羅才勝

(福建江夏學(xué)院 設(shè)計(jì)與創(chuàng)意學(xué)院，福建 福州 350108)

藝術(shù)類高校的目標(biāo)是培養(yǎng)具備專業(yè)知識(shí)、能從事專業(yè)門類教育和實(shí)踐的人才，在新時(shí)代背景下，培養(yǎng)優(yōu)秀藝術(shù)人才是藝術(shù)類高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主要途徑，也是提高社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要需求。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)飛速發(fā)展的影響下，越來越多的大學(xué)生面臨意識(shí)形態(tài)價(jià)值觀受沖擊的風(fēng)險(xiǎn)，尤其是對(duì)藝術(shù)類高校大學(xué)生而言，其與普通大學(xué)生在接受教育、思想觀念及專業(yè)技能等層面都存在較大差異，更具活躍性和創(chuàng)意性，也更易受到非主流價(jià)值觀的影響〔1〕。所以藝術(shù)類高校更應(yīng)重視立德樹人育人理念，在強(qiáng)化思想政治教育效果的同時(shí)，加快課程思政建設(shè)進(jìn)程，使各類藝術(shù)專業(yè)課程與思想政治教育同向同行，協(xié)力發(fā)揮育人實(shí)效。

1 新時(shí)代背景下藝術(shù)類高校課程思政建設(shè)的必要性

基于時(shí)代發(fā)展變化與藝術(shù)類高校大學(xué)生的特殊性，藝術(shù)類高校需加快課程思政建設(shè)進(jìn)程、提升課程思政建設(shè)效果，逐步符合時(shí)代發(fā)展新要求，并致力于培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高尚的藝術(shù)人才，促使藝術(shù)類高校教育開展新變革，把握正確發(fā)展方向。

1.1 促使藝術(shù)類高校符合時(shí)代發(fā)展要求

在新時(shí)代背景下，立德樹人仍是高校育人的主要目標(biāo)和根本任務(wù)，對(duì)于藝術(shù)類高校來說，只有其堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，強(qiáng)化思想政治教育實(shí)效，推進(jìn)課程思政建設(shè)，其才能符合時(shí)代發(fā)展要求，保持高校應(yīng)有的競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)貢獻(xiàn)〔2〕。一方面，藝術(shù)類高校課程思政建設(shè)能滿足新時(shí)代背景下高校發(fā)展的要求，幫助高校完成立德樹人根本任務(wù)。另一方面，課程思政能促進(jìn)藝術(shù)類高校整體獲得進(jìn)步，符合新時(shí)代背景下社會(huì)和國家對(duì)高校建設(shè)發(fā)展的要求。

1.2 推進(jìn)藝術(shù)類高校培養(yǎng)綜合素養(yǎng)高尚的藝術(shù)從業(yè)者

藝術(shù)類高校大學(xué)生畢業(yè)后多從事藝術(shù)工作，且具有與其他大學(xué)生相同的特點(diǎn)，也存在獨(dú)有的特征，藝術(shù)類高校學(xué)生在自己專業(yè)知識(shí)和技能掌握層面有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，但對(duì)文化課的積累稍顯落后，且其思維方式較為活躍，對(duì)思想政治理論知識(shí)缺乏必要的深層理解和認(rèn)同，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的各類思想價(jià)值觀缺乏正確辨別，容易受到?jīng)_擊，遭受打擊。在新時(shí)代背景下， 藝術(shù)類高校應(yīng)更加重視對(duì)藝術(shù)類學(xué)生思想價(jià)值觀和道德修養(yǎng)的培育，幫助藝術(shù)類大學(xué)生成長為綜合素質(zhì)高尚的藝術(shù)從業(yè)者。而這就需要高校加快課程思政建設(shè)，使各類藝術(shù)專業(yè)課與思想政治教育協(xié)同發(fā)揮育人作用，為藝術(shù)類學(xué)生提供符合其學(xué)習(xí)需求和思維特征的思想政治理論知識(shí)和道德修養(yǎng)內(nèi)容。一方面，建設(shè)課程思政有助于藝術(shù)類高校培育大學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和正確價(jià)值觀，從專業(yè)課程內(nèi)容層面發(fā)揮思想政治理論知識(shí)的熏陶作用；另一方面，建設(shè)課程思政有助于從藝術(shù)類大學(xué)生主體入手，提升高校育人效果〔3〕。

1.3 引領(lǐng)藝術(shù)類高校教育變革的新方向

課程思政建設(shè)既是新時(shí)代背景下國家教育部門的發(fā)展要求，也是藝術(shù)類高校開展教育變革、取得更好育人成效的重要方向。一方面，建設(shè)課程思政要求藝術(shù)類高校在專業(yè)課教學(xué)中深入挖掘育人資源，從教學(xué)內(nèi)容方面促進(jìn)育人效果的提升，也減少思想政治育人的阻礙?！?〕另一方面，建設(shè)課程思政要求藝術(shù)類高校在開展專業(yè)課教學(xué)時(shí)調(diào)整教學(xué)形式，以更具美感和育人作用的形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)思想道德修養(yǎng)的認(rèn)同。鑒于藝術(shù)類專業(yè)課中蘊(yùn)含的育人資源，教師應(yīng)重視教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，力求在課程教學(xué)中以多樣化的形式展現(xiàn)育人作用，同時(shí)也促使專業(yè)課教學(xué)與思想政治教育逐步適應(yīng)，在相互作用中達(dá)到育人目標(biāo)。

2 新時(shí)代背景下藝術(shù)類高校課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

新時(shí)代背景下，藝術(shù)類高校人才培養(yǎng)和課程思政建設(shè)都面臨新任務(wù)和局勢(shì)，而囿于教師育人能力、學(xué)生特征等的阻礙，高校課程思政建設(shè)還存在一系列現(xiàn)實(shí)困境。

2.1 藝術(shù)類高校教師思政育人能力存在短板，課程思政建設(shè)受到阻礙

藝術(shù)類高校建設(shè)課程思政，主要由思政課教師和各藝術(shù)類專業(yè)課教師共同主導(dǎo)，而福建江夏學(xué)院動(dòng)畫專業(yè)在開展課程思政教學(xué)改革過程中，通過專業(yè)課與思政育人的有機(jī)融合，設(shè)計(jì)出合作多樣化的動(dòng)畫作品，如抗疫主體插畫作品：《同舟共濟(jì)》的創(chuàng)作，就在一定程度上表現(xiàn)出院校課程思政的育人效果，但在此過程中，也出現(xiàn)了部分教師對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不足、教師教學(xué)方案設(shè)計(jì)能欠缺等問題，對(duì)高校課程思政建設(shè)進(jìn)程造成一定阻礙?！?〕首先，高校各藝術(shù)類專業(yè)課教師對(duì)課程思政建設(shè)理解不深入，缺乏學(xué)習(xí)思政育人知識(shí)的自覺?！?〕其次，藝術(shù)類高校思政課教師的藝術(shù)化育人作用發(fā)揮也受限，其對(duì)各藝術(shù)類專業(yè)課中具備的育人資源及藝術(shù)類大學(xué)生的實(shí)際特征缺乏深入把握，在開展思想政治教育時(shí)，缺乏與藝術(shù)類大學(xué)生的實(shí)際結(jié)合，導(dǎo)致思想政治理論知識(shí)無法深入學(xué)生內(nèi)心。最后，藝術(shù)類高校也未對(duì)各類教師提供相關(guān)培訓(xùn)，或培訓(xùn)機(jī)制不健全，導(dǎo)致各類教師對(duì)高校整體立德樹人育人目標(biāo)和課程思政建設(shè)推進(jìn)缺乏全面系統(tǒng)認(rèn)知。

2.2 藝術(shù)類大學(xué)生具有特殊性，課程思政建設(shè)效果不佳

藝術(shù)類大學(xué)生主體與其他大學(xué)生在思維方式、理論知識(shí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)需求等方面都存在不同，具有一定的特殊性，對(duì)此類特殊性不加深入了解和有效分析盲目推進(jìn)課程思政建設(shè)，必然導(dǎo)致課程思政建設(shè)無法取得應(yīng)有效果，藝術(shù)類高校立德樹人根本目標(biāo)也無法有效落實(shí)。一方面，藝術(shù)類高校和教師對(duì)大學(xué)生學(xué)情分析有待深入，各專業(yè)課教學(xué)和思政課教學(xué)缺乏有效依據(jù)。另一方面，藝術(shù)類高校各課程教學(xué)的開展缺乏內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，無法適應(yīng)藝術(shù)類大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高校各類課程教學(xué)有其特定的內(nèi)容和形式，專業(yè)課內(nèi)容具有較強(qiáng)的專業(yè)性，思政課內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論性，藝術(shù)類大學(xué)生在接受時(shí)或多或少地會(huì)存在阻礙，導(dǎo)致課程思政建設(shè)效果無法提升。

2.3 藝術(shù)類專業(yè)課程蘊(yùn)含的育人資源尚未展現(xiàn)，與課程思政建設(shè)在內(nèi)容層面存在脫節(jié)

當(dāng)前，藝術(shù)類高校各專業(yè)課中思想政治育人資源的挖掘尚不深入，藝術(shù)育人資源未被充分展示和運(yùn)用，導(dǎo)致藝術(shù)類高校課程思政建設(shè)在內(nèi)容層面受到阻礙，各專業(yè)可與思政內(nèi)容存在脫節(jié)。一方面，藝術(shù)類高校專業(yè)課教師未形成深入挖掘思政育人資源的自覺。藝術(shù)類專業(yè)課教師在開展教學(xué)時(shí)，多以自身的經(jīng)驗(yàn)和課程要求為主，教學(xué)內(nèi)容多以專業(yè)課知識(shí)和技能為主，其中蘊(yùn)含的藝術(shù)職業(yè)道德和精神要求未得到教師的重視，且在教學(xué)過程中也未進(jìn)行有意識(shí)的教授，無法發(fā)揮對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生潛移默化地影響。另一方面，藝術(shù)類專業(yè)課教師未與思政課教師進(jìn)行合作，思政課教師無法對(duì)專業(yè)課教師提供育人資源的展現(xiàn)形式和深刻內(nèi)涵的指導(dǎo)，也加重了專業(yè)課教師挖掘育人資源、開展課程思政的難度和壓力，導(dǎo)致藝術(shù)類課程的育人作用無法有效發(fā)揮。

2.4 評(píng)價(jià)體系不完善，無法有效評(píng)估課程思政建設(shè)的過程和效果

在藝術(shù)類高校課程思政建設(shè)過程中，考核評(píng)價(jià)體系不完善導(dǎo)致教師無法精準(zhǔn)把握課程思政建設(shè)的進(jìn)程和效果，對(duì)其中存在問題也無法及時(shí)調(diào)整和解決，課程思政建設(shè)效果難以提升。一方面，藝術(shù)類高校開展課程思政建設(shè)缺乏統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，課程思政評(píng)價(jià)無法順利開展。對(duì)各藝術(shù)類課程而言，考核評(píng)價(jià)多以日常作業(yè)和結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，且評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多為學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的掌握、學(xué)生藝術(shù)作品的完成，而對(duì)學(xué)生思想價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變及道德修養(yǎng)的培養(yǎng)卻缺乏必要的關(guān)注，導(dǎo)致藝術(shù)類專業(yè)課思政育人效果無法有效展現(xiàn)。另一方面，藝術(shù)類大學(xué)生及思政教師等未被納入藝術(shù)專業(yè)課程思政建設(shè)的評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)多由專業(yè)教師進(jìn)行，嚴(yán)重影響評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性，且其中思政育人價(jià)值無法有效考核，課程思政建設(shè)的進(jìn)程也無法精準(zhǔn)把握，其中存在的問題無法及時(shí)發(fā)展，效果也難以提升。

3 新時(shí)代背景下藝術(shù)類高校課程思政建設(shè)的破解路徑

針對(duì)上述各類問題，藝術(shù)類高校應(yīng)專業(yè)課教師與思政課教師的聯(lián)系，從提升育人能力、把握學(xué)生特征及育人資源、評(píng)價(jià)形式等方面入手，結(jié)合新時(shí)代信息化技術(shù)，有效破解上述困境，引領(lǐng)課程思政建設(shè)進(jìn)程。

3.1 提升教師思政育人能力，引領(lǐng)藝術(shù)類高校課程思政建設(shè)

各類教師、高校管理者應(yīng)共同努力，從提升教師思政育人能力層面入手，為課程思政建設(shè)提供有效引領(lǐng)。首先，藝術(shù)類高校各類教師應(yīng)樹立提升育人能力的自覺，并深化合作，共同引領(lǐng)課程思政建設(shè)的高效發(fā)展。對(duì)藝術(shù)類專業(yè)課教師來說，其應(yīng)自覺探尋課程思政建設(shè)的深刻內(nèi)涵，明確自身在課程思政建設(shè)中的重要地位，同時(shí)自覺學(xué)習(xí)在專業(yè)課教學(xué)內(nèi)育人的方式和內(nèi)容，學(xué)會(huì)從專業(yè)課知識(shí)中挖掘思政育人資源，也學(xué)會(huì)將專業(yè)課知識(shí)與思想政治育人要去進(jìn)行有機(jī)融合，從而為其實(shí)施藝術(shù)類專業(yè)課課程思政建設(shè)奠定基礎(chǔ)；對(duì)藝術(shù)類高校思政課教師來說，其應(yīng)自覺落實(shí)與藝術(shù)類專業(yè)課融合的課程思政育人方針，積極探索思想政治理論知識(shí)與藝術(shù)類專業(yè)課的契合點(diǎn)，并與藝術(shù)類專業(yè)課教師積極合作，為其提供育人方法等的指導(dǎo)，共同推進(jìn)高校整體課程思政建設(shè)〔7〕。其次，藝術(shù)類高校應(yīng)對(duì)各類教師提供培訓(xùn)，幫助各類教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程思政建設(shè)知識(shí)、把握課程思政建設(shè)進(jìn)程。高校應(yīng)為藝術(shù)類專業(yè)課教師提供思想政治育人知識(shí)的系統(tǒng)培訓(xùn)，幫助專業(yè)課教師學(xué)習(xí)思想政治育人知識(shí)和專業(yè)課中蘊(yùn)含的育人資源，并在培訓(xùn)中指導(dǎo)專業(yè)課教師學(xué)會(huì)課程思政育人方法，鍛煉其尋找育人資源、使用育人資源、發(fā)揮育人作用的技能。

3.2 把握藝術(shù)類大學(xué)生的特征，因材施教提升課程思政建設(shè)的針對(duì)性

要推進(jìn)課程思政建設(shè)，必須從多角度入手把握藝術(shù)類大學(xué)生的特征，為課程思政建設(shè)的內(nèi)容和形式選擇提供參考依據(jù)，因材施教，有針對(duì)性地推進(jìn)課程思政建設(shè)。首先，高校和各教師群體應(yīng)通過調(diào)查問卷、日?？疾旒按髷?shù)據(jù)分析等全面了解藝術(shù)類大學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和習(xí)慣。藝術(shù)類大學(xué)生普遍思維活躍，對(duì)專業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性和靈活性，但其自身理論知識(shí)薄弱，政治意識(shí)不強(qiáng)〔8〕，這就需要高校和教師深入分析，借助信息化技術(shù)的動(dòng)態(tài)跟蹤有計(jì)劃地對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和思想態(tài)度、道德修養(yǎng)等進(jìn)行考察。其次，針對(duì)多樣化特征的藝術(shù)類大學(xué)生，思政課教師和專業(yè)課教師應(yīng)從大學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有效調(diào)整，以促進(jìn)課程思政建設(shè)。在各藝術(shù)類專業(yè)課教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)專業(yè)知識(shí)向思想政治育人方向傾斜，或直接將思政育人內(nèi)容融入專業(yè)課教學(xué)中，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課知識(shí)和技能的同時(shí)接受思想政治理論的熏陶，進(jìn)而達(dá)到課程思政在教學(xué)內(nèi)容層面的要求。最后，高校和各類教師應(yīng)共同努力，以課程思政建設(shè)為導(dǎo)向，以藝術(shù)類大學(xué)生學(xué)習(xí)特征為依據(jù)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和變革，更有效的推進(jìn)藝術(shù)類高校課程思政建設(shè)。如福建江夏學(xué)院在落實(shí)三全育人過程中，針對(duì)院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和特征，設(shè)計(jì)了以“追尋閩西紅色根脈，創(chuàng)意激活紅色資源”為主題的系列藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生在教師帶領(lǐng)下開展素材搜集、各類藝術(shù)創(chuàng)作、紅色經(jīng)典藝術(shù)作品展等活動(dòng)，取得一系列成果，不但完成了對(duì)學(xué)生進(jìn)行紅色文化教育的目標(biāo)，還極大豐富了學(xué)生的體驗(yàn)，提升了學(xué)生探索及創(chuàng)作的積極性。

3.3 深挖藝術(shù)類專業(yè)課程的育人資源，從教學(xué)內(nèi)容層面推進(jìn)課程思政建設(shè)

一方面，藝術(shù)類專業(yè)課教師應(yīng)積極與思政課教師進(jìn)行合作交流。在交流中，專業(yè)課教師可在思政課教師的指導(dǎo)下樹立正確的課程思政認(rèn)知，并積極探尋專業(yè)課中蘊(yùn)含的育人資源，豐富課程思政內(nèi)容建設(shè)。藝術(shù)類專業(yè)課蘊(yùn)含豐富的育人資源，且具有多樣的表現(xiàn)形式，如音樂作品中蘊(yùn)含的真理和事實(shí)，往往能帶給學(xué)生深刻的影響，尤其是像《黃河大合唱》這類蘊(yùn)含中華民族抗?fàn)幘?，又能振奮人心的作品，專業(yè)課教師可在教學(xué)前深入了解作品的文化知識(shí)和歷史背景，在教學(xué)過程中從分析文化內(nèi)涵的角度入手，以作品蘊(yùn)含的深刻精神感染學(xué)生。另一方面，藝術(shù)類專業(yè)課教師自身應(yīng)具備良好的職業(yè)精神和道德修養(yǎng)，并能充分挖掘?qū)I(yè)課程內(nèi)容中的育人資源，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀及各類藝術(shù)從業(yè)精神在教學(xué)過程中進(jìn)行展示。如針對(duì)設(shè)計(jì)與教育學(xué)院的教學(xué)要求和課程思政建設(shè)實(shí)際，院校開展了以“Dian亮青春”為主題的文化藝術(shù)節(jié)，推出了一批具有當(dāng)?shù)靥厣?、集富市?chǎng)開發(fā)價(jià)值的創(chuàng)意產(chǎn)品，在師生共同參與中強(qiáng)化了設(shè)計(jì)藝術(shù)中蘊(yùn)含育人資源的價(jià)值展現(xiàn)，在體驗(yàn)中達(dá)到了教育學(xué)生、感化學(xué)生的育人目標(biāo)。如此便可從教學(xué)內(nèi)容層面推進(jìn)課程思政建設(shè)，幫助藝術(shù)類高校專業(yè)課達(dá)到更高的育人目標(biāo)。

3.4 完善評(píng)價(jià)體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)藝術(shù)類高校課程思政建設(shè)的全過程把控

高校還應(yīng)完善評(píng)價(jià)體系建設(shè)，從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)方式等角度入手，全方位實(shí)現(xiàn)對(duì)藝術(shù)類高校課程思政建設(shè)的全過程把控，更好地完成課程思政建設(shè)。首先，高校應(yīng)將專業(yè)課教師、思政課教師及大學(xué)生群體都納入評(píng)價(jià)主體，發(fā)揮各類主體多角度的評(píng)價(jià)作用，全面反映藝術(shù)類高校課程思政建設(shè)的效果。尤其需重視大學(xué)生群體對(duì)課程思政的反映，從大學(xué)生角度考察課程思政的建設(shè)，便能發(fā)揮其客觀評(píng)價(jià)的積極作用，更好地為教師了解課程思政取得的成果和存在的問題提供參考。其次，高校應(yīng)完善評(píng)價(jià)內(nèi)容，將學(xué)生對(duì)藝術(shù)專業(yè)知識(shí)技能的掌握和思想狀態(tài)的變化全部納入評(píng)價(jià)，已到達(dá)全面反映課程思政育人效果的目標(biāo)，高校及教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)，需對(duì)學(xué)生的思想價(jià)值觀和職業(yè)修養(yǎng)的養(yǎng)成進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，在完成專業(yè)課教學(xué)的基礎(chǔ)上還需關(guān)注思政育人成果。最后，高校應(yīng)創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，將過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，全面把握課程思政進(jìn)程和效果。高校可為專業(yè)課教師提供使用信息化技術(shù)開展教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)和幫助，為藝術(shù)類大學(xué)生建設(shè)學(xué)習(xí)信息資源庫，并依據(jù)課程思政建設(shè)效果和專業(yè)課進(jìn)程及時(shí)調(diào)整數(shù)據(jù)信息，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生的思想變化和專業(yè)成績(jī)，明確課程思政存在的問題，并據(jù)此進(jìn)行有效調(diào)整。