黃鴻玉

（福建省泉州市城東中學(xué) 福建泉州 362000）

在素質(zhì)教育理念的發(fā)展下，勞動(dòng)教育成了學(xué)校教育的重要組成部分，在學(xué)生良好品行、良好行為習(xí)慣養(yǎng)成中發(fā)揮著重要作用。但隨著時(shí)代的發(fā)展和變化，勞動(dòng)教育被逐漸邊緣化，這直接導(dǎo)致學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的喪失，并帶來了一系列的品行問題。在核心素養(yǎng)教育背景之下，教育界看到了勞動(dòng)教育的意義，并基于核心素養(yǎng)構(gòu)建了勞動(dòng)教育的新模式，并取得了不錯(cuò)效果。

一、勞動(dòng)教育在高中生物學(xué)科滲透的意義

勞動(dòng)教育是我國(guó)教育的一個(gè)重要組成部分，開展勞動(dòng)教育可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，對(duì)當(dāng)下的生物教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義：

（一）深化學(xué)生對(duì)生物課堂的印象

高中生物課堂由課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個(gè)部分組成，其中課堂教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)起著指導(dǎo)作用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課堂教學(xué)的進(jìn)一步深化和提升。勞動(dòng)教育作為生物實(shí)驗(yàn)開展的有效形式，學(xué)生可以將掌握的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中去，并在實(shí)踐中深化對(duì)生物知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

（二）提升學(xué)生的動(dòng)手能力

全新一輪的教學(xué)改革提倡學(xué)校和教師注重學(xué)生的素質(zhì)教育，動(dòng)手能力作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，其關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生的反復(fù)訓(xùn)練，而勞動(dòng)教育的滲透不僅為學(xué)生提供了鍛煉的機(jī)會(huì)，而且教給了學(xué)生正確的方式方法，有效提升了高中生的實(shí)踐能力。另外，開展勞動(dòng)教育還能豐富學(xué)生生活，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生走出學(xué)校走進(jìn)社會(huì)和生活時(shí)，能夠擔(dān)負(fù)起生活中的勞動(dòng)任務(wù)，能夠?qū)⒆陨淼呢?zé)任感真正的落實(shí)到位[1]。

二、基于高中生物學(xué)社會(huì)責(zé)任核心素養(yǎng)的勞動(dòng)教育實(shí)踐研究

勞動(dòng)教育是落實(shí)黨的教育方針、開展素質(zhì)教育的要求?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》也指出了教學(xué)一大重要內(nèi)容便是實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際參與，并在學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)中促進(jìn)他們的全面提升和發(fā)展：

（一）合作教學(xué)法

合作教學(xué)法是新課改倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，在社會(huì)責(zé)任感核心素養(yǎng)下的勞動(dòng)教育中，教師也可以巧用合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在與他人的真實(shí)合作中，發(fā)展他們的勞動(dòng)素質(zhì)，并增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感。比如在“細(xì)胞的生命歷程”的教學(xué)中，基于多元智能理論大家可以知道：每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立學(xué)習(xí)的個(gè)體，其在知識(shí)學(xué)習(xí)中都有自己的特點(diǎn)，但其智力發(fā)展、理解能力也存在很大的差異。因此，教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)班級(jí)學(xué)生完成劃分，通過構(gòu)建差異化水平的小組，引導(dǎo)學(xué)生更好的開展交流與互動(dòng)。在完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)之后，教師向大家提出“細(xì)胞產(chǎn)生癌變的原因”，并鼓舞大家以小組為單位搜集和整理資料，在大家整合資料的過程中會(huì)認(rèn)識(shí)到化學(xué)致癌這一因素，進(jìn)而樹立起合理利用化學(xué)原料的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。通過小組合作學(xué)習(xí)法的推動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)，并在大家的勞動(dòng)中深化了對(duì)知識(shí)的理解，而且促進(jìn)了學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的發(fā)展。

（二）情境教學(xué)法

在高中生物教學(xué)中，教師可以基于教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建生物情境，以優(yōu)化教學(xué)效果?；诟咧猩飳W(xué)社會(huì)責(zé)任感背景下的勞動(dòng)教育，教師可以利用多媒體構(gòu)建直觀化的教學(xué)情境，以吸引學(xué)生的注意力，并在教師的指導(dǎo)下完成“生物板報(bào)”設(shè)計(jì)，以在強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的同時(shí)，將勞動(dòng)教育落實(shí)到位。比如在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”這節(jié)生物知識(shí)的過程中，教師可以利用多媒體播放視頻，以強(qiáng)化學(xué)生直觀體驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。在教學(xué)課堂中，為學(xué)生播放“全球變暖”的短視頻，在視頻沖擊下讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性，并在看到因全球變暖對(duì)動(dòng)植物、人類造成的破壞來提升學(xué)生的責(zé)任感。在喚醒學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的同時(shí)，教師鼓舞大家將這部分責(zé)任感真正的落實(shí)到位，組織大家開展了“預(yù)防全球變暖”的生物板報(bào)設(shè)計(jì)活動(dòng)，通過大家的動(dòng)手操作，落實(shí)了勞動(dòng)教育的要求，并促進(jìn)了高中生勞動(dòng)教育觀念的發(fā)展。

（三）探究教學(xué)法

所謂的探究教學(xué)法即教師在開展生物教學(xué)的過程中，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生進(jìn)入到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中來。在社會(huì)責(zé)任感核心素養(yǎng)下的生物勞動(dòng)教育中，教師可以利用探究教學(xué)法，向?qū)W生提出探究的生物問題，并鼓舞學(xué)生通過自己的分析、思考和勞動(dòng)，認(rèn)識(shí)到自身肩負(fù)的責(zé)任，并最終完成教學(xué)的要求。比如在教學(xué)“種群數(shù)量變化”這一內(nèi)容的過程中，教師可以在立足本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出具有探究性的生物問題，比如鳳眼蓮具有美化的作用，因此我國(guó)可以積極引入，但是可以放任其自由生長(zhǎng)嗎？我國(guó)為什么要頒布計(jì)劃生育的政策？等，讓學(xué)生在利用文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)查找資料的過程中，認(rèn)識(shí)到人類行為是影響種群變化的一個(gè)重要因素，并鼓舞學(xué)生從高中生當(dāng)下的責(zé)任出發(fā)，注重身邊種群數(shù)量變化的現(xiàn)象，并提出優(yōu)化的措施。很明顯，在生物教學(xué)課堂中，通過問題情境的構(gòu)建，通過學(xué)生的自主探索，深化了學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的思考，并促進(jìn)了學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的發(fā)展[2]。

三、結(jié)束語

綜上所述，社會(huì)社會(huì)感下的生物勞動(dòng)教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要教師明確勞動(dòng)教育理念，深挖教材中的社會(huì)責(zé)任感內(nèi)容，并通過有效策略的采取，落實(shí)勞動(dòng)教育，以促進(jìn)高中生社會(huì)責(zé)任感的發(fā)展。