黃明軍

（重慶市巫山大昌中學(xué)校 重慶巫山 404707）

探究式教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，它是一種學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。隨著新課改的深入推進(jìn)，當(dāng)下的高中歷史教學(xué)之中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求，老師需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。將探究式教學(xué)與高中歷史教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，可以對(duì)傳統(tǒng)理論教學(xué)中的不足進(jìn)行優(yōu)化，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境方式，將學(xué)生進(jìn)入對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)之中，這樣學(xué)生就可以在老師的引導(dǎo)之下，對(duì)于歷史知識(shí)進(jìn)行全面理解與感悟，提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，進(jìn)而提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、高中歷史探究式課堂構(gòu)建的意義

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在新課改背景下，不僅要求老師對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方式的運(yùn)用，也要求學(xué)生對(duì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，只有這樣才可以在全新的教學(xué)環(huán)境中，促使高中歷史教學(xué)質(zhì)量的提高。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的狀態(tài)，所以運(yùn)用的是死記硬背的學(xué)習(xí)方式，這不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。而在實(shí)施探究式教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)由老師提出問(wèn)題或者學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，由學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)入信息的收集、分析與解決之中，不僅可以讓學(xué)生通過(guò)自己的努力對(duì)知識(shí)進(jìn)行獲取以及完整知識(shí)體系構(gòu)建，還能夠讓學(xué)生掌握探究學(xué)習(xí)的方法，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的自主學(xué)習(xí)十分有幫助。

（二）促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

老師個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的高低，直接會(huì)影響課堂教學(xué)的效果和效率。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，老師總局限在單一的授課模式中，忽視了專業(yè)的發(fā)展。而在利用探究式教學(xué)模式的過(guò)程中，為老師提出了全新的教學(xué)要求，老師要掌握豐富的教學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)以及相關(guān)科學(xué)知識(shí)，同時(shí)還要具有合理設(shè)計(jì)探究式教學(xué)活動(dòng)的能力，所以在各種全新教學(xué)要求之下，老師的專業(yè)發(fā)展會(huì)不斷加快。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的判斷性思維

高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出歷史教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，以此思維來(lái)推動(dòng)學(xué)生歷史思維的發(fā)展。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，由于學(xué)生總是被動(dòng)接受老師傳授的知識(shí)，所以學(xué)生缺乏批判性思維的機(jī)會(huì)。而在開(kāi)展探究式教學(xué)的過(guò)程中，老師會(huì)為學(xué)生提供充分的史料探究機(jī)會(huì)，這樣就能夠?yàn)閷W(xué)生提供充分的史料鑒別真?zhèn)蔚臋C(jī)會(huì)，不僅可以讓學(xué)生獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能夠促使學(xué)生分析和判斷思維的發(fā)展[1]。

二、高中歷史探究式課堂教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究興趣

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，老師雖然也會(huì)設(shè)置問(wèn)題，但是由于教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力和探究能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果不是很理想。因此，在實(shí)施高中歷史探究式教學(xué)的過(guò)程中，老師要注重對(duì)探究問(wèn)題的科學(xué)設(shè)計(jì)，利用這些問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，由學(xué)生進(jìn)入探究學(xué)習(xí)之中[2]。

比如在教學(xué)“九章算術(shù)和珠算”內(nèi)容時(shí)，老師可以向?qū)W生提出如下問(wèn)題：如何使用算籌對(duì)“3＋4、5＋8、11× 2”等進(jìn)行計(jì)算。在此過(guò)程中，讓學(xué)生更加真切感受計(jì)算工具在數(shù)學(xué)發(fā)展過(guò)程中的重要價(jià)值，并探究十進(jìn)位制在數(shù)學(xué)發(fā)展過(guò)程中占據(jù)的地位，最終讓學(xué)生對(duì)古代數(shù)學(xué)家數(shù)學(xué)研究時(shí)的艱辛。以計(jì)算公式進(jìn)入探究活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科技史的樂(lè)趣進(jìn)行了真切的感受，參與課堂學(xué)習(xí)的熱情高漲。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，積極發(fā)表獨(dú)特想法

在高中歷史教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)，就是要為學(xué)生提供對(duì)自我展示的平臺(tái)，讓學(xué)生在該平臺(tái)中對(duì)自身的獨(dú)特觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)。通過(guò)這樣的探究學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生會(huì)越來(lái)越善于多角度分析和思考問(wèn)題，此過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)知能力會(huì)不斷強(qiáng)化。

比如在教學(xué)“經(jīng)濟(jì)全球化的世界”一課時(shí)，學(xué)生對(duì)第二次世界大戰(zhàn)后全球的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況進(jìn)行了了解，此時(shí)老師就可以設(shè)問(wèn)：“海爾集團(tuán)在紐約建立北美總部這一行徑，說(shuō)明了什么？”有學(xué)生認(rèn)為這就表明中國(guó)制造開(kāi)始走向全球，中國(guó)企業(yè)已經(jīng)朝著與世界接軌的方向發(fā)展……在學(xué)生們對(duì)自己獨(dú)特觀點(diǎn)表達(dá)之后，老師可以在讓學(xué)生進(jìn)入深層次的交流之中：“經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展背景下，遇到問(wèn)題該如何做？是要放棄嗎？”在高中生不斷發(fā)表自我獨(dú)特觀點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)生的潛能得到了激發(fā)，不僅對(duì)學(xué)生的歷史思維能力進(jìn)行了培養(yǎng)，也促使了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

（三）組織學(xué)生討論，碰撞思維火花

高中歷史探究式教學(xué)的過(guò)程中，老師要為學(xué)生提供圍繞某一知識(shí)點(diǎn)深入探討交流的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生就可以在相互分享自我觀點(diǎn)以及思維火花的碰撞之中，達(dá)成共識(shí)。

比如在教學(xué)“羅斯福新政”一課時(shí)，在學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容有一個(gè)初步學(xué)習(xí)之后，老師可以提問(wèn)學(xué)生：“我們應(yīng)該如何評(píng)價(jià)羅斯福？”在讓學(xué)生對(duì)自己觀點(diǎn)表達(dá)的過(guò)程中，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生以讀過(guò)的史料進(jìn)行回答，有學(xué)生結(jié)合羅斯福的詳細(xì)資料，認(rèn)為羅斯福對(duì)其他人所做出的貢獻(xiàn)多，而且行為更為猛烈，他是一個(gè)意志堅(jiān)定的偉人。還有學(xué)生結(jié)合1929～1933年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)數(shù)據(jù)，對(duì)羅斯福的力挽狂瀾進(jìn)行了展示……通過(guò)學(xué)生們結(jié)合不同史料進(jìn)行的論證分析，將學(xué)生帶入了深層次的交流之中，學(xué)生們對(duì)羅斯福進(jìn)行了客觀且全面的評(píng)價(jià)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中歷史探究式教學(xué)的開(kāi)展意義重大，老師需要對(duì)探究式教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行掌握，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)多元化的探究教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在主動(dòng)探究和積極思維中，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解與應(yīng)用，進(jìn)而促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，并提高高中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。