申 翼

（重慶市武隆區(qū)職業(yè)教育中心 重慶武隆 408599）

最近這幾年，越來越多的職業(yè)院校開始將其目光投放在了創(chuàng)新“雙元制”等相關(guān)的教育模式上，力求探索出更能凸顯專業(yè)性與創(chuàng)新性的教育新形式。可是在職業(yè)院校中開展的德育工作機(jī)制卻依然以傳統(tǒng)模式為主，即主要注重學(xué)生的文化基礎(chǔ)與知識(shí)技能以及思想水平等這幾個(gè)方面，而對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能與責(zé)任等方面卻有所忽視。很多中職學(xué)校受到應(yīng)試教育的影響，過于重視專業(yè)技能的講述，以此幫助學(xué)生在畢業(yè)之后能夠順利地找到工作，但是該種教學(xué)方式一般看重的是物質(zhì)層面的教育，沒有從精神層面出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，難以促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展，也不利于社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展。

一、職業(yè)學(xué)校的學(xué)生思想問題分析

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

多數(shù)的職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的教育場所，招收的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，難以保持持久的學(xué)習(xí)興趣。多數(shù)學(xué)生報(bào)考職業(yè)學(xué)校是為了敷衍了事，不求上進(jìn)，打發(fā)學(xué)習(xí)生活。長此以往，即便學(xué)生畢業(yè)，仍然缺乏過硬的實(shí)力，在激烈的市場競爭中難以占據(jù)更大優(yōu)勢，這是德育教育缺失的一個(gè)主要表現(xiàn)[1]。

（二）社會(huì)與學(xué)校的價(jià)值觀落差比較大

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)價(jià)值觀呈現(xiàn)出多元化的趨勢，不同的人會(huì)擁有不同的社會(huì)價(jià)值觀，看待事物的時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)，但是學(xué)校的價(jià)值觀一直比較單一，沒有發(fā)生比較大的變化，該情況導(dǎo)致社會(huì)與學(xué)校的價(jià)值觀落差越來越大。中職學(xué)生的道德觀以及價(jià)值觀主要會(huì)受到學(xué)校、家庭以及社會(huì)的影響，但近年來隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生能夠借助互聯(lián)網(wǎng)接觸外界信息，受到外界信息的影響比較多，同時(shí)由于年齡的限制，大多數(shù)學(xué)生不能夠正確地選擇外界信息，會(huì)受到負(fù)面信息的影響，導(dǎo)致其樹立不正確的價(jià)值觀。部分學(xué)生會(huì)接受社會(huì)中出現(xiàn)的享樂以及拜金主義等不良思想，對(duì)于學(xué)生的成長以及發(fā)展產(chǎn)生極大的負(fù)面影響，不利于德育的順利開展。

（三）德育方法傳統(tǒng)，內(nèi)容單一，學(xué)生參與度不高

中職學(xué)校傳統(tǒng)的德育內(nèi)容過于理想化，不符合實(shí)際，只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)則有所忽視。中職學(xué)校德育沿襲傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方式，沒有嘗試情感體驗(yàn)為主等各種教育方式。教師以傳授知識(shí)為主，不注重理論與實(shí)踐結(jié)合、專業(yè)與職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合、德育與職業(yè)道德相結(jié)合的各種新型德育方式，學(xué)生沒有主動(dòng)參與到德育課堂中，自我學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，德育效果不理想[2]。

二、職業(yè)學(xué)校的德育教育實(shí)施措施

（一）做好入學(xué)前的德育教育

為了把德育教育到實(shí)處，教育工作者應(yīng)在學(xué)生入學(xué)時(shí)做好專業(yè)思想教育，定期組織紀(jì)律性教育，激發(fā)學(xué)生的集體意識(shí)，可以在學(xué)校這一大環(huán)境下規(guī)范自身行為和言談。通過此種方式，踐行道德原則到實(shí)際行為，促進(jìn)學(xué)生人格健全和智慧啟迪，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，對(duì)于后續(xù)的德育教育展開夯實(shí)基礎(chǔ)。教育者應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生主體人格培育為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性原則，深層次挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。綜合考量不同層次學(xué)生個(gè)體差異，選擇最佳的德育教育方式，避免空洞地說教，有效培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識(shí)[3]。

（二）不斷提高對(duì)德育工作的重視度

當(dāng)前，中職德育教學(xué)在開展的時(shí)候面臨的主要問題是中職學(xué)校并沒有充分認(rèn)識(shí)到德育教學(xué)對(duì)學(xué)生成長以及發(fā)展的作用。對(duì)此，為了能夠有效地解決該種問題，讓德育教學(xué)順利地開展，發(fā)揮德育教學(xué)的作用，中職學(xué)校需要不斷地提高對(duì)德育工作開展的重視程度。對(duì)于中職院校而言，要逐漸認(rèn)識(shí)開展德育教學(xué)對(duì)學(xué)生成長以及發(fā)展的作用，保證德育教學(xué)工作的有效落實(shí)，能夠有效地縮小中職學(xué)校的自身價(jià)值觀念與社會(huì)觀念之間的落差，讓學(xué)生能夠正確地選擇社會(huì)信息，減少負(fù)面信息對(duì)學(xué)生的影響。同時(shí)，中職院校在開展德育教學(xué)的時(shí)候，需要從實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行開展，有效地突出中職學(xué)校自身教學(xué)的特色。在開展德育教學(xué)的時(shí)候，需要把握教學(xué)的重點(diǎn)，不僅要講述專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)技能，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生擁有正確的職業(yè)觀念，在工作的時(shí)候能夠端正自己的工作態(tài)度，更好地適應(yīng)就業(yè)環(huán)境，使學(xué)生提高社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力。在開展思想德育的時(shí)候，中職院校需要始終圍繞職業(yè)素質(zhì)教育和思想道德教育進(jìn)行開展，構(gòu)建德育核心教學(xué)體系。中職學(xué)校通過開展標(biāo)準(zhǔn)化以及全方位的德育教學(xué)工作，能夠培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的中職德育素質(zhì)人才，更好地發(fā)揮人才對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用。

（三）建立運(yùn)行高效、目標(biāo)明確的校企德育合作管理機(jī)制

在現(xiàn)代國家推廣職業(yè)教育的背景下，校企融合、產(chǎn)教一體化越來越緊密，校企之間開展的德育合作要不斷完善管理方式，創(chuàng)建多種規(guī)章體制，在學(xué)校跟企業(yè)之間的合作過程中逐漸優(yōu)化各自的權(quán)責(zé)與義務(wù)，這是保障校企德育合作系統(tǒng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的必要手段。明確校企雙方的德育目標(biāo)、德育要求，明確企業(yè)師傅、指導(dǎo)教師、家長三方在德育中的職責(zé)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的德育意識(shí)，讓校企之間的德育合作開展更加順暢、有力[4]。

三、結(jié)束語

綜上所述，面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的諸多要求，職業(yè)院校應(yīng)積極改革創(chuàng)新，兼顧智育和德育，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，注重自身素質(zhì)能力的培養(yǎng)，形成正確的三觀，全面提高綜合素質(zhì)。