李 婷

（新疆維吾爾自治區(qū)伊寧市第八中學(xué) 新疆伊寧 835000）

在新課程改革背景下，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法已經(jīng)難以契合當(dāng)下歷史教學(xué)的需要，也就是在此種教學(xué)背景下，互動(dòng)參與式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，受到了廣大歷史教育者的關(guān)注?；?dòng)參與式教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，能夠增加師生、生生之間的交流與互動(dòng)，不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，還能夠重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，因此這一教學(xué)模式受到了廣大師生的歡迎。但是由于該模式的實(shí)施時(shí)間還不是很長(zhǎng)，部分老師在利用該教學(xué)模式教學(xué)的過(guò)程中，仍存在一些問(wèn)題，影響了高中歷史教學(xué)的開展效果。下面筆者就根據(jù)自身的開展經(jīng)驗(yàn)，對(duì)互動(dòng)參與式教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行科學(xué)探討。

一、利用情境互動(dòng)參與教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與歷史學(xué)習(xí)

情境互動(dòng)參與教學(xué)模式是指通過(guò)老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，師生圍繞重要的歷史內(nèi)容進(jìn)行探討。為了更好將情境互動(dòng)參與教學(xué)模式的作用發(fā)揮出來(lái)，老師在對(duì)其情境設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要具有多元性設(shè)計(jì)意識(shí)，這樣才可以更好保持學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。常用的情景互動(dòng)參與教學(xué)模式，包括演繹類、問(wèn)題類、直觀展示類等，在每節(jié)課教學(xué)之前，老師需要做好精心的準(zhǔn)備，以便于選擇出最為科學(xué)的模式[1]。

比如在教學(xué)“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華”一課中的“八國(guó)聯(lián)軍侵華”內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生感受列強(qiáng)在中國(guó)的侵略，在具體教學(xué)之中，老師可以將全體學(xué)生分為不同小組，各小組進(jìn)入對(duì)八國(guó)聯(lián)軍侵華的相關(guān)事件進(jìn)行創(chuàng)編，讓學(xué)生在創(chuàng)編后進(jìn)行角色扮演，在扮演中將八國(guó)聯(lián)軍對(duì)我國(guó)的侵略進(jìn)行展示，這樣既能夠加深學(xué)生對(duì)歷史的理解，又能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷的培養(yǎng)。需要注意，各小組在對(duì)劇本創(chuàng)編的過(guò)程中，老師需要加強(qiáng)關(guān)注與引導(dǎo)，確保各小組編寫的劇本是正確的，這樣才可以讓學(xué)生的角色扮演更具有意義。

再如在教學(xué)“秦朝中央集權(quán)制度的形成”一課時(shí)，需要學(xué)生讓學(xué)生對(duì)中央集權(quán)制度形成過(guò)程進(jìn)行了解，認(rèn)識(shí)其對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的影響。針對(duì)此教學(xué)內(nèi)容，老師如果只是對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，學(xué)生雖然也能夠理解，但印象不深刻，而且學(xué)習(xí)積極性不高。所以在利用情景互動(dòng)參與式教學(xué)模式的過(guò)程中，老師可以根據(jù)此節(jié)課內(nèi)容涉及范圍廣，時(shí)間線長(zhǎng)的特點(diǎn)，利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的情境，也就是將秦朝中央集權(quán)制度形成過(guò)程的視頻進(jìn)行完整的播放，這樣學(xué)生就能夠進(jìn)入情境中，更加真實(shí)地感受歷史知識(shí)的形成過(guò)程，這樣就可以讓原本單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容更加豐滿和有趣，提高了學(xué)生整體參與學(xué)習(xí)的效果。

通過(guò)將情境互動(dòng)參與教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)比發(fā)現(xiàn)，在該教學(xué)模式的運(yùn)用下，學(xué)生們參與學(xué)習(xí)的積極性較高，而且在對(duì)知識(shí)理解之后，遺忘的幾率較低，這就表明了互動(dòng)參與式教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值。當(dāng)然，在完成情景互動(dòng)參與教學(xué)模式的運(yùn)用之后，老師需要在課下及時(shí)反思，以便于更好的優(yōu)化下次的教學(xué)。

二、利用小組合作學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性

互動(dòng)參與式教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，小組合作學(xué)習(xí)方式是十分有效的一種途徑。小組合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用過(guò)程中，師生、生生之間會(huì)圍繞重要?dú)v史問(wèn)題進(jìn)行討論，這樣就可以在師生、生生的有效互動(dòng)中，促使學(xué)生的觀點(diǎn)和思維會(huì)得到不斷的碰撞，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面把握，也有利于學(xué)生歷史思維能力的提高，并提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。但在組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師要對(duì)全體學(xué)生有全面的了解，實(shí)施科學(xué)的分組，以確保各小組學(xué)生都處于互補(bǔ)之中，各小組之間的水平相差也不大，這樣就可以保證小組合作學(xué)習(xí)的順利開展，互動(dòng)參與式教學(xué)的作用也才能夠得到發(fā)揮[2]。

比如在教學(xué)“辛亥革命”一課時(shí)，老師可以向小組提出這樣的問(wèn)題，如辛亥革命在當(dāng)時(shí)起到了怎樣的作用，引導(dǎo)各小組從利和弊兩方面進(jìn)行分析與總結(jié)。比如在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課時(shí)，可以要求小組圍繞鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)反映出了怎樣的問(wèn)題進(jìn)行討論與總結(jié)。通過(guò)對(duì)這類小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)進(jìn)行了充分的互動(dòng)與討論，不僅能夠更全面的分析與看待問(wèn)題，還極大程度提升了學(xué)生思維的創(chuàng)新性以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從整體上提升了歷史教學(xué)的開展效果。

三、設(shè)計(jì)課外歷史活動(dòng)，提升學(xué)生互動(dòng)參與的開放性

互動(dòng)參與式教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，除了需要重視課內(nèi)的互動(dòng)參與外，還需要注重課外活動(dòng)中的互動(dòng)參與，這樣才可以在課內(nèi)外的理論與實(shí)踐結(jié)合學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知行合一，真正提高歷史課堂教學(xué)的整體效果。比如在課下時(shí)間，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地歷史古跡考察，歷史文物欣賞等，讓學(xué)生在主動(dòng)參與之中互動(dòng)，并將此種互動(dòng)延伸至課堂的互動(dòng)中，深化互動(dòng)的效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，互動(dòng)參與式教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用意義重大，老師需要將情境互動(dòng)參與模式、小組合作學(xué)習(xí)模式以及課外互動(dòng)活動(dòng)等方面入手，構(gòu)建互動(dòng)參與式的歷史課堂。需要注意一點(diǎn)，整個(gè)互動(dòng)參與式教學(xué)的開展過(guò)程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，老師始終是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，只有真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也才能夠?yàn)檎w教學(xué)質(zhì)量的提升打下良好基礎(chǔ)。