黃國全

（北海職業(yè)學(xué)院 廣西北海 536000）

一、職業(yè)院校推進(jìn)1+X試點(diǎn)改革的策略

職業(yè)院校作為1+X試點(diǎn)改革的主體，在實(shí)際改革過程中還會(huì)受到資金以及人員這兩方面主要因素帶來的限制，而根據(jù)學(xué)校內(nèi)部人員歸屬方面存在的差異性，也可以詳細(xì)劃分為校外以及校內(nèi)這兩種類型，其中的校內(nèi)人員為教師、干部、領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)生等；校外人員則為供應(yīng)商、合作企業(yè)以及社會(huì)評價(jià)組織。在資金投入階段中，盡管部分問題可以得到控制，但仍舊有一些問題是無法避免的，其中根據(jù)資金投入力度可以劃分為兩個(gè)種類，分別為較小投入類、較大投入類，兩者間應(yīng)當(dāng)將四象限法作為基礎(chǔ)內(nèi)容，并充分結(jié)合職業(yè)院校在1+X試點(diǎn)改革當(dāng)中的工作內(nèi)容以及投入要素，構(gòu)建起更加完善的1+X改革策略模型，并將部分常見事項(xiàng)有效納入到相應(yīng)的象限之中，形成更加完善的1+X改革工作策略[1]。

而在第四象限之中，其中涉及到的事項(xiàng)都是穩(wěn)步推動(dòng)1+X試點(diǎn)改革的關(guān)鍵工作，這部分工作無論是在資金投入還是參與人員方面都相對較少，在短時(shí)間內(nèi)就可以取得良好的成效；在第二象限中，涉及到的事項(xiàng)都應(yīng)當(dāng)做好詳細(xì)的計(jì)劃，盡管其中需要較多的參與人員，但仍舊以學(xué)校內(nèi)部的人員為主，很少會(huì)涉及到一些校外人員，并且在具體的資金投入方面也相對較少，可以很快的展開執(zhí)行以及決策，這也是1+X改革中期階段的重要內(nèi)容；而第三象限中的事項(xiàng)，所采取的策略往往都是協(xié)商，大部分職業(yè)院校之中，如果涉及到了需要加大投入的事項(xiàng)，就需要學(xué)校內(nèi)部的領(lǐng)導(dǎo)人員與中層管理人員之間展開充分的研究論證，整體階段需要耗費(fèi)的時(shí)間相對較長，并且需要展開反復(fù)的協(xié)商；在第四象限中，則可以采取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及協(xié)同育人等方式，這些內(nèi)容需要參與方的決策層級較高，也涉及到了大量的投入資金，很難在學(xué)校內(nèi)部執(zhí)行，這就需要謹(jǐn)慎開展。因此，在職業(yè)院校推進(jìn)1+X試點(diǎn)改革的過程中，必須要遵循以上幾點(diǎn)具體要求，保證職業(yè)院校可以在不同的時(shí)間段中明確改革的重點(diǎn)內(nèi)容，更好的展開改革工作。

二、職業(yè)院校推進(jìn)1+X試點(diǎn)改革的具體措施

（一）開設(shè)必要的課程內(nèi)容

如果在職業(yè)院校內(nèi)部并沒有開設(shè)與職業(yè)技能等級課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的課程內(nèi)容，就會(huì)對1+X試點(diǎn)改革的推動(dòng)產(chǎn)生影響。因此，這就需要保證課程的參與人員為專業(yè)教師，在完善師資力量的前提下，就可以忽略那些課程調(diào)整追加的投入資金。比如，在部分職業(yè)院校中，以試點(diǎn)1+X建筑信息模型職業(yè)技能等級證書為主，但其卻僅僅只開設(shè)了BIM概論課程，在其中也只是簡單介紹了BIM的基本理論以及思想，根本不滿足證書初級標(biāo)準(zhǔn)的需求。這就需要及時(shí)開設(shè)與BIM軟件實(shí)操相關(guān)的課程內(nèi)容，比如BIM應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)以及BIM建模技術(shù)等，如果已經(jīng)擁有較為完善的操作課程，僅僅只是教學(xué)內(nèi)容方面沒有與證書標(biāo)準(zhǔn)保持一致，就應(yīng)當(dāng)選用適用性更加優(yōu)異的教材，進(jìn)一步滿足1+X試點(diǎn)改革的基本需求[2]。

（二）完善相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制

在職業(yè)院校中，針對那些投身于1+X建筑信息模型職業(yè)技能等級證書改革試點(diǎn)的教師人員，學(xué)校必須要根據(jù)自身的實(shí)際情況來完善相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，在根本上激發(fā)出教師參與到其中的積極性以及主動(dòng)性。而在實(shí)際激勵(lì)機(jī)制的完善過程中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考慮到以下幾個(gè)方面，分別是專業(yè)教師自身負(fù)責(zé)的額外工作量以及具體工作成效。其中的額外工作量，主要就是指教師利用自身的課余時(shí)間來對學(xué)生展開培訓(xùn)，這就需要在原本的課時(shí)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)上，以系數(shù)的方式來適當(dāng)增加相應(yīng)的費(fèi)用；而工作成效方面，就可以將教師自身所帶同學(xué)的考核成績或是技能掌握程度作為標(biāo)準(zhǔn)所在，其中的通過率還應(yīng)當(dāng)與整個(gè)職業(yè)院校的平均通過率以及全省、全國的通過率展開對比，并在實(shí)際對比過程中還應(yīng)當(dāng)設(shè)置好相應(yīng)的參數(shù)，一是學(xué)校內(nèi)部的參數(shù)，二是學(xué)校外部的參數(shù)，對于那些通過率高于校內(nèi)與校外平均水平的專業(yè)教師，就應(yīng)當(dāng)加大獎(jiǎng)勵(lì)力度。通過這種激勵(lì)方案的實(shí)施，能夠?yàn)?+X試點(diǎn)改革的開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）調(diào)整人才培養(yǎng)方案

調(diào)整具體的人才培養(yǎng)方案，其在本質(zhì)上就是職業(yè)院校課證融通的一種延續(xù)，在1+X建筑信息模型職業(yè)技能等級證書改革試點(diǎn)之中，可能給僅僅只有一兩門課程融入了相應(yīng)的證書課程標(biāo)準(zhǔn)，而一旦滿足不了基本需求時(shí)，職業(yè)院校就應(yīng)當(dāng)在人才培養(yǎng)的角度上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，將學(xué)歷證書作為基礎(chǔ)所在，進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)置內(nèi)容。比如在建筑工程技術(shù)人才的培養(yǎng)中，就應(yīng)當(dāng)優(yōu)化具體的課程設(shè)置內(nèi)容，將原本的建筑工程制圖轉(zhuǎn)變?yōu)锽IM技術(shù)基礎(chǔ)以及BIM實(shí)訓(xùn)等課程內(nèi)容，強(qiáng)化證書課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中要求的練習(xí)強(qiáng)度，保證學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握這門知識(shí)內(nèi)容[3]。

三、結(jié)束語

在1+X試點(diǎn)改革的背景下，職業(yè)院校為了實(shí)現(xiàn)更加穩(wěn)定的發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)將四象限法則作為基礎(chǔ)所在，將參與人員與資金投入作為主要依據(jù)，創(chuàng)建出全新的改革策略模型，將一些常見的問題引入到象限當(dāng)中，明確主要的解決措施，從而為職業(yè)院校1+X試點(diǎn)改革提供必要的指導(dǎo)。