夏英華，丁玉龍

（盤錦職業(yè)技術(shù)學院，遼寧 盤錦 124000）

“慕課（MOOC）”是互聯(lián)網(wǎng)與教育相融合的產(chǎn)物[1]，現(xiàn)今已成為教育的一種重要形式，中國大學MOOC、超星爾雅等網(wǎng)絡(luò)平臺更是促進了國內(nèi)慕課快速發(fā)展。當前高校大學生逐漸進入到以“00后”為主體的時代，這一現(xiàn)實條件要求思想政治理論課必須不斷豐富自身教育教學形式，更好實現(xiàn)“立德樹人”教育目標，慕課則成為可供選擇的重要形式之一。

一、高職院?！?0后”大學生基本特點

（一）具有較高的自我實現(xiàn)意識但自律性較低

大部分“00后”大學生享受更加優(yōu)越的時代條件，更好的基礎(chǔ)條件使得“00后”大學生能夠通過更多途徑認識世界，且更樂于利用多種途徑去增長自身見聞與本領(lǐng)。比如“00后”大學生對時政新聞、科技發(fā)展、歷史知識等方面的學習與了解，以及持續(xù)性培養(yǎng)自身的興趣愛好等，這些體現(xiàn)了“00后”大學生自我實現(xiàn)意識較高，能夠為自身不斷成長打下良好基礎(chǔ)。高職院?！?0后”大學生同樣具有較高的自我實現(xiàn)意識，但在追求自我實現(xiàn)過程中的自律性較低，主要體現(xiàn)在兩個方面：

第一，理論學習與動手能力的成長相脫節(jié)，距離學習習慣的養(yǎng)成尚有一段距離。理實一體化是高職院校教育的重要發(fā)展道路，同時也是應(yīng)對高職院校“00后”大學生在理論學習的過程中存在的注意力不集中、缺少預(yù)習、無及時復習等情況，即積極性、主動性不強的重要途徑。之所以采取這種方式，在一定程度上是由于在入學前的各個培養(yǎng)階段未能養(yǎng)成良好習慣導致的，而這種情況在很大程度上會導致其在學習的過程中出現(xiàn)懈怠、偏斜等問題，不利于“00后”大學生的自我實現(xiàn)。

第二，面對誘惑較多但自控能力不足?！?0后”大學生受時代條件影響，在自身實際成長的過程中受到的誘惑較多，如在情感上，許多大學生進入戀愛階段，且在生活中受到美食、娛樂、游戲等多種因素的誘惑，使得很多大學生沉迷于此，從而使部分大學生出現(xiàn)意志消沉、難以堅持的情況。

（二）具有獨特的思想觀念但集體意識相對較低

“00后”大學生成長在比以往更加發(fā)達、多元、包容的時代，這一時代條件賦予了他們不同的時代性格特征，“顯個性、更獨立、求務(wù)實、更開放”[2]成為他們思想觀念上的主要表現(xiàn)。他們能夠以一種更加開放、包容的心態(tài)看待世界，能夠進行獨立的判斷與解讀，在生活中接受更多的新生事物，如網(wǎng)絡(luò)用語、“二次元”等內(nèi)容，在“00后”大學生群體中具有較為廣泛的接受度，且使這一群體更加多元化。但“00后”大學生在為人處世的過程中，“他們在潛意識中往往會更加注重個人意識表達的效果，思考如何保護自己的個人權(quán)益，努力實現(xiàn)個性化的價值追求?！盵3]這在一定程度上使得部分“00后”大學生集體意識相對較低，在學習、生活中缺乏責任意識，且部分大學生在日常的學習生活中往往以自我為中心，以實現(xiàn)自身利益訴求為出發(fā)點，重視實現(xiàn)自我價值，從而形成較為自私的心理，突出表現(xiàn)在部分大學生存在易怒、不樂于分享、利己主義嚴重等方面。這種心理條件對大學生未來成長是不利的，對國家、社會發(fā)展同樣不利，因此，應(yīng)更進一步正視這一問題并加以解決。

（三）具有良好的性格特征但穩(wěn)定性相對較差

性格特征更多的是反映個體在應(yīng)對客觀實際過程中采取行動所體現(xiàn)的基本特點，“00后”大學生在成長的過程中受到成長和受教育背景、環(huán)境，社交背景、環(huán)境等多種因素的綜合影響，體現(xiàn)出了不同的性格特征。就高職院?！?0后”大學生整體而言，大部分大學生體現(xiàn)了較為良好的性格特征，突出表現(xiàn)為思想活躍、樂觀開朗、追求平等、崇尚自由等良好性格特征。這些性格特征使得大部分“00后”大學生在學習和生活中，能夠更快地適應(yīng)新的集體、環(huán)境以及社交，并發(fā)揮作用。比如部分大學生在校期間參與學生工作、學生社團以擴充自己的交際交往范圍。但“00后”大學生受到自身年齡、經(jīng)歷等背景的限制，普遍處于世界觀、人生觀和價值觀的養(yǎng)成階段，在學習、生活中容易受到多種因素的影響從而使得性格特征出現(xiàn)變化。比如感情問題、家庭問題、成長過程等多個方面出現(xiàn)波折，極易對大學生產(chǎn)生不同程度的影響，而這種影響程度的高低深淺則受到“00后”大學生自身心理承受能力、調(diào)節(jié)能力、尋求幫助能力以及學校、教師及時幫助調(diào)節(jié)等多種因素影響。

二、高職院校思政課教育教學頂層設(shè)計

（一）完善思想指引與教育體系

完善思想指引與教育體系建設(shè)是高職院校思政課教育教學頂層設(shè)計的重中之重，它能夠為高職院校思政課教育教學發(fā)展提供正確的方向保證。

第一，做好高職院校思政理論課思想指引建設(shè)工作。馬克思說：“任何一個時代的統(tǒng)治思想始終都不過是統(tǒng)治階級的思想。”[4]而思想政治理論課承擔著向大學生傳遞無產(chǎn)階級思想的重要使命。因此，高職院校思想政治理論課建設(shè)必須堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想、習近平系列重要講話精神為指引，秉承立德樹人根本教育目標，深入發(fā)揮思政課主陣地作用，使更多的大學生養(yǎng)成良好的世界觀、人生觀與價值觀。

第二，豐富高職院校思政課的教育體系建設(shè)。思政課體系化建設(shè)對教育實效、教師成長、課程體系建設(shè)有著十分重要的作用，不斷深挖教學內(nèi)容與教材體系建設(shè)，通過進一步幫助提升教師教學能力水平、豐富教學方式方法、拓寬實踐教學渠道、重構(gòu)教材內(nèi)容體系等形式，形成系統(tǒng)化、體系化、標準化的思政課教育教學形式。

（二）構(gòu)筑理論武裝思想體系

構(gòu)筑體系化、制度化、完善化的理論武裝思想體系，對強化高校思想政治理論課教育效果有著重要作用和意義。

第一，構(gòu)筑良好思想政治理論教育體系，形成全方位理論教育教學體系。應(yīng)始終堅持以馬克思主義為指導，以習近平新時代中國特色社會主義思想為主要內(nèi)容，堅持貫徹社會主義核心價值觀要求，深化黨的歷史教育，進一步加強理想信念教育，注重培養(yǎng)大學生的愛國情懷、集體情懷以及社會主義情懷等內(nèi)容，形成更加完備的思政課教學體系，為大學生思想安裝理論鎧甲。

第二，拓展思政課教育形式，豐富教育載體。拓展教育形式，豐富教育載體，能夠使思政課課堂教育得到基本的保障。但受到學?？陀^條件、地域條件、人數(shù)限制等多方面因素的影響，實踐教育在很大程度上還無法完全滿足教學需要，甚至缺失。在文件中對教育形式與教育載體的豐富與拓展提出了十分明確的建設(shè)性意見，要求在教育形式中包括典型育人、制度育人、校園文化育人、網(wǎng)絡(luò)育人等，在載體中進一步豐富活動教育內(nèi)容體系，靈活利用高校各類重大活動對思政課進行補充。

（三）強化思政課程教學成果

強化思政課程教育教學成果是保證“立德樹人”教育目標實現(xiàn)的基本保障。部分高校思政課程建設(shè)存在一定的不足，直接影響了思政課教育成果，因此，根據(jù)文件要求進行一定的相關(guān)思政課程頂層設(shè)計的總結(jié)。

第一，爭先創(chuàng)優(yōu)，打造良好思政課教學平臺。思政課教學需要根據(jù)時代條件的發(fā)展而不斷豐富，這是增強教育實效性的需要，更是思政學科發(fā)展的需要。因此，思政課教育教學應(yīng)隨著時代發(fā)展的具體條件而不斷創(chuàng)新優(yōu)化。如在課程設(shè)計、教材體系重塑、教學方法創(chuàng)新等創(chuàng)優(yōu)因素，并深入探索符合本校思政課教學要求的網(wǎng)絡(luò)教學資源與備課平臺，為本校思政課更好發(fā)揮思政教育作用做出貢獻。本文主要探討高職院校思政課慕課建設(shè)歸類于此。

第二，統(tǒng)籌高職院校思政課程與課程思政協(xié)調(diào)發(fā)展，促進思想政治工作進一步發(fā)展。課程思政指的是針對不同專業(yè)、學科大學生專業(yè)課程，以相關(guān)專業(yè)教師為主導進行思政教育滲透，這一形式的改變能夠有效補充高職院校思想政治工作，且隨著思政課程的不斷發(fā)展，進一步搭建思政課程與課程思政的良好溝通交流平臺，不斷促進教師間的溝通與交流，從而更好地提升教師素質(zhì)，提高高職院校思想政治工作效果。

（四）培養(yǎng)思政課教育教學隊伍

相關(guān)文件對思政課教育教學隊伍建設(shè)給予充分肯定以及明確要求。

第一，抓好思政課教師思想政治品質(zhì)建設(shè)，建設(shè)良好思政課教育教學隊伍。思政課教師本身同樣是引導大學生樹立良好思想政治素質(zhì)的一項重要標桿，在日常的教學、交流交往過程中，思政課教師個人形象、行為習慣、思想觀念等往往對大學生產(chǎn)生極為直觀的影響。因此，必須加強思政課教師的個人思想政治建設(shè)。文件要求應(yīng)始終以“四有”好老師為標準對標思政課教師思想政治素質(zhì)，且抓好典型教育，以院士、教學名師等一系列突出人才作為思想政治素質(zhì)培養(yǎng)的對標標準，幫助思政課教師形成更好的思想政治素質(zhì)。

第二，完善思政課教師管理體制機制建設(shè)，形成良好的多維硬性標準。其一，注重思政課教師成長維度的硬性標準。成長需要作為思政課教師的必要需求，是影響思政課教師教育教學成果的關(guān)鍵因素，根據(jù)文件要求，應(yīng)通過進一步加強思政課教師培訓、輪崗、職稱考評等多種機制，深化科研育人功能，同時增加多種教師成長計劃、人才培養(yǎng)計劃。如正在執(zhí)行的“高校思想政治理論課教師隊伍后備人才培養(yǎng)專項支持計劃”，使思政課教師能夠在工作中不斷發(fā)展。其二，注重思政課教師懲戒維度的硬性標準。構(gòu)建懲戒體系能夠更好地保證思政課教師師德師風建設(shè)的推進，有利于良好風氣養(yǎng)成。

三、高職院校思政課慕課建設(shè)的合理性

（一）符合思政課教學頂層設(shè)計要求

網(wǎng)絡(luò)育人產(chǎn)生于當前網(wǎng)絡(luò)早已深入大學生日常工作、生活中，加之手機app的快速發(fā)展，諸如學習類、娛樂類、生活類、購物類等多種多樣的網(wǎng)絡(luò)媒介充斥在大學生的電腦、手機、平板之中，如抖音、微信、微博、釘釘、超星爾雅等。伴隨而來的便是大量信息涌入大學生的生活之中，思政課網(wǎng)絡(luò)育人要求便由此而來?！案咝Ｋ枷胝卫碚撜n是大學生接受思想政治教育的主渠道、主陣地?！盵5]面對網(wǎng)絡(luò)對大學生世界觀、人生觀和價值觀產(chǎn)生的正面或負面的影響，思政課進一步發(fā)揮了大學生思政教育的主渠道、主陣地的作用，在引導大學生方面起到了巨大的作用。慕課便是其中一種重要形式，是利用網(wǎng)絡(luò)重新構(gòu)建思想政治理論課教育平臺，符合時代的要求。同時，慕課的發(fā)展對于高職院校思想政治理論課教師隊伍的成長同樣有著巨大的促進作用。慕課的特殊教育形式要求教師必須進一步轉(zhuǎn)變自身角色，改進教學方法，掌握學生學習成果，等等。這在很大程度上考驗了一位教師的責任心、進取心、教學能力等綜合因素，這在一定程度上有利于教師隊伍的持續(xù)成長。

（二）符合思政課教學時代發(fā)展要求

探索高職院校思想政治理論課慕課建設(shè)符合時代發(fā)展要求。慕課能夠在教育過程中，使學生在接受理論教學的同時，通過預(yù)設(shè)的教學環(huán)節(jié)達到實踐檢驗的目的。實踐性教學包含兩個維度的方式，一方面指的是教學維度，是高職院校思想政治理論課實踐教學所表現(xiàn)出的實踐性；另一方面指的是社會維度，是社會現(xiàn)實對思政課教學的支撐，慕課的發(fā)展同樣是這種實踐性的重要體現(xiàn)。慕課指的是“大規(guī)模在線開放課程”[6]。我國高校思想政治理論課慕課建設(shè)自2014年起開始發(fā)展，經(jīng)歷了課程上的拓寬、主體上的擴大以及載體的增長等，當前已形成較為成熟的思想政治理論課慕課教育教學體系。這一模式的發(fā)展對教師角色轉(zhuǎn)變、教學方法改進、考核方式調(diào)整等提出了更新的要求。

在這一教學形式開展的過程中，學生成為教育教學的主體，他們在教師的課程安排下主動學習相關(guān)課程知識，且慕課多以十分鐘左右的微課程形式，并輔以測驗、實時互動等方式與學生進行溝通與交流，符合學生學習、認知成長規(guī)律，符合思想政治理論課的教育教學要求，在一定程度上能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺對大學生實行更好的思想政治理論教育，有利于學生更好地接受思想政治教育，養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升思想政治理論課教學實效性。

（三）符合“00后”大學生教育教學特點

通過前文研究可得，“00后”大學生作為伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長的一代，隨著社會的發(fā)展，電腦、手機、平板電腦等電子設(shè)備普及，為學生實現(xiàn)上網(wǎng)提供了現(xiàn)實條件。因此，“00后”大學生在成長中受到更多信息爆炸沖擊、更多的思想觀念的沖撞，往往使其養(yǎng)成更為獨特的時代個性，這種個性的表現(xiàn)同樣是兩方面的，其既包括自我實現(xiàn)意識、獨特思想觀念以及良好性格特征等優(yōu)點，更具備自律性較低、集體意識相對較低以及性格穩(wěn)定性較差等缺點。這些優(yōu)點與缺點同樣折射出學生在世界觀、人生觀和價值觀上存在的優(yōu)點與不足，這在很大程度上會直接影響高職院校思政課對學生思想意識的塑造作用。高職院校思政課慕課建設(shè)，同樣是依托于當前互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展出現(xiàn)的產(chǎn)物，加之課程內(nèi)容多以微課程、學習方式偏重自主性、學習內(nèi)容凸顯探究性等特點，使學生能夠在學習中通過測驗提升對學習成果的認識，并在與教師的實時溝通中互動與交流進一步加深對理論知識的掌握、意識形態(tài)的正確養(yǎng)成等效果。同時，加強高職院校思政課慕課建設(shè)，能夠在一定程度上緩沖網(wǎng)絡(luò)不良信息對大學生思想觀念的沖擊。比如網(wǎng)絡(luò)快餐文化帶來的消極影響，在學習的過程中幫助大學生更加正確地使用網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)教學中實現(xiàn)學生學習興趣的增長、學習主動性的增強，幫助大學生成為學習的主導者。

（四）符合思政課教學隊伍成長要求

大部分高職院校思想政治理論課教學隊伍相較于本科院校教學隊伍，存在著比較明顯的短板。相對而言，大部分高職院校思政課教學隊伍在學歷、科研等方面基礎(chǔ)相對薄弱，在教學理論厚度、研究深度、應(yīng)用廣度方面同樣有著一定的差異，但應(yīng)達到的教學效果是一致的。高職院校思想政治理論課慕課平臺的建設(shè)，能夠在很大程度上為教師提供更多的成長與鍛煉的途徑。

第一，有利于網(wǎng)絡(luò)教學技術(shù)和能力迅速被廣大思政課教師所掌握。慕課本身是互聯(lián)網(wǎng)教學的具體應(yīng)用，而這種網(wǎng)絡(luò)教學形式對部分高職院校思政課教師，尤其是年齡較高的教師而言，是一項較為重大的挑戰(zhàn)。部分高職院校思政課教師不得不正視這一挑戰(zhàn)，不斷提升自身網(wǎng)路教學應(yīng)用能力、教學技能，促進教學工作的良好展開。第二，有利于提高高職院校思政課教師教學效率，減輕工作壓力，將更多的時間投入到自我發(fā)展中。利用慕課教學能夠以網(wǎng)絡(luò)的形式為教師記錄學生平時表現(xiàn)、作業(yè)情況等。如使用學習通能夠幫助教師統(tǒng)計、收取作業(yè)，利用權(quán)重記錄學生平時成績等，這在很大程度上能將教師從教學任務(wù)中解放出來，使思政課教師能夠在課余時間內(nèi)，不斷提升自身政治素質(zhì)、理論素質(zhì)、教學水平、科研水平等，促進教師的自我發(fā)展。

四、高職院校思政課慕課建設(shè)的局限性

（一）影響思政課意識形態(tài)教育的發(fā)揮

思想政治理論課的意識形態(tài)教育是指“思政課具有鮮明的思想性、政治性、理論性和導向性”[7]。意識形態(tài)教育是思想政治理論課的重要使命之一，在凝聚大學生共識、匯聚大學生力量、激發(fā)大學生精神方面具有重要的作用。大學生具備一定的辨別能力，但其世界觀、人生觀和價值觀尚未完全養(yǎng)成，且受到互聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)載體及互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的高速發(fā)展的影響，能夠接觸到的信息更加多樣、駁雜，部分大學生往往難以進行甄別，比如新自由主義思潮、歷史虛無主義等帶來的不良思想觀念，這在很大程度上會危及大學生對中國共產(chǎn)黨的路線方針政策和中國特色社會主義事業(yè)的認同感。

此時，思政課則能夠顯現(xiàn)出其巨大作用，通過理論課教學使大學生能夠明確正確的世界觀、人生觀和價值觀，努力弘揚民族精神與時代精神，牢固樹立“四個意識”，堅定“四個自信”，堅決做到“兩個維護”。但思政課慕課的發(fā)展，使教師、學生之間的溝通交流減少，教師接收到的教學反饋減少等。比如在思政課慕課建設(shè)與開展過程中，由于受到篇幅的限制，部分教師能夠講解的內(nèi)容相對單一，這在很大程度上限制了教師對單一問題的發(fā)散。雖然在思政課慕課的開展過程中有著考核與互動環(huán)節(jié)，但往往更多依靠學生的主動性，主要體現(xiàn)在課間考核中學生能夠通過網(wǎng)絡(luò)查詢答案，以及在互動中學生提問題的主動性，針對高職院校大學生則更為明顯。而這一問題同樣折射出了思政課慕課教育實效性較難把握，因此，思想政治理論課慕課的發(fā)展在一定程度上會影響意識形態(tài)教育的發(fā)揮，需要高職院校及理論課教師認真把握。

（二）影響學生思政課學習成果的保障

通過教學使大學生能夠更好地掌握和運用馬克思主義的世界觀和方法論，同樣是思想政治理論課教學的重要目標之一。這一目標是有著鮮明的歷史意義的，正如列寧曾強調(diào)：“把社會主義思想和政治自覺性灌輸?shù)綗o產(chǎn)階級群眾中。”[8]思政課這一教育要求，同樣有利于大學生在學習生活中學習、理解、踐行、認同馬克思主義，使大學生成為中國共產(chǎn)黨和中國特色社會主義的堅定信仰者和支持者，對實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢有著十分重要的意義。但思政課慕課建設(shè)雖然能夠通過測驗、作業(yè)、互動的方式對大學生進行檢驗，但針對不同成長、教育背景的大學生而言，這種檢驗程度是不同的。高職院校大部分學生的學習習慣與學習基礎(chǔ)較差，對于理論學習，大部分學生往往存在著一個“漏斗式”記憶曲線，理論知識“保鮮期”往往僅限于課堂，課后復習乃至主動搜集相關(guān)知識的主觀能動性不強，理論知識接受程度不強，加之思政課慕課化后，進一步弱化了教師對學生學習成果的監(jiān)測。而思政課慕課布置的測驗與作業(yè)，學生能夠通過網(wǎng)絡(luò)尋求幫助，比如百度、搜狗等，進一步削弱了思政課理論灌輸?shù)淖饔谩?/p>

（三）影響思政課教學隊伍素質(zhì)的提升

思政課教學要由每所高校的思政課教師來承擔，慕課探索必須考慮慕課對思政課教師的影響[9]。發(fā)展慕課教學對高職院校思政課教學隊伍的影響同樣是不容忽視的問題。當前部分高職院校思政課教師隊伍受到人數(shù)、年齡結(jié)構(gòu)等多方面條件限制，根據(jù)相關(guān)文件精神走“以專為主，專兼結(jié)合”的路線，這在很大程度上滿足了教學需要，但慕課教學對教師數(shù)量的需求較小，一般只需要極少數(shù)教師進行講授，而其他教師更多起到輔助作用，但這一形式也使思政課教學對教師數(shù)量的要求驟降。同時對其中部分教師角色轉(zhuǎn)變成為一種必然要求，部分教師從原來課堂教學的主導者轉(zhuǎn)變成教學輔助性角色，這在很大程度上會影響教師的從教初心，而長此以往從事此類輔助工作，在一定程度上會影響教師在教法、科研等方面的提升，影響教師、特別是年輕教師的進取精神。且這一模式對主講教師而言，同樣有著較高的壓力，會導致主講教師在教學、科研上的精力不足，影響主講教師的進一步成長。但就教學隊伍整體而言，師生間的交流同樣是教學隊伍素質(zhì)提升的一項重要途徑，但慕課教學弱化了這一途徑的作用，使師生在理論知識、情感態(tài)度、人生信念等方面溝通不暢、交流不順。綜上所述，慕課建設(shè)不利于思政課教學隊伍素質(zhì)的提升，需要高職院校更好把握。

總而言之，“國勢之強由于人，人材之成出于學?！盵10]大學生作為中國特色社會主義事業(yè)的重要后備人才，是國家贏在未來的重要基礎(chǔ)。但人才的培養(yǎng)除了出色的專業(yè)素質(zhì)外，同樣需要良好的思想政治素質(zhì)，即培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹钡拇髮W生。思想政治理論課在教育教學方面同樣承擔著這一責任與使命，是貫徹“立德樹人”根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。經(jīng)濟社會發(fā)展需要大量的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，而技術(shù)技能型人才能否為國家經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，則在很大程度上由其價值觀決定。綜合本文前期研究，高職院校思想政治理論課慕課建設(shè)總體而言是有利有弊的，這種情形下對高職院校思想政治理論課的發(fā)展帶來了機遇和挑戰(zhàn)，影響著各高職院校思政課教育效果的發(fā)揮。就本文研究而言，雖然慕課建設(shè)存在著一定的弊端，但總體上來講是利大于弊的。一方面，慕課建設(shè)符合時代發(fā)展要求。網(wǎng)絡(luò)時代早已到來，課程進駐網(wǎng)絡(luò)早已形成一定的規(guī)模，尤其是當前5G技術(shù)的飛速發(fā)展，對人們工作、生活的影響將會越來越大，這一現(xiàn)實條件的變化要求思政課必須進行創(chuàng)新發(fā)展以保證自身教育實效性的發(fā)揮，而慕課建設(shè)正滿足這一現(xiàn)實要求。另一方面，慕課建設(shè)符合思政課發(fā)展需要。思想政治理論課慕課建設(shè)是一項致力于從教學方式、方法、途徑等多方面變革，這在很大程度上要求各開展思政課慕課建設(shè)的高校對此進行嚴格的把控與調(diào)整，這在很大程度上能夠促進思政課的發(fā)展。綜上所述，慕課作為一種符合時代發(fā)展要求的產(chǎn)物，對更好地發(fā)揮思政課教育教學作用有著十分重要的促進作用。但為更好地規(guī)消除慕課建設(shè)的弊端，需要主管部門、各高職院校以及理論課教師嚴格把關(guān)、綜合施策，以確保高職院校思政課教育實效性的發(fā)揮。