吳永倫

（重慶市魚洞中學校 重慶巴南 401321）

2017年新的語文課程標準發(fā)布，在新課標引領下的語文課堂教學有了新要求，首先，整本書閱讀與研討是2017年版課標的首要學習任務群，可見其在高中語文課程中占據(jù)著特別重要的地位[1]。

筆者所在學校近年開展了整本書閱讀課題研究，處于摸著石頭過河的探索時期，下面略陳管見。

一、導之以法，實現(xiàn)有效閱讀

整本書閱讀需要語文老師的科學指導。

閱讀書目確定為必讀書目和選讀書目。必讀書目是根據(jù)語文教材學習需要確定的書籍。如《家》《邊城》《紅樓夢》《哈姆萊特》《老人與?！返?。

自由選讀書目：由備課組和學生推薦組成。

備課組為學生們推薦了10本精選書籍，涵蓋文學、傳記、科技等內(nèi)容，如《平凡的世界》《阿甘正傳》《挪威的森林》《雪國》《目送》《撒哈拉的故事》《林清玄散文集》《居里夫人》《我生活的故事》《時間簡史》等。

再從學生們推薦的書籍中精選出5本書籍，如《活著》《哈利·波特》《霧都孤兒》《皮囊》《追風箏的人》等。

在課堂開展整本書閱讀教學，對于語文教師來說是一項大的挑戰(zhàn)。教師要上好導讀課，首先要瀏覽整本書，了解整本書的框架體系，在此基礎上幫助和指導學生自主擬定閱讀計劃，發(fā)放閱讀任務單，明確閱讀時間、閱讀任務，統(tǒng)籌閱讀進度。

下一階段為必讀指導階段，即師生共讀，助推成長。

教師設計閱讀教學活動，開展好導讀激趣課，可以依據(jù)教材“名著導讀”進行，教師要導之以趣（激趣），導之以行（共讀），導之以法（授漁）。

譬如，張安群老師的《紅樓夢》整本書閱讀推薦以下閱讀方法：

通讀全書。初知小說內(nèi)容，梳理故事情節(jié)，感知書中人物。

略讀章回。“略讀”也稱為瀏覽或跳讀。引導學生篩選信息，整合內(nèi)容。

精讀細節(jié)?！熬x”，即品讀文本細節(jié)，圈點批注，品味鑒賞。例如“共讀西廂”“寶玉挨打”等經(jīng)典細節(jié)。

研讀主題。即圍繞或整合同一個主題進行群文閱讀，以深入探討其內(nèi)涵。如專門組織“賈寶玉”“林黛玉”“薛寶釵”等人物的主題研讀。

共讀分享?！肮沧x”實際上是在閱讀中互相感發(fā)，交流體會，學生根據(jù)不同的閱讀主題寫心得體會[2]。

此導讀課“授之以漁”，讓學生學會略讀和精讀轉換，研讀和共讀結合，強調(diào)圈點批注，邊讀邊記錄，用自己的方式逐步梳理、分類、整合、概括。要求學生將閱讀與寫作相結合，根據(jù)不同的閱讀主題寫心得體會，這樣有利于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提升閱讀的質(zhì)量和效率。

二、開展好閱讀成果展示課和分享課，以鞏固學生閱讀的興趣

（一） 閱讀成果展示課

德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學的藝術，不在傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞?！?/p>

有效引導學生展示閱讀成果將造就其對閱讀興趣的不斷延伸與拓展[3]。

以《家》整本書閱讀展示課設計為例，課堂教學主要設計了兩個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：辯論

1.論題：覺慧和鳴鳳之間的感情是真愛嗎？

2.主動報名的學生分組辯論

3.教師總結辯論、評價表現(xiàn)，引導學生進一步探究“家”這樣的環(huán)境、人物的身份對人物行為和性格的影響。

第二環(huán)節(jié)：探究、質(zhì)疑

1.設問：覺新為什么不反抗？覺新與梅芬的悲劇是誰造成的，可以避免嗎？

2.學生討論交流發(fā)言，教師評價學生表現(xiàn)，指導學生整理課堂收獲。

此課堂教學設計體現(xiàn)了新課標個性化閱讀理念，沒有用教師的講授代替學生獨特的閱讀體驗，教師設計辯論、討論、探究、質(zhì)疑等環(huán)節(jié)激發(fā)了學生與學生、學生與老師思想交流碰撞的熱情，在課堂展示中，讓學生享受閱讀的快樂，從而進一步鞏固閱讀的興趣。

另外，成果展示課也可以設計一些相關的綜合實踐活動，圍繞自由選讀的書籍，廣泛開展手抄報比賽、讀書征文演講比賽活動、情景表演等多種形式，與經(jīng)典有約，與大師牽手。比如讀書征文演講比賽有“我為什么喜歡這句名言”“我與經(jīng)典有約”“名著伴我行”等主題。

（二）閱讀分享課

蔣龍梅指出：“閱讀能力可以在潛心默讀中提高，也能在互動交流中生長，因此整本書閱讀的成果分享課是非常重要的?！?/p>

自由選讀指導階段，學生們可以自由選擇閱讀的書籍，選擇同一本書的同學自動成為一個閱讀小組。閱讀小組設立廣播站，確定站長、播音員等，閱讀一段時間，本組閱讀任務完成后舉行“品讀經(jīng)典，我主播我閃亮”的讀書交流分享課。整堂課由學生遴選出的主持人主持，主持課堂的環(huán)節(jié)和流程，安排4～6名學生分享。同學們當起主播來有模有樣的，熱情高漲，很有感染力。主播或朗誦名著經(jīng)典片段，或講故事，或交流閱讀感悟等等。每個人的視角和儲備各不相同，所分享的內(nèi)容囊括古今中外，或接地氣，或科學夢幻，抑或暖心治愈，帶領大家走進一個又一個截然不同卻又妙趣橫生的文學世界。語文老師可以在最后一個環(huán)節(jié)參與進來，或評價學生表現(xiàn)，或總結點撥閱讀方法，或推薦并分享自己閱讀某本書的感悟等等。

主播可以輪流當，這樣更能激發(fā)同學們閱讀名著的熱情?？梢栽谡Z文閱讀課上進行，一月舉行一次。

課前三分鐘分享閱讀體驗也是一種很好的方式。每節(jié)語文課課前安排一個學生分享閱讀體驗，科代表安排好學生的分享順序，提前一周準備，口頭分享+PPT式、微視頻展示、作品推介等各種形式均可，為了保證質(zhì)量，教師可以事前指導。

三、結束語

總之，整本書閱讀是高中語文課程的重要組成部分，整本書閱讀教學效果的優(yōu)劣直接關系到學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成功與否。語文教師要為優(yōu)化整本書閱讀教學的實施提供保障，努力推動整本書閱讀教學改革，真正成為學生整本書閱讀道路上的引領者，讓學生迷上閱讀，找到閱讀整本書的門徑，奠基學生的未來發(fā)展。