● 包頭市九原區(qū)教育教學(xué)研究中心 李麗萍

教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告中提出：監(jiān)測(cè)的目的是診斷、改進(jìn)、提高教育質(zhì)量。運(yùn)用監(jiān)測(cè)結(jié)果，找到一把尺子——評(píng)價(jià)教育質(zhì)量均衡發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)：摸準(zhǔn)自己的位置——在全國(guó)、本省的坐標(biāo)系中找到自己的位置；尋找突破的口子，明白自己的優(yōu)勢(shì)與不足，為提升教育質(zhì)量提供科學(xué)的依據(jù)。

近幾年，包頭市九原區(qū)教研中心音樂(lè)教研員指導(dǎo)學(xué)科教師，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，把監(jiān)測(cè)結(jié)果和教學(xué)改革與研究相結(jié)合，探索將科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化成音樂(lè)教學(xué)策略，以全面促進(jìn)區(qū)域?qū)W科教學(xué)改進(jìn)和質(zhì)量的提升。

一、依據(jù)監(jiān)測(cè)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

2016年，九原區(qū)作為樣本縣參加了國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)。在對(duì)藝術(shù)學(xué)科監(jiān)測(cè)報(bào)告分析和解讀中，我們發(fā)現(xiàn)：本區(qū)四年級(jí)學(xué)生音樂(lè)作品賞析、音樂(lè)基礎(chǔ)編創(chuàng)能力以及四年級(jí)、八年級(jí)學(xué)生音樂(lè)演唱能力均低于省均值、國(guó)均值。

二、開(kāi)展區(qū)域調(diào)研，分析問(wèn)題

為了驗(yàn)證監(jiān)測(cè)報(bào)告中所呈現(xiàn)出的問(wèn)題，九原區(qū)教研中心教研員，通過(guò)師生問(wèn)卷、測(cè)試、訪談、聽(tīng)課觀察等多種形式，對(duì)區(qū)域內(nèi)九年制義務(wù)教育階段的音樂(lè)課堂教學(xué)展開(kāi)了深入調(diào)研。

針對(duì)監(jiān)測(cè)報(bào)告中所顯示的“四年級(jí)學(xué)生音樂(lè)賞析能力低于省均值5分，低于國(guó)均值12分”的問(wèn)題，九原區(qū)教研中心通過(guò)教師問(wèn)卷、課堂觀察及訪談發(fā)現(xiàn)：75%的老師認(rèn)為，學(xué)生不喜歡上音樂(lè)欣賞課的原因是授課教師的教學(xué)方法單一，課上缺乏輔助手段。

針對(duì)監(jiān)測(cè)報(bào)告中所顯示的“四年級(jí)學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)創(chuàng)編能力處于中等以上水平的比例為30.4%，低于省均值、國(guó)均值”的問(wèn)題，九原區(qū)教研中心教研員深入課堂觀察發(fā)現(xiàn)：教師對(duì)課標(biāo)解讀不到位，對(duì)即興編創(chuàng)教學(xué)的定位和理解有偏差，音樂(lè)課堂沒(méi)有給學(xué)生留有編創(chuàng)空間和時(shí)間；校本教研沒(méi)有針對(duì)性，“以生為本”的理念沒(méi)有真正落實(shí)到課堂中。

針對(duì)監(jiān)測(cè)報(bào)告中所顯示的“四年級(jí)、八年級(jí)學(xué)生‘必唱歌曲’ ‘選唱歌曲’中等以上水平的比例均低于省均值”這一現(xiàn)象，九原區(qū)教研中心教研員進(jìn)行了課堂觀察及現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)：唱歌教學(xué)中，教師沒(méi)有足夠重視和培養(yǎng)學(xué)生正確的坐姿、站姿等歌唱狀態(tài)，呼吸、發(fā)聲等歌唱方法，力度、速度、節(jié)奏、音調(diào)等音樂(lè)要素。學(xué)生對(duì)唱歌的興趣不濃厚。

三、借助案例研究，解決問(wèn)題

音樂(lè)課標(biāo)明確指出：感受與欣賞是音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域和基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效途徑。教學(xué)應(yīng)以音樂(lè)為本，從音響出發(fā)，以聽(tīng)賞為主。教學(xué)中，應(yīng)采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立感受與見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的審美體驗(yàn)，以利于激發(fā)學(xué)生聽(tīng)賞音樂(lè)的興趣，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成聆聽(tīng)音樂(lè)的良好習(xí)慣，積累感受與欣賞音樂(lè)的經(jīng)驗(yàn)。

基于質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果的調(diào)研分析，九原區(qū)教研中心教研員引領(lǐng)全九原區(qū)音樂(lè)教師依據(jù)課標(biāo)要求，以課堂實(shí)踐為載體，從教學(xué)策略的研究與應(yīng)用入手，組織開(kāi)展了《小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中聲勢(shì)律動(dòng)的有效運(yùn)用研究》的案例研究。主要研究方向是小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中有效運(yùn)用聲勢(shì)律動(dòng)，提高教師教學(xué)能力和學(xué)生欣賞音樂(lè)興趣及能力。研究的主要內(nèi)容為：適合各年段小學(xué)生的聲勢(shì)律動(dòng)動(dòng)作類(lèi)型、小學(xué)各學(xué)段音樂(lè)欣賞課中聲勢(shì)律動(dòng)運(yùn)用策略及小學(xué)音樂(lè)欣賞課的模式。

“聲勢(shì)”教學(xué)是達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育體系、奧爾夫音樂(lè)法中的主要方法，指用捻指、拍肩、響舌等形式進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的方式，“律動(dòng)”教學(xué)是奧爾夫?qū)_(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)的吸收與發(fā)展的身體運(yùn)動(dòng)，是音樂(lè)和運(yùn)動(dòng)之間相互補(bǔ)充的形式。在教學(xué)實(shí)踐中，聲勢(shì)律動(dòng)常常結(jié)伴而行，相融互補(bǔ)，成為音樂(lè)欣賞課堂中最具有實(shí)用性的教學(xué)手段之一。

案例研究伊始，團(tuán)隊(duì)成員在檢索國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料的同時(shí)，對(duì)聲勢(shì)律動(dòng)動(dòng)作進(jìn)行了系統(tǒng)的分類(lèi)和研究，結(jié)合本區(qū)域?qū)W生和各學(xué)段課堂實(shí)際，將“拍手、跺腳、捻指、拍腿”等13個(gè)聲勢(shì)動(dòng)作循序漸進(jìn)地運(yùn)用到各年級(jí)音樂(lè)欣賞課中。

體現(xiàn)在音樂(lè)課堂上，案例組成員需要根據(jù)教材內(nèi)容，開(kāi)發(fā)和實(shí)踐聽(tīng)動(dòng)結(jié)合演音樂(lè)、聽(tīng)說(shuō)結(jié)合話音樂(lè)、聽(tīng)想結(jié)合繪音樂(lè)等教學(xué)策略。即依據(jù)音樂(lè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)表演性動(dòng)作；通過(guò)語(yǔ)言描述，表達(dá)歌曲情緒及情感；通過(guò)畫(huà)旋律線及繪制圖譜的方式描述樂(lè)曲表現(xiàn)的音樂(lè)形象等。

案例研究過(guò)程中，一個(gè)典型課例的形成需要經(jīng)過(guò)三磨兩研流程得以形成，即“個(gè)人備課 — 個(gè)人試講 — 個(gè)人調(diào)整教案 — 第一次公開(kāi)課 — 課題組首次研磨 — 集體修改教案 — 第二次公開(kāi)課 — 課題組再次研磨 — 集體再修改教案”等九個(gè)環(huán)節(jié)的研究流程。三磨兩研九環(huán)節(jié)典型課例研究方法及途徑，不僅能夠使課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題在短時(shí)間內(nèi)浮出水面，并得以快速解決；還能夠有效地提升教師的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，將研究成果更好地運(yùn)用于課堂教學(xué)中。同時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)使用課堂觀察量表和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，及時(shí)監(jiān)控案例研究教師有效使用聲勢(shì)律動(dòng)動(dòng)作及學(xué)生能力、情意、素養(yǎng)類(lèi)目標(biāo)達(dá)成情況。

隨著案例研究推進(jìn)，案例研究人員對(duì)音樂(lè)欣賞課的設(shè)計(jì)實(shí)施、教學(xué)材料的重組、課程資源的利用與擴(kuò)展、課程目標(biāo)及學(xué)科價(jià)值有了新的理解與認(rèn)識(shí)。老師們逐漸認(rèn)識(shí)到：開(kāi)放的課堂，要給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間去感受、體驗(yàn)、探索和表達(dá)。如《牧童短笛》一課教學(xué)中，教師在聽(tīng)賞環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)使用拍手、捻指、拍腿三種聲勢(shì)動(dòng)作，而當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)樂(lè)段選擇自己喜歡的聲勢(shì)動(dòng)作為樂(lè)曲伴奏時(shí)，個(gè)別學(xué)生并沒(méi)有選擇教師提示的那三種動(dòng)作，而是跟著感覺(jué)走，使用了“響舌”與跺腳、拍桌與轉(zhuǎn)手腕兒為樂(lè)曲伴奏，效果特別好。對(duì)此，教師大加贊賞，鼓勵(lì)其他人也用獨(dú)特的方式伴奏，學(xué)生的思維被激發(fā)，思路被打開(kāi)，在接下來(lái)的樂(lè)曲鑒賞中，學(xué)生一直保持著那個(gè)興奮點(diǎn)，課堂空前地充滿靈性，孩子們的音樂(lè)感受力、表現(xiàn)力都大幅度提升。

九原區(qū)教研中心充分發(fā)揮區(qū)域教研有效服務(wù)與引領(lǐng)的作用，案例研究組與捆綁教研組、中心組活動(dòng)緊密結(jié)合，音樂(lè)教學(xué)從最初的“關(guān)注小環(huán)節(jié)”到“關(guān)注大構(gòu)思”，從過(guò)去的“只重教書(shū)”到現(xiàn)在的“教書(shū)育人并舉”。基于音樂(lè)學(xué)科區(qū)域監(jiān)測(cè)結(jié)果，音樂(lè)教研員組織全區(qū)音樂(lè)教師相繼進(jìn)行了《培養(yǎng)學(xué)生演唱能力教學(xué)策略的實(shí)踐研究》《基于學(xué)生即興編創(chuàng)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究》等案例研究。教師的成長(zhǎng)顯而易見(jiàn)，案例研究團(tuán)隊(duì)不斷壯大，從最初的薄弱學(xué)校骨干教師到全區(qū)骨干教師加入，再到全體專(zhuān)職音樂(lè)教師參與。教師研究意識(shí)在不斷增強(qiáng)， 各學(xué)校音樂(lè)教研組、音樂(lè)教師在比、學(xué)、趕、幫的教研氛圍中不斷成長(zhǎng)，音樂(lè)課堂發(fā)生了空前的變化。

義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的價(jià)值，在于全面診斷學(xué)校管理、課程與教學(xué)、教師配備與隊(duì)伍建設(shè)等方面的情況，最終目的在于引導(dǎo)社會(huì)、家庭、教育主管部門(mén)、學(xué)校形成正確的教育質(zhì)量觀。

九原區(qū)教研中心基于監(jiān)測(cè)結(jié)果，深入挖掘數(shù)據(jù)，分析區(qū)域?qū)W科教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，組織和帶領(lǐng)音樂(lè)教師，不斷地探索將科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化成音樂(lè)教學(xué)策略，及時(shí)優(yōu)化決策，推進(jìn)區(qū)域音樂(lè)學(xué)科教育教學(xué)的改革，以提升區(qū)域教育質(zhì)量。