言的結(jié)合;教學(xué)身份上做到“多角色”在場，成為音樂生活的指導(dǎo)者、音樂活動(dòng)的組織者、音樂文化的傳承者等。

關(guān)鍵詞：音樂教師;教學(xué)活動(dòng);教學(xué)方法;慕課;核心素養(yǎng)

2012年，一場由“慕課”掀起的教育風(fēng)暴席卷全球，世界知名大學(xué)紛紛推出慕課，吸引著百萬量級(jí)的學(xué)習(xí)大軍共同分享優(yōu)質(zhì)教育資源和最新知識(shí)體系。隨后的幾年中，慕課對(duì)教育的影響日益深遠(yuǎn)，也被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”^[1]。截至2020年，國際慕課平臺(tái)（除中國）已經(jīng)吸引1.8億的學(xué)習(xí)者，而我國自2013年推出慕課以來，開設(shè)的課程數(shù)量已超過3.4萬門，學(xué)習(xí)人次已達(dá)5.4億之多。由此可見，在中國，線上課程（慕課）以及各類線上線下交互課程已經(jīng)引起教育領(lǐng)域的極大關(guān)注，課程信息化已經(jīng)逐漸成為學(xué)習(xí)者習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式。

要詳盡描寫這個(gè)未來已來的信息時(shí)代，顯然不是本文所能夠勝任的。這里僅以吳升知在“‘寧靜技術(shù)’與萬物互聯(lián)的人機(jī)交互”講座中提到的一個(gè)數(shù)據(jù)為例：“截至2019年底，世界上總共有266.6億臺(tái)接入互聯(lián)網(wǎng)的設(shè)備，平均每人3.45臺(tái)設(shè)備?！边@說明信息革命已讓人類社會(huì)（無論是個(gè)體、民族還是國家）相互交流的地理空間距離消失，進(jìn)入了信息大爆炸的時(shí)代。正如通信行業(yè)的流行語所講：4G改變生活，5G改變社會(huì)。當(dāng)代人的生活方式已經(jīng)發(fā)生巨大改變，并且還會(huì)有更大影響。事實(shí)上，進(jìn)入信息時(shí)代，重復(fù)性的常規(guī)工作已部分被計(jì)算機(jī)取代，人類必須從事計(jì)算機(jī)不能代勞和勝任的復(fù)雜工作，也因此必須發(fā)展計(jì)算機(jī)所不具備的復(fù)雜能力^[2]。

那么，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)音樂、遠(yuǎn)程課堂以及移動(dòng)互聯(lián)上眾多公眾號(hào)、視頻號(hào)、抖音以及虛擬空間音樂會(huì)撲面而來時(shí)，我們可能會(huì)問：音樂教育會(huì)發(fā)生變化嗎？如何才能因應(yīng)未來的信息化時(shí)代，成為“未來”合格的音樂教師？其實(shí)，2019年教育部就已發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》，明確提出“信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時(shí)代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)”。本文就這一話題和教師聊聊如何才能適應(yīng)這個(gè)快速變化的信息化時(shí)代，成為“未來”能夠勝任信息化教學(xué)、具有信息技術(shù)應(yīng)用素養(yǎng)的音樂教師。

一、“雙專”多能，提高教師的教學(xué)能力

有關(guān)中小學(xué)音樂教師信息化教學(xué)能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國中小學(xué)音樂教師的信息意識(shí)比較強(qiáng)，也有一定的信息化教學(xué)實(shí)踐能力，而且，越來越多的教師開始在音樂課堂上開展信息化教學(xué)，并取得了良好的教學(xué)效果。但是，中小學(xué)音樂教師在信息技術(shù)的掌握方面較為欠缺，如信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容割裂、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足等。

因此，我們提出音樂教師要“雙?！倍嗄埽@是針對(duì)過去對(duì)音樂教師提出“一?！倍嗄芏缘?，即在原有“一專”（音樂技能或音樂教學(xué)技能）基礎(chǔ)上增加信息技術(shù)、線上線下交互教學(xué)這一特定的另“一專”。而且，教育部在2019年發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》中就已經(jīng)對(duì)這一能力提出明確的要求，只不過很多教師并沒有將其上升到另“一?！钡牡匚患右灾匾暋?duì)于另“一?！?，至少包含三個(gè)方面的內(nèi)容。

（一）運(yùn)用線上教學(xué)資源，完成線上教學(xué)任務(wù)

可能在十年前線上教學(xué)還是一件新鮮的事，但今天已經(jīng)不再新鮮。2020年新冠肺炎疫情暴發(fā)，響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”號(hào)召，很多不熟悉線上教學(xué)的音樂教師開始自學(xué)，了解如何選擇合適的線上教學(xué)資源、更好地開展線上教學(xué)活動(dòng)。這里著重介紹如何選取合適的線上教學(xué)資源開展教學(xué)活動(dòng)。

一是收集優(yōu)質(zhì)線上課程資源。目前，線上音樂慕課平臺(tái)有“中國大學(xué)慕課”的“音樂舞蹈”欄目，包含各類音樂舞蹈課程119門，其他平臺(tái)還有學(xué)堂在線等。課程涉及音樂鑒賞類、音樂理論類、音樂技能類、樂隊(duì)訓(xùn)練類、舞蹈類等。

二是了解智能樂器?，F(xiàn)在，人們常用的智能樂器是智能鋼琴，當(dāng)然也包含其他智能化樂器。這些樂器的智能化是通過實(shí)體樂器與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互聯(lián)實(shí)現(xiàn)的，包含自動(dòng)演奏、伴奏、智能糾錯(cuò)、遠(yuǎn)程教學(xué)等功能。鋼琴遠(yuǎn)程教學(xué)時(shí)，甚至可以通過鍵盤來體現(xiàn)身體的用力和動(dòng)作。2020年6月，雅馬哈更是推出名為“SYNCROOM”（同步空間）的低延遲遠(yuǎn)程合奏網(wǎng)上支持系統(tǒng)，只要在穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，不管相距多遠(yuǎn)，異地演奏者皆可以近在咫尺的感覺自然通暢地在線合奏^[3]。2014年底，VIP遠(yuǎn)程陪練教學(xué)模式開始風(fēng)靡，開創(chuàng)了真人一對(duì)一在線鋼琴陪練的市場。據(jù)36氪測算，從市場來看，到2022 年，整個(gè)音樂教育市場規(guī)模預(yù)計(jì)達(dá)到4 000多億，在線陪練市場需求接近1 000億。

三是書媒合一的多媒體音樂教材。例如，筆者和其他教師編著的《音樂分析基礎(chǔ)》一書就在樂曲旁標(biāo)注有二維碼，這樣讀者通過掃碼就可以獲取音頻。全書300多個(gè)音樂作品和樂譜，皆通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教材內(nèi)容的結(jié)合，提高讀者的閱讀興趣，同時(shí)達(dá)到較為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成效。

（二）嘗試制作多媒體教學(xué)資源

為了豐富線上線下課堂教學(xué)資源，許多教師還動(dòng)手制作不同類型的教學(xué)資源，如多媒體課件、短視頻等。2020年，人民教育出版社策劃并舉辦了“人教杯”網(wǎng)絡(luò)課件展示活動(dòng)。從征集到的作品可見，音樂教師常用的教學(xué)課件已經(jīng)有了新的技術(shù)發(fā)展動(dòng)向，更多的信息化手段被應(yīng)用到課件制作之中。有出版社還策劃并舉辦了網(wǎng)絡(luò)音樂微課大賽，進(jìn)一步推動(dòng)教師短視頻的制作熱潮，涌現(xiàn)出一批制作短視頻音樂微課的高手。這同時(shí)呼吁高校職前音樂教育要將短視頻制作納入音樂教師信息化基本技能之列。例如，北京海淀區(qū)有一位音樂教師制作的“三元論音樂欣賞教學(xué)”短視頻，由于內(nèi)容、技術(shù)精良，在微信公眾號(hào)“幸會(huì)音樂”上展示不久便得到廣泛傳播，反響良好。

（三）制作公眾號(hào)與視頻號(hào)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，公眾號(hào)與視頻號(hào)等自媒體普遍受到教師歡迎。以“幸會(huì)音樂”微信公眾號(hào)為例，自2020年6月1日改版以來，已發(fā)布300多篇包含微視頻、文字和圖片的原創(chuàng)推文。該公眾號(hào)分為“悟樂新語”“課堂有話”“在線輔導(dǎo)”“表演天地”“家鄉(xiāng)的歌”“周末特刊”與“周末論壇”7個(gè)欄目，堅(jiān)持每日推送。目前，已匯聚近百位大中小學(xué)音樂教師，既有80多歲高齡的老作曲家，又有年輕的音樂教師和研究生。近期以“音樂課的一百種上法”為主題推出了“幸會(huì)音樂”視頻號(hào)。

二、“雙語”教學(xué)，創(chuàng)新教師教學(xué)方式

“雙語”教學(xué)是指，音樂教師在教學(xué)中應(yīng)掌握三類“雙語”：第一類是課堂語言與視頻語言;第二類是講臺(tái)語言與平臺(tái)語言;第三類是共性語言與個(gè)性語言。

（一）課堂語言與視頻語言的結(jié)合

說到課堂語言，教師們?cè)偈煜げ贿^。但對(duì)于什么是視頻語言，很多教師就很難說得清楚了。簡單地說，視頻語言指的是在線課程從拍攝視頻特寫鏡頭的設(shè)計(jì)到畫面剪輯和后期配樂等一系列制作呈現(xiàn)的“語言”。制作過在線課程的教師都知道，線下課上得再精彩，僅用一臺(tái)攝像機(jī)拍攝，沒有任何處理就搬上銀幕，是不可能有太好的效果的。這和拍攝電影是一個(gè)道理。以音樂慕課“創(chuàng)造你的音樂生活——大學(xué)音樂指南”為例，筆者在視頻語言方面運(yùn)用了空間拓展、主題配樂、語境配樂、情境拓展等功能，通過場景轉(zhuǎn)換、教學(xué)內(nèi)容集中、戲劇化穿插吸引學(xué)生的注意力。這是傳統(tǒng)線下教學(xué)很難做到的。同時(shí)，視頻制作時(shí)還要把握兩個(gè)要點(diǎn)：一是鏡頭切換一定要緊湊，剪切掉一切冗余的畫面;二是配樂一定要盡可能地精美。

（二）講臺(tái)語言與平臺(tái)語言的結(jié)合

與教師站在講臺(tái)上單獨(dú)講授課程不同，平臺(tái)語言強(qiáng)調(diào)的是交互性?，F(xiàn)在，我們常常提及“翻轉(zhuǎn)課堂”，它是指要重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上不再僅僅是被灌輸知識(shí)，而是參與討論等，出現(xiàn)各種教與學(xué)的互動(dòng)。借助教學(xué)平臺(tái)開設(shè)的課程，可以吸納音樂教師、非遺傳承人、戲曲票友、在校學(xué)生等豐富的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每位教師通過講授個(gè)人經(jīng)歷引出有關(guān)音樂欣賞、理論闡釋等諸多方面的內(nèi)容來豐富課堂教學(xué)活動(dòng)。

（三）共性語言與個(gè)性語言的結(jié)合

一般來說，常規(guī)課堂所面對(duì)的是學(xué)生集體，很難直接有針對(duì)性地解決個(gè)別學(xué)生面臨的問題，其采取的語言表達(dá)通常稱為“共性語言”。然而，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，“個(gè)性語言”出現(xiàn)了，它是把學(xué)生和教師的具體生活情境帶入課堂的語言。這是因?yàn)椋畔⒒虒W(xué)活動(dòng)拓展了師生互動(dòng)的空間，使個(gè)性語言進(jìn)入課堂成為可能。一方面，通過構(gòu)建學(xué)生個(gè)性化電子檔案與互動(dòng)窗口，使教師有可能回答并與同學(xué)討論十分個(gè)性化的問題;另一方面，學(xué)生可以隨時(shí)隨地根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)進(jìn)度有選擇地學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)蘇霍姆林斯基所說的“只有個(gè)性能夠影響個(gè)性”的教育理想。

三、信息化理念引導(dǎo)下的“多角色”在場

“多角色”在場，意指“未來”的音樂教師應(yīng)有多樣的身份意識(shí)：不僅是音樂的教學(xué)者，還是學(xué)生音樂生活的指導(dǎo)者;不僅是音樂活動(dòng)的組織者，還是音樂文化的傳承者;不僅是音樂教育實(shí)踐的研究者，還是音樂公益事業(yè)的推行者。受篇幅所限，下面只討論以下幾種角色。

（一）音樂生活的指導(dǎo)者

信息時(shí)代的人才培養(yǎng)關(guān)注跨學(xué)科能力，要超越學(xué)科局限，將建立在文化基礎(chǔ)之上的自我發(fā)展與參與社會(huì)等能力作為核心素養(yǎng)?！度祟惡喪贰返淖髡吆绽翘岢?，我們“不應(yīng)該看重工作技能，而要強(qiáng)調(diào)通用的生活技能”，并將此放在重要的位置上。20多年前，筆者就主張學(xué)校音樂教育應(yīng)該是“為人生而音樂”。后來，這個(gè)想法在我的音樂慕課“創(chuàng)造你的音樂生活——大學(xué)音樂指南”中得到體現(xiàn)。這門課程一改傳統(tǒng)音樂鑒賞教學(xué)就曲論曲的套路，將對(duì)音樂的鑒賞引向?qū)W生運(yùn)用音樂的廣闊空間，讓學(xué)生掌握創(chuàng)造自己音樂生活的五個(gè)環(huán)節(jié)：入樂、用樂、評(píng)樂、配樂、作樂，讓音樂融入學(xué)生生活，使音樂真正成為每個(gè)學(xué)生一生的伴侶。

（二）音樂活動(dòng)的組織者

課堂上組織音樂活動(dòng)，對(duì)許多音樂教師而言，似乎是不言自明的道理。但能否更深層次地把握音樂活動(dòng)本質(zhì)，卻不那么容易。筆者曾基于美國音樂教育家艾里奧特所強(qiáng)調(diào)的“音樂是人類一種有目的的活動(dòng)”的觀點(diǎn)寫成一篇小文，強(qiáng)調(diào)的正是這樣一種認(rèn)識(shí)。我們?cè)谝魳方虒W(xué)中強(qiáng)調(diào)音樂的知識(shí)技能、審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解，《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》也將上述各方面作為音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，但如果不懂得這些音樂素養(yǎng)必須通過活動(dòng)來獲得和培育，就說明并沒有把握音樂的真諦。

可見，不僅教師需要有音樂活動(dòng)的組織能力，學(xué)生也需要有。換句話說，正是音樂的這一本質(zhì)，使音樂對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育做出了巨大貢獻(xiàn)。對(duì)于核心素養(yǎng)“4C”的歸納，我們都是比較熟悉的，它包括批判性思考（critical thinking）、交往（communication）、合作（collaboration）和創(chuàng)意（creativity）。筆者也曾在中國音樂學(xué)院為藝術(shù)管理系本科生上過一堂有關(guān)“創(chuàng)意”的課。這些學(xué)生居然靈感爆棚，自發(fā)組織了一場“管它什么音樂節(jié)”的音樂會(huì)。從策劃、聯(lián)絡(luò)、排練、自媒體宣傳到拉贊助，全部是學(xué)生之間合作完成的。演出的成功，充分地體現(xiàn)出他們的批判性思考、交往能力、合作意識(shí)與絕妙創(chuàng)意。

（三）音樂文化的傳承者

自黨的十八屆三中全會(huì)提出“完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”以來，各級(jí)教育機(jī)構(gòu)和廣大音樂教師就開始重視傳統(tǒng)音樂，也不斷地思考如何借助現(xiàn)代信息技術(shù)讓傳統(tǒng)音樂進(jìn)入課堂，但對(duì)于音樂教師要具備怎樣的知識(shí)和能力仍不十分明了。

2010年，教育部開始在中小學(xué)批復(fù)建立傳統(tǒng)藝術(shù)傳承校，其中有大量的非遺傳統(tǒng)音樂項(xiàng)目，如民族民間音樂、民族民間舞蹈、戲劇、戲曲、曲藝等。而且，很多教師積極提高自身的音樂信息化素養(yǎng)，運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)、智能樂器開展音樂教學(xué)活動(dòng)。

2018年6月，筆者考察觀摩了北京市房山區(qū)雷海霞音樂工作室民族音樂大講室活動(dòng)。雷老師將教師組織起來自學(xué)京劇。其中教授京劇的馬老師，他的京劇其實(shí)并不是在師范類音樂院校學(xué)的，主要是靠家傳和自學(xué)。他還會(huì)積極參考與借鑒其他京劇表演藝術(shù)家的音視頻，融合這些音視頻內(nèi)容的精華，形成自己的風(fēng)格。

但無論是哪種角色的“在場”，教師都應(yīng)首先具有信息化意識(shí)。在信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)今，只有時(shí)刻具有信息化意識(shí)，時(shí)刻將本文前面所述的教師須具備的能力和須創(chuàng)新的教學(xué)方法，運(yùn)用信息化的視角、方法等，將其融入多角色的“在場”中，教學(xué)內(nèi)容才更具多元性，教學(xué)效果才能事半功倍。

在已經(jīng)來臨的信息時(shí)代，如何當(dāng)一名合格的音樂教師，既要從國家整體教育改革的角度關(guān)注課程信息化、核心素養(yǎng)以及文化軟實(shí)力等，還應(yīng)轉(zhuǎn)變以下觀念：從關(guān)注藝術(shù)到關(guān)注育人，從關(guān)注美到關(guān)注文化，從關(guān)注學(xué)科能力到關(guān)注核心能力，從關(guān)注教到關(guān)注學(xué)、關(guān)注人生，從關(guān)注當(dāng)下到關(guān)注未來。因此，新時(shí)代發(fā)展下的音樂教育要求音樂教師具有“雙?！倍嗄?、“雙語”教學(xué)以及“多角色”在場的能力，還應(yīng)落實(shí)到引導(dǎo)學(xué)生在生活中感受音樂、在聆聽中體驗(yàn)文化、在“田野”中發(fā)現(xiàn)意義、在活動(dòng)中培養(yǎng)能力、在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造人生、在傳承文化中創(chuàng)造未來等諸多環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)

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（作者謝嘉幸系中國音樂學(xué)院教授、博士研究生導(dǎo)師，北京人文社科重點(diǎn)“中國音樂研究基地”首席專家、學(xué)術(shù)委員會(huì)主任，中國教育學(xué)會(huì)音樂教育分會(huì)副理事長;張媚系中國音樂學(xué)院博士研究生）