石 柳

（重慶市涪陵區(qū)第五中學(xué)校 重慶涪陵 408000）

群文閱讀方法，是一種比較有效的閱讀學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中了解不同類型的語言知識，掌握學(xué)習(xí)的技巧與方法。如何將群文閱讀方法運用在古詩詞教學(xué)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，是教育工作者面對的問題，本文就此進行分析。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，提升閱讀理解效果

初中古詩詞群文閱讀中，需要根據(jù)古詩詞的類型，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向，使學(xué)習(xí)過程更具針對性，以此提升閱讀學(xué)習(xí)效果。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以幫助學(xué)生更好的理解課本知識，同時能夠優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力提升。教學(xué)活動開始前，對課本中的古詩詞進行深入的分析，了解各個類型古詩的特點，并根據(jù)此制定閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生更好學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

以《黃鶴樓》《使至塞上》《渡荊門送別》《春望》《錢塘江春行》這五篇古詩詞為例，進行這幾篇古詩閱讀教學(xué)時，為學(xué)生布置以下學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，熟讀文章，掌握文章主要描述內(nèi)容，記憶背誦。第二，深入分析文章，思考文章的主旨情感。第三，探究五篇文章的寫作方法與情感表達方法，體會作者的思想情感[1]。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，將此分享給學(xué)生，要求學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進行閱讀活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中快速掌握基礎(chǔ)知識，理解文章內(nèi)涵。這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立，突出教學(xué)重點，強化課本知識學(xué)習(xí)，提升群文閱讀學(xué)習(xí)效果。

二、科學(xué)選擇閱讀文本，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容選擇適合的文本進行教育工作，讓學(xué)生在文本閱讀中了解古人情感表達方法，掌握不同情感表達方法，提升閱讀學(xué)習(xí)效果。群文閱讀中文本數(shù)量一般為3～6篇，通過某一議題的設(shè)計，選擇適合的文本，圍繞這一主題進行閱讀教學(xué)，了解不同時期詩人主題表達方式，提升自身的閱讀理解能力。群文閱讀中，確定一個學(xué)習(xí)主題，圍繞此選擇古詩詞，并設(shè)計教學(xué)活動，輔助學(xué)生深入學(xué)習(xí)，探究課本知識，以此提升遇到學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生群文閱讀能力提升。

以人生道理這一主題的群文閱讀學(xué)習(xí)活動為例，教師可以將《論語》十二章、《誡子書》《孫權(quán)勸學(xué)》這三篇文章整合在一起，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生探究這三篇文章中的人生道理，讓學(xué)社工說出自己的學(xué)習(xí)感受。確定閱讀文本后，則布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主閱讀文章，分析文章的主旨、了解文章語言、思考文章的主要情感[2]。通過對閱讀文本的選擇，提升課本知識學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中了解更多的人生道理，并將此滲透在日常生活總，提升自身的品質(zhì)。主題性群文閱讀活動開展，提升學(xué)生閱讀理解學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生從中獲取更多的經(jīng)驗與方法，提升自身語文閱讀理解效果，為學(xué)生全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、基于學(xué)情，科學(xué)選擇教學(xué)方法

群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的狀態(tài)是教育工作開展的依據(jù)，也是提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。進行群文閱讀活動時，需要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，強化其對課本知識的理解與認識。多元化教學(xué)方法的運用，能夠提升群文閱讀教學(xué)效果，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲得更多的技能，形成主動閱讀學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生語文能力提升。以合作學(xué)習(xí)方法為例，課堂活動中，加上可以根據(jù)學(xué)生語文基礎(chǔ)，將其分成人數(shù)、能力相似的小組，并以組的方式進行閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，對課本內(nèi)容進行討論，真正的理解文章內(nèi)涵，體會古詩詞的語言美、意境美，以此提升閱讀學(xué)習(xí)效果[3]。

例如，進行《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《酬樂天揚州初逢席上見贈》《水調(diào)歌頭》閱讀教學(xué)時，教師可以就教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生互動，引導(dǎo)學(xué)生低古詩詞內(nèi)容進行分析，了解語言運用特點，結(jié)合文章寫作背景，思考教學(xué)內(nèi)容。以《茅屋為秋風(fēng)所破歌》為例，課堂上，教師可以對學(xué)生問道：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)知識，掌握文章的語言特點，那你們是否可以就文章的語言特點，對文章描述的意境，作者情感進行分析，說出自己的想法？然后引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式進行探究，說出自己的理解與感受。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，則引導(dǎo)學(xué)生將小組討論的內(nèi)容表述出來。如學(xué)生1：我們小組認為這篇文章的意境非常的凄涼，通過古詩中的“八月秋高風(fēng)怒號、南村群童欺我老無力、俄頃風(fēng)定云墨色、床頭屋漏無干處”等詞匯就可以看出作者所處的環(huán)境非常惡劣。作者想要通過對自身生活的描述，展示對美好生活的向往。學(xué)生2：我們小組認為作者想要借這篇文章表達自身生活的悠然自得，沒有外界的壓力，享受生活的美好。當(dāng)學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果后，教師可以進行適當(dāng)?shù)难a充，使學(xué)生對古詩產(chǎn)生更加深刻的認識，學(xué)會古詩詞分析方法，為后續(xù)其他兩個古詩詞學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

總而言之，在初中語文古詩詞教學(xué)中，群文閱讀學(xué)習(xí)方法的運用，豐富學(xué)生的知識量，提升閱讀學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)中，制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合的閱讀文本，以多種不同的教學(xué)方法進行閱讀教育，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中感受古詩詞的魅力，提升人文素養(yǎng)。