詹 靜

（福建省泉州第十一中學(xué) 福建泉州 362011）

歷史是一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科的過程，其實(shí)就是與古人不斷對(duì)話的過程，將歷史情景劇用于歷史教學(xué)中，能夠?yàn)閷W(xué)生提供與古人對(duì)話的機(jī)會(huì)，不僅能夠提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中收獲更多歷史知識(shí)以及人文知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的綜合性發(fā)展意義重大。但由于歷史情景劇在歷史教學(xué)中的運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)還不太充分，這就為歷史老師的教學(xué)帶來了較大的挑戰(zhàn)。歷史老師需要加強(qiáng)對(duì)歷史情景劇運(yùn)用的深層次研究與精心設(shè)計(jì)，真正將歷史情景劇助力歷史教與學(xué)的作用發(fā)揮出來。

一、歷史情景劇在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值

（一）實(shí)現(xiàn)學(xué)生與古人的對(duì)話，拉近學(xué)生與歷史之間的距離

初中生在剛接觸歷史學(xué)科時(shí)，由于會(huì)接觸到大量發(fā)生在過去的時(shí)間線索與事情經(jīng)過，學(xué)生對(duì)這些事情不熟悉，所以常會(huì)與歷史之間有強(qiáng)烈的距離感。再加上歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)比較枯燥，學(xué)生很容易對(duì)其喪失學(xué)習(xí)興趣。而利用歷史情景劇教學(xué)，就可以突破此問題，讓學(xué)生在與古人對(duì)話的過程中，獲得身臨其境之感，這樣就可以拉近學(xué)生與歷史之間的距離，對(duì)于所學(xué)歷史知識(shí)的理解效果也會(huì)更加理想。

（二）激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

初中階段是學(xué)生初接觸歷史學(xué)科的關(guān)鍵時(shí)期，此階段最為重要的任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。而在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，很多老師都忽視了這一點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)知不夠全面，阻礙了歷史課堂教學(xué)的開展。而將歷史情景劇引入歷史教學(xué)中，學(xué)生則可以通過排演歷史情景劇的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，非常有利于學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的生動(dòng)性和趣味性進(jìn)行感受，不僅能夠激發(fā)與長期保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的印象。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

在新時(shí)代的教育教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神成為了教育的主要任務(wù)。傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，很多老師都認(rèn)為創(chuàng)新與自己所教學(xué)科不沾邊，其實(shí)不是這樣，創(chuàng)新教學(xué)的素材和時(shí)機(jī)有很多，其中利用情景劇開展歷史教學(xué)的過程中，學(xué)生在以小組為單位學(xué)習(xí)的過程中，就會(huì)有充分的自主探究、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性展示以及表演道具布置等的創(chuàng)新機(jī)會(huì)，這不僅有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的深層次把握以及拓展應(yīng)用，也能夠達(dá)成對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，為學(xué)生今后更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠基[1]。

二、歷史情景劇在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用的策略

（一）合理選擇課程

歷史情景劇在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，首要的一點(diǎn)就是要合理選擇適合情景劇的課程，這點(diǎn)十分重要。情景劇的編排比較復(fù)雜，需要學(xué)生以小組為單位，耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，如果不能夠選擇合理的情景劇，那么將難以將情景劇應(yīng)有的教學(xué)作用發(fā)揮出來。因此，在每單元的教學(xué)結(jié)束之后，老師就要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行情景劇的排演，讓學(xué)生在排演中更深層次的理解歷史知識(shí)[2]。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新

歷史劇在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，并不是要求學(xué)生圍繞課本知識(shí)一成不變的表演，而是要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞歷史教材中的內(nèi)容，進(jìn)入自主創(chuàng)編活動(dòng)中，以更好提升學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生從不同視角與教材進(jìn)行對(duì)話，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的透徹學(xué)習(xí)。

具體教學(xué)的過程中，老師可以和學(xué)生共同進(jìn)入到對(duì)電視劇的分析中，讓學(xué)生明確電視劇就是在原有歷史人物、時(shí)間基礎(chǔ)上進(jìn)行的演繹，順勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入對(duì)歷史材料、制作道具、編寫臺(tái)詞與排演等，由學(xué)生以合作的方式進(jìn)入情景劇的展演中。但需要讓學(xué)生注意一點(diǎn)，對(duì)情景劇編演的過程中，要以小組的方式去創(chuàng)新，而不能夠去照搬電視劇之中的場景和臺(tái)詞，如果是那樣將失去情景劇編演的樂趣。

比如在教學(xué)“社會(huì)生活的變遷”一課時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)中國近幾十年來的變化進(jìn)行了解，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的愛國之情，老師可以將學(xué)生熟悉的春晚小品《昨天、今天、明天》引入教學(xué)中，由學(xué)生圍繞此進(jìn)行創(chuàng)新與排演，在學(xué)生們表演之后，要求學(xué)生們站在當(dāng)今這個(gè)時(shí)代，對(duì)比小品那個(gè)年代與當(dāng)代之中的不同，在這樣的對(duì)比設(shè)計(jì)之中，學(xué)生會(huì)列舉出“唯一的電器手電筒”與“各種智能電器”，這樣的方式更容易讓學(xué)生對(duì)社會(huì)的變遷進(jìn)行真切的感受，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解和感受，還能夠讓學(xué)生從中感受到無數(shù)人為國家發(fā)展努力奮斗的艱辛，提高學(xué)生愛國之情和民族之情。

（三）學(xué)生提供有效的幫助

在歷史課堂教學(xué)中，老師作為教學(xué)的實(shí)施者與引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助十分必要。在學(xué)生進(jìn)入對(duì)歷史劇的排演之后，有的小組的場景布置難度較大，此時(shí)老師要利用多媒體設(shè)備向?qū)W生提供及時(shí)的幫助；有的小組在排演中遇到專業(yè)知識(shí)不夠的時(shí)候，老師要及時(shí)補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)，以保證學(xué)生排演的正確性和科學(xué)性。另外，老師作為教學(xué)的參與者，要主動(dòng)進(jìn)入各小組的探究之中，如果有小組邀請(qǐng)老師參演，老師也要及時(shí)參與其中。另外，在學(xué)生們排演之后，針對(duì)學(xué)生們排演之中的不足，進(jìn)一步完善各小組的情景劇，提高歷史情景劇的排演質(zhì)量，也進(jìn)一步優(yōu)化歷史教與學(xué)的效果。

三、結(jié)束語

歷史情景劇在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用意義重大，老師要加強(qiáng)對(duì)情景劇創(chuàng)新教學(xué)形式的運(yùn)用，以這樣的方式讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入與歷史事件、歷史人物的交流之中，提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和應(yīng)用效果，從而提升歷史課程教學(xué)的有效性。