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如何增強初中英語集體備課的有效性

2021-12-29 22:25李薇薇
科學咨詢 2021年26期
關鍵詞:備課組資源共享集體

李薇薇

(重慶融匯清華實驗中學校 重慶巴南 400054)

近年來,無論是傳統(tǒng)的“師本教育”還是現(xiàn)代的“生本教育”,備課都是教師授課的第一步。備課質(zhì)量決定上課質(zhì)量。而教學實踐告訴我們,“單兵作戰(zhàn)”式的個人備課已趕不上時代發(fā)展的要求。在此前提下,集體備課應運而生。教師希望能以教師團隊為紐帶,既有分工,又有合作,設計出既凸顯教學共性與個性特色,又達到資源共享的教學設計。并且希望通過集體備課,實現(xiàn)觀點碰撞、學術爭鳴、經(jīng)驗介紹、思想交流并最終形成共識。然而我們通過學習和研究,發(fā)現(xiàn)部分教師對集體備課存在著不少的模糊認識,使集體備課流于形式。本文希望能對初中英語集體備課當前存在的問題進行分析,提出相應的可行性方案,對如何增強初中英語集體備課的有效性進行探索。

一、當前初中英語集體備課存在的問題

1.有的備課組只是為了應付領導的檢查,雖多人參與,但交流的方式、方法以及內(nèi)容都流于形式,沒有實質(zhì)性的效果。

2.有的備課組對集體備課的理解不夠深刻,只把精力集中于教案設計,局限于某個教學內(nèi)容或者某個課時該如何教。只開發(fā)了集體備課的其中一個作用。

3.有的備課組提前將備課任務劃分板塊,給每個老師布置不同單元的備課任務,然后在集體備課時將所有單元拉在一起進行拼湊,共同使用于課堂教學。如此進行的備課組活動,使大部分老師都在使用別人的教案,而自身對教學內(nèi)容不夠熟悉,使教學難以深入。

4.有的教師在備課時過度依賴網(wǎng)絡,在網(wǎng)絡上下載現(xiàn)成的資源,在集體備課的時候進行資源共享,卻未通過自身的加工,也未結(jié)合本班學生的學情,直接拿來應用于教學。這往往會脫離教學的實際情況,難以達到教學預期。

5.有的備課組雖通過集體討論,精心設計出教學設計,但在教學時教師完全按照集體備課所形成的教案進行模式化教學。雖然看似教學工作更嚴謹了,但是脫離了學生的學情,違背了因材施教的原則[1]。

二、強化初中英語集體備課有效性的有效策略

(一)教師對集體備課要有正確的認識

教師集體備課是一種備課式教研,在提高教學水平方面有“1+1>2”的效果。能加強英語教師之間的交流,集思廣益,取長補短,通過共同探討,提高教學質(zhì)量。對于青年教師來說,能吸取老教師的豐富教學經(jīng)驗,少走很多彎路,縮短成長周期。對于老教師來說,能更新學科知識,傳承教學經(jīng)驗。集體備課的內(nèi)容也不只是只針對教學設計而進行討論。除了進行教案設計以外,集體備課既可以反思教學,也可以總結(jié)經(jīng)驗;既可以剖析案例,也可以探討方法,這些都需要教師資源共享。

(二)定流程

為避免集體備課流于形式,集體備課應有固定的備課流程:個人初備—集體討論—個人復備—重點跟蹤—課后反思。只有這樣,教師才能在集體備課時“有備而來”,有內(nèi)容可討論,充分思考,產(chǎn)生思維的碰撞、思想的交流,提高集體備課的效率和效果。

(三)定時間、定地點、定內(nèi)容、定主備

為確保集體備課能持續(xù)進行,應將其以制度的形式固定下來。所以應在一學期開始的時候制定計劃,將每一次集體備課的時間、地點以及主備人固定下來,并按計劃分配好每一次集體備課活動的討論內(nèi)容。

(四)集體備課的內(nèi)容

集體備課的內(nèi)容不應局限于課時設計。精研課標、備好教材、備好課程資源、備好學生、備好學法、備好教法、備好教學手段、備好作業(yè),才能做到因材施教、分層次教學。

(五)重視反思

教師只有不斷的反思自己的教學行為,才能發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。課后交流是備課總結(jié)階段的主要內(nèi)容。備課組教師每教授完一階段內(nèi)容后,要利用集體備課時間交流上一階段教學的得失。交流成功之處,分析失敗之因,反思在之后的教學中應加以彌補和強化之處,這樣有利于提高全體教師的教學水平與集體備課水平[2]。

三、結(jié)束語

綜上所述,集體備課是大面積提高英語教學質(zhì)量、提高英語教師教學水平的一種有效手段。如何加強集體備課的效益,提高課堂教學質(zhì)量值得每位一線教師認真去思考。只要善于激發(fā)每一位老師的智慧與潛能,就一定能最大限度的發(fā)揮集體備課的能量。

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