戴一絢，常 理

(南寧師范大學(xué) 國(guó)際教育學(xué)院，南寧 530001)

引言

在全球“漢語(yǔ)熱”不斷升溫的背景下，國(guó)際漢語(yǔ)師資整體上確屬供不應(yīng)求[1]。如何突破師資問題，運(yùn)用新型教學(xué)途徑加速漢語(yǔ)國(guó)際傳播已逐漸成為學(xué)者們關(guān)注的新焦點(diǎn)。手機(jī)作為日常生活的必需品，以其便捷性和高效性成為探索漢語(yǔ)學(xué)習(xí)新途徑的重要媒介，手機(jī)App在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究也與日俱增[2]。目前，以“手機(jī)App”為主題的對(duì)外漢語(yǔ)移動(dòng)教學(xué)研究仍趨少數(shù)，大體可分為以下幾種類型：第一，App使用情況調(diào)查及分析；第二，App對(duì)比、分析研究；第三，App輔助對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究；第四，App理念設(shè)計(jì)及實(shí)踐應(yīng)用。已有研究在App的“需求、類型、特點(diǎn)以及設(shè)計(jì)”等方面作出探討，初步認(rèn)識(shí)到“手機(jī)App”便捷、高效的輔助功能，承認(rèn)了在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代“手機(jī)App”對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用。然而，僅僅認(rèn)識(shí)到“手機(jī)App”的基本特點(diǎn)和適用范圍仍難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)新方式的突破。因此，本文在明確學(xué)習(xí)漢語(yǔ)所需App類型的基礎(chǔ)上，結(jié)合二語(yǔ)學(xué)習(xí)者自學(xué)漢語(yǔ)的調(diào)查情況，分析使用App自學(xué)漢語(yǔ)存在的利弊，由此為“綜合訓(xùn)練類App”開發(fā)商提出多方建議。

一、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)所需App分類概述

(一)App的類型界定

目前國(guó)內(nèi)外許多學(xué)習(xí)者都開始運(yùn)用App自學(xué)漢語(yǔ)，可供漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的App不再僅局限于“對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)App(特指專門用于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的App)”[3]。因而，一切有助于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的App皆可稱為“學(xué)習(xí)漢語(yǔ)所需App”。關(guān)于“學(xué)習(xí)漢語(yǔ)所需App的類型”學(xué)界目前仍沒有權(quán)威的劃分標(biāo)準(zhǔn)，但有學(xué)者已根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)提出了單維度和多維度兩種不同的劃分方式。本文根據(jù)劉珣(1997)提出的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)原則[4]和不同App功能特征，將“課外學(xué)習(xí)漢語(yǔ)所需App”劃分為四大類和十七小類。以“充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段”原則為依據(jù)劃分出輔助漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和漢語(yǔ)水平考試的“工具類”；以“聽說讀寫全面要求，分段側(cè)重”原則為依據(jù)劃分出“技能學(xué)習(xí)訓(xùn)練類”；以“學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”原則為依據(jù)劃分出“在線教育類”；以“強(qiáng)化漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的接觸面”原則為依據(jù)劃分出“課外資源獲取類”。

(二)課外學(xué)習(xí)漢語(yǔ)所需App類型簡(jiǎn)介

1.工具類

(1)翻譯查詢類。此類App的實(shí)用性最強(qiáng)、使用范圍最廣，主要用于翻譯、解釋漢語(yǔ)中的字、詞、句。近年來，翻譯查詢類App的內(nèi)部功能逐漸豐富，在“字、詞、句”翻譯解析的基礎(chǔ)上增加了拼音、范讀、書寫筆順、字體變化、例句展示等功能要素，如“Pleco、百度翻譯”等。

(2)HSK類。第一，HSK詞匯學(xué)習(xí)類。此類App的主要功能為“HSK大綱詞匯”學(xué)習(xí)。在具體App特點(diǎn)上表現(xiàn)為“詞匯學(xué)習(xí)”和“詞匯背誦”兩方面，如“Trainchinese、熊貓記詞”等。第二，HSK模擬考試類。此類App的主要功能為模擬考試測(cè)試，分不同等級(jí)供學(xué)習(xí)者選擇，內(nèi)容較單一，如“HSK Online Test”等。第三，HSK考試學(xué)習(xí)類。此類App功能強(qiáng)大，不僅為學(xué)習(xí)者提供詞匯HSK真題，還能根據(jù)HSK考試題型和出題模式為學(xué)習(xí)者提供大量聽力、閱讀、寫作練習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地進(jìn)行備考學(xué)習(xí)，如“HSK Online”等。

2.技能學(xué)習(xí)訓(xùn)練類

(1)聽說訓(xùn)練類。第一，拼音訓(xùn)練類。此類App以學(xué)習(xí)拼音為主要目標(biāo)，在具體App特點(diǎn)上表現(xiàn)為“拼音學(xué)習(xí)”“辨音測(cè)試”“拼音輸入”三個(gè)方面，如“pinyin chart by pin pin、Chinese Pinyin Game”等。第二，口語(yǔ)訓(xùn)練類。此類App是最受歡迎的一類，其訓(xùn)練模式為“范讀+跟讀+評(píng)分反饋”，主要有如下特點(diǎn)：“范讀+跟讀+評(píng)分反饋”的機(jī)械訓(xùn)練模式；語(yǔ)速可調(diào)節(jié)的文本范讀；“拼音—詞匯—短語(yǔ)—句子”循序漸進(jìn)的教學(xué)順序；“對(duì)話”形式的語(yǔ)境呈現(xiàn)；生活化的語(yǔ)言材料，如“Aha Chinese”等。

(2)閱讀訓(xùn)練類。第一，詞匯學(xué)習(xí)類。此類App中的詞匯多以主題的形式展開，如“食物、數(shù)字、稱呼”等。多數(shù)App僅要求學(xué)習(xí)者掌握詞的“讀音、釋義”，少部分App會(huì)要求學(xué)習(xí)者同時(shí)掌握詞的書寫。在對(duì)詞的釋義上不同App分別選擇“翻譯法、圖片直觀法和圖文結(jié)合法”等進(jìn)行解析，如“Chinese Words”等。第二，文本閱讀類。此類App能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供大量豐富的文本閱讀材料，同時(shí)搭配拼音注音、語(yǔ)音范讀和英文翻譯。大多數(shù)文本閱讀類App會(huì)從雜志、書籍、教材、新聞中選取文本供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，如“Du Chinese”等。

(3)漢字學(xué)習(xí)類。第一，漢字認(rèn)讀類。此類App只提供漢字的“字形、讀音、解釋”，其特點(diǎn)往往在“釋詞”方面，主要表現(xiàn)為提供趣味圖畫搭配英文翻譯解釋漢字，如“Zizzle”。第二，漢字書寫類。此類App的功能包括漢字字形展示、字音范讀、筆順示范、字義解析、分類匯編，如 “Skritter”等。第三，漢字游戲類。為了避免漢字學(xué)習(xí)的枯燥，市面上也逐漸出現(xiàn)了一系列以“寫漢字”為游戲的App，如“Dragon Snake”。

(4)綜合訓(xùn)練類。以上介紹的都是單一、針對(duì)性的技能訓(xùn)練類App。但為了方便學(xué)習(xí)，大多數(shù)漢語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都會(huì)選擇一款集合了“聽說訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、漢字學(xué)習(xí)”等功能的綜合訓(xùn)練類App進(jìn)行學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，如“ChineseSkill”等。

(三)在線教育類

一種為直播錄播教育類。此類App主要通過教師“直播”或“錄播”手段進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)也以HSK考試相關(guān)資料、課外多媒體教學(xué)資源等學(xué)習(xí)內(nèi)容為補(bǔ)充，如“中文聯(lián)盟”等。另一種為1v1課程定制類。此類App在視頻教學(xué)和課外學(xué)習(xí)資源整合的基礎(chǔ)上又開設(shè)1v1課程供學(xué)習(xí)者選擇。運(yùn)用此類App學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，學(xué)習(xí)者可同教師進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，獲得更有針對(duì)性的指導(dǎo)，如 “HiChinese”等。

(四)課外資源獲取類

一種為文化科普類。相較于其他類型的App，可為學(xué)習(xí)者提供中國(guó)文化知識(shí)的語(yǔ)言文化類 App 在架數(shù)量較少，因而學(xué)習(xí)者一般會(huì)通過中國(guó)文化科普類App的英文版獲取更多的文化知識(shí)，如“China Story”等；另一種為廣播視頻類。近年來隨著視頻制作技術(shù)的提高，學(xué)習(xí)者通過App觀看網(wǎng)絡(luò)視頻、收聽在線廣播和音樂學(xué)習(xí)語(yǔ)言已經(jīng)成為一種新趨勢(shì)，如“YouTube”等。還有一種為網(wǎng)絡(luò)社交類。此類App能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供廣闊的交友平臺(tái)，幫助學(xué)習(xí)者結(jié)識(shí)更多“學(xué)友”，制造更多的目的語(yǔ)操練機(jī)會(huì)，如“微信、Facebook”等。

二、二語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用App自學(xué)漢語(yǔ)情況調(diào)查

(一)調(diào)查目的和調(diào)查對(duì)象

了解不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用App自學(xué)漢語(yǔ)的情況和對(duì)App的需求傾向，從而進(jìn)一步分析使用App自學(xué)漢語(yǔ)的利弊，為漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在選擇App自學(xué)漢語(yǔ)和開發(fā)商在App設(shè)計(jì)上提出相應(yīng)建議。本次問卷的調(diào)查對(duì)象為“Facebook”上“Learn Chinese學(xué)習(xí)中文”群中的外國(guó)漢語(yǔ)自學(xué)者。

(二)問卷設(shè)計(jì)

本問卷所有題目可劃分為三大部分：(1)個(gè)人基本信息；(2)學(xué)習(xí)者使用App自學(xué)漢語(yǔ)的情況；(3)學(xué)習(xí)者使用App自學(xué)漢語(yǔ)的需求傾向。

(三)調(diào)查結(jié)果

1.個(gè)人基本信息

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，84.54%的學(xué)習(xí)者曾用過App學(xué)習(xí)漢語(yǔ)并認(rèn)為有用，但也存在未用過甚至未聽說過可以用App學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者。雖然大多二語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)可“運(yùn)用App自學(xué)漢語(yǔ)”，但學(xué)習(xí)者仍對(duì)App的功能設(shè)計(jì)及最終呈現(xiàn)的教學(xué)效果存在不滿。

2.使用情況

在App使用方面，使用最多的為查詢翻譯類、聽說訓(xùn)練類和綜合類App，其中最受歡迎的App功能為“聽、讀、翻譯、書寫漢字以及聊天實(shí)踐”。此外，除了最常用的App，還有學(xué)習(xí)者運(yùn)用其他與“網(wǎng)絡(luò)視頻、拼音打字和瀏覽新聞”相關(guān)的App自學(xué)漢語(yǔ)。具有不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者選用的App大同小異，呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)。在選擇App自學(xué)漢語(yǔ)時(shí)，學(xué)習(xí)者更關(guān)注App的實(shí)用性和趣味性。由此可知，為學(xué)習(xí)者推薦App時(shí)不可僅從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際漢語(yǔ)水平和對(duì)App具體功能的需求，結(jié)合學(xué)習(xí)者能接受的付費(fèi)范圍進(jìn)行合理推薦。

3.需求傾向

從App的功能需求上看，“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)基本技能的訓(xùn)練需求不分伯仲。同時(shí)，學(xué)習(xí)者普遍更重視“實(shí)踐交流”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，不少學(xué)習(xí)者還提出“教師指導(dǎo)”的要求。曾有線下學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)習(xí)者也認(rèn)為，即便參與線下漢語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)，App也仍在其漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色。

三、運(yùn)用App自學(xué)漢語(yǔ)的利弊分析

(一)運(yùn)用App自學(xué)漢語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)

1.優(yōu)化學(xué)習(xí)時(shí)間管理

運(yùn)用手機(jī)App自學(xué)漢語(yǔ)能夠擺脫時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)管理自由，可直接解決學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間安排問題，能合理利用日常碎片時(shí)間，在解決學(xué)習(xí)時(shí)間管理問題的同時(shí)進(jìn)一步落實(shí)二語(yǔ)學(xué)習(xí)“日積月累、潛移默化”的需求。

2.提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容

除了“一對(duì)一”私教，線下大班式的漢語(yǔ)課程難以保證教師實(shí)現(xiàn)對(duì)每位學(xué)生的針對(duì)性學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的興趣點(diǎn)和漢語(yǔ)水平，有針對(duì)性地選擇多款A(yù)pp對(duì)自己語(yǔ)言技能中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，也可通過App搜集更多自己感興趣的語(yǔ)言及文化知識(shí)，深化對(duì)漢語(yǔ)及漢文化的認(rèn)識(shí)。針對(duì)性的課程學(xué)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)習(xí)者解決當(dāng)下的學(xué)習(xí)問題、給予學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，更能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，避免因個(gè)別困難而對(duì)漢語(yǔ)產(chǎn)生畏難情緒。

3.教學(xué)資源得以充分利用

手機(jī)App不僅豐富了教學(xué)途徑，更為教學(xué)資源的共享提供了廣闊平臺(tái)。師資的供不應(yīng)求一直是漢語(yǔ)傳播路上的一個(gè)短板，而對(duì)“運(yùn)用App學(xué)習(xí)漢語(yǔ)”這一途徑的推廣一定程度上能緩解當(dāng)下全球漢語(yǔ)師資短缺的壓力。人機(jī)教學(xué)的開發(fā)和錄播課程的開設(shè)實(shí)現(xiàn)了有限師資的充分利用；App中的教材內(nèi)容、教學(xué)視頻以及相關(guān)中文讀物、音頻等的網(wǎng)絡(luò)共享也使有限學(xué)習(xí)資源得以廣泛傳播。

4.擴(kuò)大漢語(yǔ)傳播的范圍

當(dāng)前可用于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的App在類型上不斷豐富，App所采用的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容及所展示的課外素材也呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢(shì)。不同App能夠滿足學(xué)習(xí)者不同的興趣和學(xué)習(xí)需求，在興趣點(diǎn)和適用性方面擴(kuò)大了學(xué)習(xí)群體的范圍。此外，App式的漢語(yǔ)教學(xué)主要以“互聯(lián)網(wǎng)”為媒介，其辦學(xué)不易受所在國(guó)政治經(jīng)濟(jì)等外在因素的干擾，因而可認(rèn)為運(yùn)用App學(xué)習(xí)漢語(yǔ)能擴(kuò)大漢語(yǔ)傳播的地域范圍。

(二)運(yùn)用App自學(xué)漢語(yǔ)的不足

1.人機(jī)訓(xùn)練模式的局限性

多數(shù)專用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的App都以“人機(jī)訓(xùn)練”為基本模式。然而，目前的人機(jī)訓(xùn)練模式仍存在多方局限，例如單一的訓(xùn)練模式、模糊的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及有限的答疑范圍等。無趣的人機(jī)模式會(huì)影響未成年學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，得不到準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和合理的疑惑解答也難以促使成年學(xué)習(xí)者在不斷自我提升中獲得成就感。此外，在長(zhǎng)期的機(jī)械訓(xùn)練模式下，由于缺乏語(yǔ)境的講解和相關(guān)語(yǔ)境下的會(huì)話操練，即便學(xué)習(xí)者能夠掌握課程中相關(guān)主題的詞匯和例句，但其二語(yǔ)表達(dá)也極有可能逐漸朝著“例句套用”的方向發(fā)展。

2.難以營(yíng)造耳濡目染的語(yǔ)言環(huán)境

目前有提供會(huì)話交流平臺(tái)的App，但此類App的訓(xùn)練方式主要為“一對(duì)一”的語(yǔ)伴對(duì)話模式，隨機(jī)匹配的語(yǔ)伴在漢語(yǔ)水平上常顯差距。參與此類會(huì)話訓(xùn)練的多為二語(yǔ)學(xué)習(xí)者，會(huì)話內(nèi)容的實(shí)用價(jià)值也不高。即便可以選擇語(yǔ)音對(duì)話的交流方式，多數(shù)學(xué)習(xí)者仍更傾向于輸入式的“文字交流”，這樣的訓(xùn)練模式雖給予了學(xué)習(xí)者實(shí)踐交流的機(jī)會(huì)，但與“營(yíng)造‘耳濡目染’的目的語(yǔ)環(huán)境”仍相差甚遠(yuǎn)。一方面，學(xué)習(xí)者很少有機(jī)會(huì)與母語(yǔ)者直接交流，在語(yǔ)伴的選擇上隨機(jī)性較大，在交流中或難以發(fā)揮真實(shí)水平，或難以根據(jù)自己的現(xiàn)有水平與對(duì)方進(jìn)行互動(dòng)；另一方面，能夠與學(xué)習(xí)者進(jìn)行話題討論的對(duì)象數(shù)量有限，長(zhǎng)期“一對(duì)一”的交流也難以實(shí)現(xiàn)群體間的互補(bǔ)學(xué)習(xí)。

3.不利于師生間及時(shí)的交流互動(dòng)

“教師指導(dǎo)”的缺失和“學(xué)生反饋”的延遲是運(yùn)用App學(xué)習(xí)漢語(yǔ)最需要解決的問題。當(dāng)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)疑惑時(shí)，多數(shù)App無法及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者提出的問題進(jìn)行回應(yīng)；當(dāng)學(xué)習(xí)者選擇相關(guān)中文素材進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，大多數(shù)App也無法根據(jù)素材內(nèi)容為學(xué)習(xí)者作講解分析。教師指導(dǎo)的缺失往往會(huì)耗費(fèi)學(xué)習(xí)者大量的學(xué)習(xí)時(shí)間、阻礙學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，甚至打擊學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。由于缺乏課堂的實(shí)際互動(dòng)，教師難以及時(shí)獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋，這也直接影響了App課程內(nèi)容的優(yōu)化速度，降低了教學(xué)質(zhì)量。

4.學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)效性問題

由于存在“手機(jī)App時(shí)效性快”的刻板印象，大部分學(xué)習(xí)者會(huì)認(rèn)為使用App學(xué)習(xí)漢語(yǔ)更能接觸最新語(yǔ)料。然而在實(shí)際教學(xué)中教師在課堂上使用的教學(xué)用語(yǔ)、設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容以及提供學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀的語(yǔ)言材料都是可控的，教師能夠較快地結(jié)合學(xué)生的課堂反饋及時(shí)調(diào)整授課節(jié)奏。且大部分App所提供的課程文本只能按部就班，文本內(nèi)容更新相對(duì)較慢。即便是闖關(guān)形式的聽說訓(xùn)練類App也大多只會(huì)定期增添新的課程內(nèi)容，很少結(jié)合最新語(yǔ)料重復(fù)修訂舊課。語(yǔ)言是一種社會(huì)交際工具[5]，二語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的就是能夠熟練運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行有效言語(yǔ)交際。任何一種語(yǔ)言都會(huì)隨著社會(huì)的演變而不斷發(fā)展。若學(xué)習(xí)者在日常學(xué)習(xí)中所接觸的語(yǔ)言材料缺乏時(shí)效性，在實(shí)際運(yùn)用中必然會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)的理解，從而阻礙學(xué)習(xí)者二語(yǔ)交際活動(dòng)的開展。

四、App開發(fā)建議

即便目前適用于漢語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的App種類繁多、學(xué)習(xí)者可綜合運(yùn)用多種App進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，但多數(shù)學(xué)習(xí)者仍只會(huì)選擇一到兩款A(yù)pp進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，運(yùn)用范圍最廣的“綜合訓(xùn)練類App”則開始面臨著改革的新課題。綜合上述的調(diào)查分析，為“漢語(yǔ)學(xué)習(xí)App”開發(fā)商提出如下建議：

第一，教學(xué)模式設(shè)計(jì)。“綜合訓(xùn)練類App”應(yīng)破除單一的“人機(jī)訓(xùn)練模式”，開啟“人機(jī)+人工”的綜合訓(xùn)練2.0模式。在已有的人機(jī)訓(xùn)練模式上新增“直播約課”和“錄播課程”的人工授課形式和“教師點(diǎn)撥”服務(wù)。此外，還必須增設(shè)“實(shí)操會(huì)話”的課程內(nèi)容，初級(jí)階段可運(yùn)用人工智能對(duì)話的操練形式，中高級(jí)階段則需要通過真人會(huì)話完成操練任務(wù)。中高級(jí)學(xué)習(xí)者可選擇與目的語(yǔ)教師或不同級(jí)別的學(xué)習(xí)者共同完成操練任務(wù)，也可選擇簡(jiǎn)單的人機(jī)對(duì)話模式。

第二，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。App內(nèi)的課程教材應(yīng)定期更新語(yǔ)料，及時(shí)結(jié)合新素材豐富“課后拓展”板塊內(nèi)容。在課程內(nèi)容上分設(shè)不同專題，如商務(wù)漢語(yǔ)、少兒漢語(yǔ)、漢語(yǔ)視聽說等。重視課后評(píng)估測(cè)試，以積分獎(jiǎng)勵(lì)等方式鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者完成課后任務(wù)型實(shí)踐作業(yè)，并以上傳圖像、文件或音頻的方式提交。同時(shí)，保證教師能夠及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)反饋。

第三，教輔模塊設(shè)計(jì)。綜合訓(xùn)練類App應(yīng)吸收其他類型App的優(yōu)點(diǎn)，在保證完善基礎(chǔ)課程的前提下，增設(shè)相關(guān)文本、音頻課外學(xué)習(xí)材料板塊、漢字游戲板塊和HSK備考板塊。

第四，推廣策略。App開發(fā)商可通過網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)推送廣告或與學(xué)校、機(jī)構(gòu)進(jìn)行商業(yè)合作，開展講座會(huì)議宣傳移動(dòng)學(xué)習(xí)的新理念，進(jìn)一步擴(kuò)大App的影響范圍，促使“運(yùn)用App學(xué)習(xí)漢語(yǔ)”成為漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的共識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

作為漢語(yǔ)傳播的主要活動(dòng)，新時(shí)代下的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在深入分析學(xué)習(xí)需求、認(rèn)清教學(xué)現(xiàn)狀優(yōu)劣的基礎(chǔ)上，充分整合現(xiàn)有資源，著力追求教學(xué)形式的突破?！熬C合訓(xùn)練類App”作為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)所需App中需求范圍最廣的一類，其教輔模塊的設(shè)計(jì)仍有較大的開拓空間，模塊內(nèi)容選擇的范圍以及各模塊之間的比例與聯(lián)系等都值得進(jìn)一步深入探討。