黃春麗

（重慶市永川區(qū)臥龍中學(xué) 重慶永川 402160）

“教學(xué)做合一”即是教、學(xué)、做相輔相成，相互之間有著密切的聯(lián)系，教師不能忽視其中的任意方向，而是需要將三者結(jié)合在一起，對學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)。在以往的教學(xué)過程當(dāng)中，教師的教學(xué)往往只針對于學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生其他方面的發(fā)展，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，只是被動(dòng)的接受教師給予的知識，而沒有對知識進(jìn)行對應(yīng)的思考，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性相對來說比較弱。在課后的作業(yè)當(dāng)中還是會出現(xiàn)非常多的問題。因此，教師在教學(xué)過程當(dāng)中需要將“教學(xué)做合一”，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段存在的不足展開相應(yīng)的教學(xué)方式，促使學(xué)生可以的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中得到更加全面的提升。

一、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的注意力非常的不集中，很多時(shí)候會干一些其他的事情，極大的影響了教師的教學(xué)效率和進(jìn)度。因此，教師需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，將教學(xué)知識更加直觀、有效地向?qū)W生進(jìn)行展示，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也使學(xué)生可以對數(shù)學(xué)問題數(shù)學(xué)知識有更加全面的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師可以運(yùn)用多媒體的形式，有效地進(jìn)行情境教學(xué)的展開，幫助學(xué)生從更加直觀的視頻當(dāng)中對情境教學(xué)中的知識有更加深入的理解。

例如，在學(xué)習(xí)幾何圖形的時(shí)候，教師可以通過播放動(dòng)畫的行式為學(xué)生展示本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識：小兔子需要去買一個(gè)圓形的凳子，于是小兔子去集市挑選凳子，發(fā)現(xiàn)集市有好幾種凳子，現(xiàn)在我們我們需要幫助小兔子找找哪個(gè)才是圓形的凳子。通過動(dòng)畫的形式使學(xué)生可以將自己代入其中，對圓形的凳子進(jìn)行分辨，提高學(xué)生參與的興趣。學(xué)生可以自由舉手進(jìn)行回答，講述自己認(rèn)為多媒體中展示的幾個(gè)凳子里，哪些凳子是圓形。

二、鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

學(xué)生之間具有差異性，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較弱，所以在手機(jī)過程當(dāng)中需要花費(fèi)更多的時(shí)間對數(shù)學(xué)這時(shí)候?qū)W習(xí)，這樣會極大的影響整體的教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)也會使學(xué)生的自信心下降。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作，學(xué)習(xí)在小組當(dāng)中進(jìn)行知識的交流和討論，從而更好地將理論知識轉(zhuǎn)化為屬于自己的知識，形成自己的學(xué)習(xí)方法，將教學(xué)做合一。在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生需要互幫互助，相互協(xié)作，營造良好的教學(xué)氛圍，帶動(dòng)更多的學(xué)生參與進(jìn)來，將自己的理論知識結(jié)合實(shí)際進(jìn)行認(rèn)識。在小組學(xué)習(xí)中，每一個(gè)學(xué)生都要參與進(jìn)來，統(tǒng)一進(jìn)行活動(dòng)，有效的帶動(dòng)了整體的氛圍，促進(jìn)“教學(xué)做合一”的進(jìn)行[1]。

例如，在學(xué)習(xí)“全等三角形”的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束以后以小組為單位進(jìn)行知識的探究嗎。每一個(gè)學(xué)生都可以在自己的小組總進(jìn)行問題的探究，還可以將自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題與其他學(xué)生進(jìn)行講述。小組長需要統(tǒng)籌全局，將組員提出的問題進(jìn)行收集，然后組織組員共同對問題進(jìn)行分析和解決。在小組學(xué)習(xí)中學(xué)生之間可以交換學(xué)習(xí)的方法和思維，將自己對教師教學(xué)中的出現(xiàn)的知識進(jìn)行分析，并且通過線舉例方式將知識更加直觀的展示出來，從而有效的對學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散，促進(jìn)學(xué)生的有效提高。

三、在問題設(shè)置中結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識來源于生活當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中認(rèn)識到這么一個(gè)核心的觀念，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)置相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，從而激發(fā)學(xué)生對問題探究的信心，使學(xué)生可以有效地結(jié)合自己的生活實(shí)際對問題進(jìn)行解決，提高解決問題的效率、在以往教學(xué)過程當(dāng)中，教師提出問題的方式往往都是根據(jù)課本，或者是教材，這樣的問題比較生硬和空洞，學(xué)生很難對其中問題進(jìn)行積極、主動(dòng)的思考。因此，教師需要重新調(diào)整自己的教學(xué)思路，在問題設(shè)計(jì)當(dāng)中，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生將自身帶入到問題當(dāng)中的問題進(jìn)行解決，提高學(xué)生對問題解決的欲望。也使學(xué)生可以在問題解決過程當(dāng)中，形成自己的解題思維[2]。

例如，在學(xué)習(xí)概率的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對生活中的概率事件進(jìn)行認(rèn)識——彩票抽獎(jiǎng)、飲料再來一瓶和扔骰子。并且現(xiàn)場進(jìn)行演示這些概率事件的經(jīng)過，從而有效的使學(xué)生對這些概率事件進(jìn)行了解，促進(jìn)學(xué)生對概括知識的興趣。然后，教師可以根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到的概率知識為學(xué)生設(shè)置生活中的概率問題：一個(gè)抽獎(jiǎng)箱中有8個(gè)白球，2個(gè)紅球，5個(gè)綠球，我們抽到什么球的概率最高，而每一種球的抽中概率是多少？教師可以給予學(xué)生思考的時(shí)間，然后讓學(xué)生自由舉手進(jìn)行回答。在生活化的問題中，學(xué)生可以更好的將自己學(xué)習(xí)到的理論知識進(jìn)行運(yùn)用，從而有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)束語

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要重視“教學(xué)做合一”的教學(xué)方式，通過對學(xué)生理論知識教學(xué)的同時(shí)，發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力提高。教師可以通過情景教學(xué)方式使學(xué)生可以從其他的角度對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行認(rèn)識，并且結(jié)合學(xué)習(xí)到的知識分析情景中的問題。教師還可以讓學(xué)生以小組為單位交流和探究，學(xué)習(xí)他人學(xué)習(xí)的方法，優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)模式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效提升。教師還可以在教學(xué)中針對學(xué)生在生活中遇到的事情，進(jìn)行生活化的數(shù)學(xué)問題設(shè)立，提高學(xué)生對知識的合理運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生活躍的思維模式。