辛 欣

（遼寧理工職業(yè)學(xué)院，遼寧 錦州 121000）

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》明確指出：“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，破解制約我國(guó)教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革，是加快從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的重大戰(zhàn)略抉擇?！盵1]這表明，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域中，以教育信息化支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，已成為當(dāng)前教學(xué)發(fā)展與改革的重要任務(wù)。這不僅能夠增加學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，也能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，使教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程得以優(yōu)化，教學(xué)策略得以改進(jìn)，教學(xué)效果與質(zhì)量得以提高，從而有利于促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。據(jù)此，本研究根據(jù)教育部有關(guān)文件精神，結(jié)合國(guó)內(nèi)各級(jí)各類學(xué)校信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐融合的現(xiàn)狀，從信息技術(shù)作為內(nèi)容、環(huán)境、手段，從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教師素質(zhì)等多方面來探析信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的融合與應(yīng)用。

一、信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐融合的內(nèi)涵

不同的學(xué)者對(duì)信息技術(shù)的界定是各不相同的，如：“信息技術(shù)是管理和處理信息時(shí)所采用的各種技術(shù)的總稱”[2]，是相對(duì)于技術(shù)角度而言的；“信息的采集、加工、存儲(chǔ)、傳輸和利用過程的每一種技術(shù)都是信息技術(shù)”[3]，是相對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)角度而言的。在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，掌握基本技能?！叭诤稀边@一概念，從某種意義上來說是將一種物質(zhì)熔化、熔成另一種狀態(tài)或物質(zhì)，而不是簡(jiǎn)單的整合過程。而對(duì)于信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐融合：何克抗[4]曾指出，“就是要在運(yùn)用技術(shù)改善‘教與學(xué)環(huán)境’和‘教與學(xué)方式’的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革。”張文淵[5]認(rèn)為，“是有效的整合、深層次的整合、全方位的整合?！毙碌臍v史時(shí)期以及現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐發(fā)展改革，要求信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐更加深入地融合與應(yīng)用。將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中是為實(shí)現(xiàn)教育信息化的發(fā)展目標(biāo)，即通過提升學(xué)校信息化建設(shè)基本配置與應(yīng)用水平，利用新的途徑與方法來改變傳統(tǒng)教學(xué)的方式方法，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式等，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

二、信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐融合與應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)呈現(xiàn)出了一定的融合與應(yīng)用趨勢(shì)：各級(jí)各類學(xué)校已經(jīng)在不同程度、不同水平上完善了信息技術(shù)硬件條件，信息技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)技術(shù)平臺(tái)或是環(huán)境要素；信息技術(shù)已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代破解教學(xué)實(shí)踐數(shù)字鴻溝的一項(xiàng)內(nèi)容；信息技術(shù)已經(jīng)在相當(dāng)層面上成為了教師教學(xué)的工具和資源；等等。可以說，在近10 年教育信息化的推進(jìn)過程中，全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校無論是在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，還是信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的硬件與軟件方面，都投入了相當(dāng)?shù)馁Y源，使二者在融合的方式方法、途徑等方面都出現(xiàn)了深刻地變革，取得了一定的成效。正如祝智庭[6]教授認(rèn)為的那樣：“在過去十年大規(guī)模信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的基礎(chǔ)上，著力推動(dòng)信息技術(shù)與教育的深度融合推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐、管理、科研等方面的深入應(yīng)用?！钡瑫r(shí)，一些潛在的問題和現(xiàn)實(shí)的困惑也漸漸隨著信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐融合與應(yīng)用的日漸深入而顯露出來。例如尚未構(gòu)建教師與學(xué)生、課上與課外、理論與實(shí)踐、學(xué)校與社會(huì)相互交融的教學(xué)實(shí)踐的信息化環(huán)境系統(tǒng)；信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的融合與應(yīng)用有時(shí)停留或僅僅呈現(xiàn)在教學(xué)某些具體要素、過程的信息技術(shù)嵌入層面之上而非教學(xué)實(shí)踐的全過程與全要素；信息技術(shù)有時(shí)僅僅被用作是教學(xué)實(shí)踐知識(shí)傳遞的工具而忽視了其認(rèn)知工具、智力工具的作用；尚缺乏信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的理念、價(jià)值取向、育人目標(biāo)、現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐管理體系、教學(xué)體系的深層次融合；部分管理者與教師對(duì)信息化教育的方式方法、手段認(rèn)識(shí)不清晰，尚難踐行和推進(jìn)實(shí)質(zhì)性的信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐全方面的融合；實(shí)踐層面存在著不同層次學(xué)校二者融合的差距——高校一般都具備先進(jìn)的信息技術(shù)軟件、硬件、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，而中小學(xué)等基礎(chǔ)教育有些學(xué)校這方面仍然薄弱，使得信息化硬件條件很難滿足現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐的需要，更難談融合與應(yīng)用。這些以上問題既是目前的困局，也是真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐融合與應(yīng)用的破局入口和路徑。

三、信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐融合與應(yīng)用的方式與內(nèi)容

（一）信息技術(shù)與教學(xué)環(huán)境融合與應(yīng)用

教學(xué)環(huán)境是多元的、復(fù)雜的系統(tǒng)，一般是指包括信息化建設(shè)配置的硬件條件和包括信息技術(shù)應(yīng)用能力在內(nèi)的軟件環(huán)境等條件對(duì)教學(xué)活動(dòng)及過程的影響。在信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐環(huán)境融合與應(yīng)用的前提下，硬件環(huán)境融合是指構(gòu)建一套從學(xué)生到教師相統(tǒng)一的、便于管理、數(shù)字鴻溝顯著縮小的信息技術(shù)教育系統(tǒng)，使得各級(jí)各類教育的信息資源日趨豐富。亦或是從學(xué)校整體上構(gòu)建一系列的課上與課下、理論與實(shí)踐等作為橋梁與紐帶作用的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。這種環(huán)境的設(shè)置廣度上包括校園與校園之間、校園與社會(huì)之間、校園內(nèi)各組織之間及各組織內(nèi)部之間等。這不但符合《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》提出的“構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距”[7]的教育發(fā)展規(guī)劃要求，而且信息技術(shù)讓校校間融合，使各院校優(yōu)質(zhì)的教育資源網(wǎng)上共享，對(duì)于課程建設(shè)落后資源不豐富的院校而言可以縮小和先進(jìn)院校的差距，打破教育發(fā)展不均衡的格局，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。此外，軟件環(huán)境融合是對(duì)信息化教育認(rèn)識(shí)精神層面而言的，首要的是各級(jí)各類學(xué)校要具有構(gòu)建教育管理信息體系的理念，凸顯學(xué)校教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力和教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力和技巧，從而促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐和管理創(chuàng)新。

（二）信息技術(shù)與教學(xué)模式融合與應(yīng)用

教學(xué)模式是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，只有基于有效、合理的教學(xué)模式下，才能有好的教學(xué)質(zhì)量。各級(jí)各類學(xué)校教育的類型不同，教育層次不同，教育的學(xué)科、內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)也不同，因此，構(gòu)建信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐融合與應(yīng)用模式是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)方法和手段，要根據(jù)培養(yǎng)方案與教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程，開發(fā)、利用教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)管理和評(píng)價(jià)，以此來滿足教育的不同需求和追求。例如，鐘志賢[8]教授提出的“基于資源的主題教學(xué)模式、基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式、情境化教學(xué)模式、基于電子學(xué)檔的教學(xué)模式和基于多元智能的個(gè)性化教學(xué)模式”等都可以充分利用信息化的手段和技術(shù)，使其系統(tǒng)、信息、控制三者有效結(jié)合，從而將教師、學(xué)生、媒體、教學(xué)內(nèi)容等必要元素連接為一個(gè)整體。

（三）信息技術(shù)與教學(xué)目標(biāo)融合與應(yīng)用

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程中事先設(shè)定的可行性指導(dǎo)方案，它決定著教學(xué)行為，既有定向功能又有調(diào)控功能，在教學(xué)活動(dòng)中處于核心位置。其包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。即通過學(xué)習(xí)，學(xué)生在了解基礎(chǔ)知識(shí)，掌握相關(guān)問題的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)思考、分析并解決問題的方法，培養(yǎng)自己的思維、創(chuàng)新和實(shí)踐能力。但在教學(xué)中，有些教師抓不住核心、重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，亦或是某些教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的選用與知識(shí)內(nèi)容、學(xué)生理解能力等相互不協(xié)調(diào)，從而導(dǎo)致課堂枯燥。信息技術(shù)與教學(xué)目標(biāo)融合與應(yīng)用是指通過有效利用信息技術(shù)，將課程目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行有效銜接，合理設(shè)計(jì)，使知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，教學(xué)過程與方法等各項(xiàng)元素更好地統(tǒng)一于教學(xué)活動(dòng)過程之中，從而達(dá)到教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容及基本要求，進(jìn)而保證教學(xué)過程及教學(xué)實(shí)施的規(guī)范性、層次性、合理性、科學(xué)性和創(chuàng)新性。

（四）信息技術(shù)與課程內(nèi)容融合與應(yīng)用

課程內(nèi)容的選擇和設(shè)定要與學(xué)校教育和學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)。信息技術(shù)與課程內(nèi)容融合與應(yīng)用，首先，要確立和加強(qiáng)信息技術(shù)地位，使信息技術(shù)作為課程內(nèi)容得以凸顯。其次，就是要將課程教學(xué)中枯燥的、靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化成豐富的、新穎的和動(dòng)態(tài)的形式體現(xiàn)出來，使內(nèi)容更加直觀，學(xué)生更容易理解和接受。轉(zhuǎn)化的過程不僅僅是一個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)元素的重組，更重要的是充分利用信息技術(shù)不斷更新教學(xué)內(nèi)容，并且將有價(jià)值的課程內(nèi)容加以傳播，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)生的專業(yè)能力。再次，信息技術(shù)手段能夠展示批量的知識(shí)，并且包含非常龐大的知識(shí)信息量。教學(xué)過程中，教師能夠把各類教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素，進(jìn)行重新組合與架構(gòu)，使之得以融會(huì)貫通，進(jìn)而形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中輕而易舉地領(lǐng)悟到所學(xué)知識(shí)的連貫性和完整性。

（五）信息技術(shù)與教學(xué)方法融合與應(yīng)用

《論語·雍也》中有“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲是學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)的源動(dòng)力。將信息技術(shù)與教學(xué)方法深度融合可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。首先，信息技術(shù)與課程內(nèi)容融合與應(yīng)用可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，充分利用信息技術(shù)的音頻、視頻、動(dòng)畫、圖像等多功能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)多元的課堂情境，營(yíng)造良好的課堂氛圍，設(shè)置主題活動(dòng)或情景模擬，使學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)結(jié)。其次，可以利用交互式軟件進(jìn)行教與學(xué)的溝通，學(xué)生也可利用課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)。如利用微課、慕課及雨課堂等方式將網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)化的教學(xué)方式有效結(jié)合起來，使課前預(yù)習(xí)、課上答疑解惑、課下實(shí)踐與鞏固等環(huán)節(jié)有效鏈接，將教材枯燥、抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)、具體的教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生所需的能力和素質(zhì)。

（六）信息技術(shù)與教學(xué)評(píng)價(jià)融合與應(yīng)用

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、基本知識(shí)知識(shí)和實(shí)踐技能的綜合考量與評(píng)價(jià)。信息技術(shù)與教學(xué)評(píng)價(jià)融合與應(yīng)用是指，在過程性評(píng)價(jià)過程中不僅能夠有效利用交互式軟件、網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體技術(shù)等考評(píng)學(xué)生對(duì)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握與理解的程度，更能利用信息技術(shù)手段向非正式學(xué)習(xí)的空間拓展，突出考核評(píng)價(jià)綜合性，使考核評(píng)價(jià)改革向縱深方向和橫向維度發(fā)展。比如，改變過去考核評(píng)價(jià)機(jī)制的邏輯理念和思維方式，變重年度考核為重過程性考核?？梢猿浞掷眯畔⒓夹g(shù)手段，進(jìn)行學(xué)生大數(shù)據(jù)的采集、處理和分析，以學(xué)生的綜合素養(yǎng)、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、自主能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等為核心進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)。還可以利用信息技術(shù)手段進(jìn)行預(yù)測(cè)，注重評(píng)價(jià)結(jié)果的促進(jìn)性；建立起量變、因變、質(zhì)變的動(dòng)態(tài)分析，精準(zhǔn)預(yù)測(cè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化并及時(shí)調(diào)整，促使學(xué)生關(guān)注課程學(xué)習(xí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。這樣不但能夠使學(xué)生的平時(shí)成績(jī)精準(zhǔn)化，還有利于發(fā)揮考核的激勵(lì)導(dǎo)向作用。

（七）教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力

《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中明確提出：“到2035 年，要實(shí)現(xiàn)教師能主動(dòng)適應(yīng)新的信息技術(shù)的變革，且能應(yīng)用信息技術(shù)有效開展教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)?！盵9]祝智庭[10]教授認(rèn)為，“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力是一種專項(xiàng)能力”。教師擁有先進(jìn)的教學(xué)理念，能夠充分運(yùn)用信息化技術(shù)的水平和技巧在教學(xué)實(shí)踐中起到至關(guān)重要的作用。目前，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平整體水平并不太高，迫切需要采取措施提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。因此，各校要圍繞教育實(shí)踐中硬件設(shè)備的操作和軟件技能知識(shí)等，即在教育實(shí)踐中包括多媒體教學(xué)設(shè)備的使用、基礎(chǔ)辦公軟件的操作、專業(yè)視圖處理軟件的操作等，動(dòng)員教師積極參與技術(shù)知識(shí)的培訓(xùn)。另外還需提升教師的TCK 和TPK 水平，以及教師組織與管理能力、信息化學(xué)情分析能力等。

綜上所述，信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐融合與應(yīng)用需要解決的是與有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和在不同層面上與技術(shù)緊密連接的問題，并且應(yīng)滲透到與學(xué)習(xí)相關(guān)的多個(gè)領(lǐng)域。將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的整個(gè)過程中，構(gòu)建全方位、多層次的信息技術(shù)資源系統(tǒng)，優(yōu)化信息技術(shù)資源環(huán)境、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提升教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力和技巧等，會(huì)不斷地賦予教育信息化以真實(shí)的意義和效果。