駱勛容

（重慶市萬州區(qū)沙河小學(xué) 重慶萬州 404000）

一、結(jié)合生活實(shí)際，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多在生活中都有所體現(xiàn)，教師在教學(xué)前可以先對(duì)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行挖掘，然后引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從更加多元化的角度了解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在以往的教學(xué)中，教師常常忽視通過生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)感的培養(yǎng)，反而是以課文中的知識(shí)作為與學(xué)生交流的媒介，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性始終不夠高。在現(xiàn)階段的教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到這個(gè)年齡段的學(xué)生對(duì)于生活中出現(xiàn)的知識(shí)印象更加深刻，因此通過生活實(shí)際進(jìn)行知識(shí)的傳遞，才是提高學(xué)生數(shù)感的重要途徑。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，將其與生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

例如，在學(xué)習(xí)一到五的認(rèn)識(shí)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在一些物品的前面加上數(shù)量，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。有的學(xué)生說：“五個(gè)籃球”，有的學(xué)生說：“3個(gè)蘋果”，學(xué)生可以自由進(jìn)行講述，并且在其他學(xué)生的講述中得到啟發(fā)，從而對(duì)物品的數(shù)量進(jìn)行更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)的組成時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際和經(jīng)歷，用100以內(nèi)的數(shù)組合說一句話。有的學(xué)生或說：“我這次考試考了99分，離一百分還差1分”，有的學(xué)生說：“我今天跳繩跳了50下，明天再跳50下就有一百下了”。教師引導(dǎo)學(xué)生通過自己的生活實(shí)際來對(duì)一些隱藏在生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探索的興趣，學(xué)生的數(shù)感也會(huì)在潛移默化中得到提升。

二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行比較，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相對(duì)來說比較簡單，但是在數(shù)學(xué)中出現(xiàn)數(shù)字的概率非常高，學(xué)生要提高自身的數(shù)感就可以在學(xué)習(xí)中對(duì)出現(xiàn)的數(shù)字進(jìn)行比較，從而有效的鍛煉自身的能力。教師在教學(xué)過程當(dāng)中要發(fā)揮自身的主導(dǎo)者作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的數(shù)字進(jìn)行比較，從而使學(xué)生可以在練習(xí)的過程當(dāng)中逐漸提高自身的數(shù)感。教師在學(xué)生進(jìn)行數(shù)字比較的時(shí)候需要營造良好的教學(xué)氛圍，使每一個(gè)學(xué)生都可以參與進(jìn)來，愿意投入到數(shù)字比較中。在數(shù)字比較的過程當(dāng)中，還是可以發(fā)現(xiàn)很多的學(xué)生不會(huì)參與到教學(xué)過程當(dāng)中，因此教師還可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行數(shù)字比較，激發(fā)學(xué)生之間的競爭意識(shí)，從而在相互學(xué)習(xí)中提高自身的數(shù)感，在看到數(shù)字后，能夠第一時(shí)間就在心中進(jìn)行比較[2]。

例如，在學(xué)習(xí)100以內(nèi)的數(shù)認(rèn)識(shí)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生對(duì)不同的兩個(gè)數(shù)比大小，將49、56、73、62、51作為學(xué)生比較的內(nèi)容，教師可以隨意挑出兩個(gè)數(shù)然后讓學(xué)生進(jìn)行比較：“56比49大，62比51大，56比73小”，通過簡單的比較鍛煉學(xué)生在看到兩個(gè)數(shù)字時(shí)第一時(shí)間判斷其大小。在學(xué)生對(duì)于比較數(shù)的大小有了一定的認(rèn)識(shí)以后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行比較，每四個(gè)學(xué)生為一個(gè)小組，教師說出兩個(gè)數(shù)，并要求學(xué)生判斷哪個(gè)大哪個(gè)小，然后學(xué)生需要迅速的說出答案，通過小組競爭的方式提高學(xué)生參與的積極性，學(xué)生可以在融洽的氛圍中提高自身的數(shù)感。學(xué)生在比較過程當(dāng)中，教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以在比較過程當(dāng)中更加積極。在學(xué)生比較結(jié)束以后，學(xué)生之間可以相互分享自己的比較方法，以及如何對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行快速的比較。教師可以對(duì)表現(xiàn)積極的學(xué)生給予鼓勵(lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生可以在之后的學(xué)習(xí)中仍舊保持自己的先進(jìn)性。

三、學(xué)會(huì)使用估算，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)膶?duì)數(shù)值進(jìn)行估算，由于小學(xué)生的年齡比較小，計(jì)算能力比較弱，所以在面對(duì)一些比較復(fù)雜的題目時(shí)，學(xué)生本能的會(huì)拒絕進(jìn)行計(jì)算，這樣學(xué)生的數(shù)感就很難得到提升。因此，教師在教學(xué)中需要鼓勵(lì)學(xué)生通過估算的方式對(duì)問題進(jìn)行計(jì)算，從而使學(xué)生可以愿意思考，加強(qiáng)估算對(duì)解決問題策略的多元化。在估算的計(jì)算中，教師需要通過一些比較符合學(xué)生特征的題目，使學(xué)生可以更加積極的參與其中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為之后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)[3]。

例如，在學(xué)習(xí)筆算乘法的時(shí)候，教師可以為學(xué)生展示一個(gè)題目：一套餐具有12個(gè)碗，每個(gè)碗需要14元，這套餐具一定需要多少錢才可以買到。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)這個(gè)答案進(jìn)行估算，12可以約等于10，然后10乘以14等于140，而由于我們將12估算成比自身小的10，所以可以判斷結(jié)果大于140元。學(xué)生在估算結(jié)束以后可以自由舉手上臺(tái)來進(jìn)行自己計(jì)算情況的講述，對(duì)自己估算和筆算的結(jié)果，從而對(duì)自己估算的準(zhǔn)確性進(jìn)行分析。通過估算讓學(xué)生對(duì)結(jié)果有了大致了解以后，學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候正確率就會(huì)大大增加。

四、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要重視估算對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，教師可以在知識(shí)傳遞的時(shí)候通過生活化的內(nèi)容，使學(xué)生可以對(duì)一些常見的數(shù)字進(jìn)行認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的能力。并且還可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，更加積極的對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行計(jì)算。教師還可以通過一系列的練習(xí)使學(xué)生可以在第一時(shí)間對(duì)數(shù)字的大小進(jìn)行比較，對(duì)數(shù)學(xué)形成本能的反應(yīng)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感程度。教師還可以從估算教學(xué)出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)一些題目的結(jié)果進(jìn)行估算，從而提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力和掌控能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。