劉 紅，張 巍

（撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 撫順 113122）

開放教育實(shí)踐教學(xué)是在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上提升學(xué)習(xí)者分析、解決問題能力，促使學(xué)習(xí)者將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論學(xué)習(xí)結(jié)合并獲得提升的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育發(fā)展至今，理論教學(xué)得到充分發(fā)展，而實(shí)踐教學(xué)發(fā)展較為緩慢，缺乏創(chuàng)新性。如何將職業(yè)教育與開放教育中的實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮開放教育在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用，是值得進(jìn)一步探討和研究的問題。

一、遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

（一）實(shí)踐教學(xué)模式古板、課程設(shè)置單一

傳統(tǒng)的開放教育實(shí)踐教學(xué)模式以理論教學(xué)和課堂教學(xué)為主，傳授知識(shí)方面較多，培養(yǎng)能力方面較少，實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置上對(duì)學(xué)習(xí)者思維能力的考察和檢驗(yàn)方面比重低，不利于激發(fā)學(xué)習(xí)者思考問題的積極性，久而久之，學(xué)習(xí)者綜合分析問題和解決問題能力難以得到發(fā)揮和提高，實(shí)踐教學(xué)逐漸僵化、固定，教學(xué)模式單一化，無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用，這與實(shí)踐教學(xué)的原則和目的相悖。

（二）不同課程實(shí)踐教學(xué)之間沒有實(shí)現(xiàn)深度融合

實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該在各門課程之間找到共通點(diǎn)，促進(jìn)其深度融合與銜接。然而，目前存在兩個(gè)問題有待于解決：一是實(shí)踐教學(xué)縱向各環(huán)節(jié)之間缺乏共通性，各自為戰(zhàn)，缺少聯(lián)系；二是授課教師缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)踐學(xué)習(xí)指導(dǎo)的主動(dòng)性與持續(xù)性，實(shí)踐課堂中獲得的實(shí)踐結(jié)果在其他環(huán)節(jié)的應(yīng)用出現(xiàn)比較嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，無法與畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)實(shí)習(xí)深度融合，使學(xué)習(xí)者知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用呈斷裂狀態(tài)，不利于開放教育人才的培養(yǎng)。

（三）實(shí)踐教學(xué)缺乏相應(yīng)師資力量

實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍中，部分教師教學(xué)能力不足以匹配實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的需求。目前從事開放教育教學(xué)的教師大部分是由全日制職業(yè)教育教師兼任，專任教師的實(shí)踐能力和操作技能有局限性，在實(shí)踐課程教學(xué)過程中，無法為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富的學(xué)生帶來富有建設(shè)性的實(shí)踐指導(dǎo)。

（四）實(shí)踐課程和設(shè)施設(shè)備建設(shè)滯后

在職學(xué)習(xí)學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)時(shí)間不固定、層次參差不齊等問題，很難按照實(shí)習(xí)計(jì)劃開展集中實(shí)習(xí)；實(shí)習(xí)條件、實(shí)訓(xùn)設(shè)備相對(duì)落后，各種實(shí)習(xí)場(chǎng)所與組織管理落實(shí)等問題困擾著實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施。從實(shí)踐設(shè)備設(shè)施來看，一般都是使用全日制教學(xué)實(shí)踐設(shè)備設(shè)施，很少投入資金用于建設(shè)開放教育專項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施設(shè)備，而部分全日制實(shí)踐設(shè)施設(shè)備屬于日常教學(xué)設(shè)備，很大程度上制約了實(shí)踐課程的有效開展，無法完全滿足開放教育學(xué)員對(duì)實(shí)踐的需求。

（五）實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入缺失

開放教育與普通高等教育發(fā)展此消彼長(zhǎng)，現(xiàn)階段后者蓬勃發(fā)展制約了前者的增長(zhǎng)勢(shì)頭，實(shí)踐教學(xué)設(shè)施設(shè)備建設(shè)投入短缺，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)數(shù)量和質(zhì)量都只能處在一個(gè)較低水平，難以健康持續(xù)開展[1-3]。

二、融合職業(yè)教育改善開放教育實(shí)踐教學(xué)對(duì)策與建議

（一）構(gòu)建開放教育實(shí)踐教學(xué)新模式

創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式與運(yùn)行機(jī)制，使教師教學(xué)理念得到升級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)觀念得到更新。破除分段式教學(xué)的模式，避免理論和實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象，適應(yīng)學(xué)習(xí)者多樣化和個(gè)別化學(xué)習(xí)定制，滿足終身學(xué)習(xí)需求。要精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)員參加實(shí)踐教學(xué)興趣，任課教師注重因材施教，確保實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。經(jīng)驗(yàn)證明，學(xué)員們分析問題、解決問題的能力在實(shí)踐活動(dòng)中得到鍛煉并且顯著提升。

第一，根據(jù)開放教育特點(diǎn)，結(jié)合具體情況分類建設(shè)各門課程?；A(chǔ)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)主要是原理驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，可充分利用職業(yè)教育課程的資源和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，并借鑒全日制職業(yè)教育課程教學(xué)模式開展教學(xué)工作。

第二，對(duì)實(shí)踐教學(xué)要求較高以及專業(yè)應(yīng)用性較強(qiáng)的課程進(jìn)行新的建設(shè)。將開放教育教學(xué)核心內(nèi)容轉(zhuǎn)向職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，針對(duì)開放教育學(xué)員需求進(jìn)行課程設(shè)置，為開放教育學(xué)員提供學(xué)習(xí)的便利性。而對(duì)于因工作限制無法進(jìn)行集中實(shí)踐課程學(xué)習(xí)的學(xué)員，可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)，利用現(xiàn)有較成熟的各種虛擬仿真技術(shù)來開發(fā)完善虛擬實(shí)踐系統(tǒng)，供學(xué)員完成實(shí)踐課程使用。

第三，建立靈活的學(xué)習(xí)模式和考核模式。采用全日制職業(yè)教育中線上線下混合學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué)與實(shí)踐，學(xué)員利用碎片時(shí)間完成線上理論學(xué)習(xí)、操練虛擬實(shí)驗(yàn)，建立起對(duì)課程直觀了解，積累基本知識(shí)技能。而實(shí)踐環(huán)節(jié)可采取現(xiàn)場(chǎng)操作的線下學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，特別是對(duì)于實(shí)踐課程基礎(chǔ)薄弱的學(xué)員，考核設(shè)置也由線上和線下兩部分組成，均通過進(jìn)修完相應(yīng)課程。有些學(xué)生實(shí)踐能力較強(qiáng)，在完成線上學(xué)習(xí)后，線下學(xué)習(xí)考核可適當(dāng)引入職業(yè)教育理念，以考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書代替線下考核，這樣既能節(jié)省時(shí)間和資源，又可滿足不同學(xué)習(xí)者對(duì)能力提升的需求。

（二）開啟多方合作模式加速教學(xué)融合

第一，創(chuàng)新校、企、行業(yè)合作模式，共建實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)優(yōu)勢(shì)，使雙方資源能夠充分共享，以各種形式的社會(huì)力量為依托，積極與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)開展合作，調(diào)動(dòng)企業(yè)積極性，構(gòu)建多方交流平臺(tái)，在行業(yè)內(nèi)成立互助聯(lián)盟，不斷引進(jìn)新的資源，將合作良好、應(yīng)用模式成熟的高職實(shí)踐教學(xué)基地升級(jí)為職業(yè)教育與開放教育共享共建基地，提高學(xué)歷與非學(xué)歷教育實(shí)踐教學(xué)效果和質(zhì)量。同時(shí)，在高職實(shí)踐教學(xué)中也可以充分利用建成的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地，更能促進(jìn)全日制學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)操作情況的直觀了解。

第二，加強(qiáng)校企合作，由企業(yè)協(xié)助開放大學(xué)開發(fā)實(shí)踐課程，用于承擔(dān)企業(yè)培訓(xùn)、開放教育，乃至職業(yè)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過這樣的課程建設(shè)，開放教育可以為學(xué)員提供更貼近職業(yè)環(huán)境的課程，企業(yè)在借助學(xué)校完成職工培訓(xùn)的同時(shí)，還能在區(qū)域范圍內(nèi)提高自身產(chǎn)品的社會(huì)知名度，宣傳企業(yè)文化。利用高職院校優(yōu)勢(shì)，組織合作開展開放教育課程建設(shè)，這種合作既能提高高職院校開放教育的專業(yè)性和目的性，還可以使企業(yè)改善開放教學(xué)環(huán)境，提高培訓(xùn)師資力量，達(dá)到雙贏局面。

第三，構(gòu)建形式多樣的共建共享機(jī)制。重視基地兼職教師的崗前培訓(xùn)工作，幫助其掌握多種媒體教育技術(shù)，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)操作技能，科學(xué)開展課程教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。將實(shí)踐教學(xué)資源共享到“電大在線”網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，打破地域與時(shí)空的限制，使學(xué)員可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地開展自主學(xué)習(xí)[4-6]。

（三）實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與遠(yuǎn)程開放教育的深度融合

通過現(xiàn)代信息技術(shù)與遠(yuǎn)程開放教育深度融合，彌補(bǔ)開放大學(xué)實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)滯后、實(shí)踐設(shè)施設(shè)備相對(duì)落后且不足的問題。借助網(wǎng)絡(luò)中心信息技術(shù)，努力創(chuàng)建良好的開放教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，將學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為體驗(yàn)信息技術(shù)的過程，寓教于樂，寓學(xué)于樂，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)主動(dòng)適應(yīng)這種深度融合。探索遠(yuǎn)程教學(xué)模式，充分發(fā)掘現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)施功用，在持續(xù)深化教學(xué)改革過程中不斷完善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)，加強(qiáng)遠(yuǎn)程教學(xué)管理，有效運(yùn)用電大在線、雙向視頻會(huì)議系統(tǒng)、辦公自動(dòng)化系統(tǒng)（Office Automation） 等遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)。加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，對(duì)現(xiàn)有的“直播課堂”、錄像資源、IP 課件等進(jìn)行整合和使用，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利。管理部門充分履行監(jiān)管職責(zé)，對(duì)網(wǎng)上教學(xué)資源開展定期專項(xiàng)檢查，在現(xiàn)有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，通過加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用管理等手段有目的地開發(fā)、設(shè)計(jì)、使用新的教學(xué)資源。

（四）充分調(diào)動(dòng)師生在實(shí)踐教學(xué)中的內(nèi)驅(qū)力

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，注重發(fā)揮教師和學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)體系中的能動(dòng)作用。積極更新教師教學(xué)理念和學(xué)生學(xué)習(xí)理念，鼓勵(lì)教師精心設(shè)計(jì)和不斷改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過程中貫穿反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，采用互問式、提問式、討論式學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)員參與實(shí)踐教學(xué)的興趣，提升學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，有效開展不同階段實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。注重提高和增強(qiáng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新力，推動(dòng)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)參與實(shí)踐指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等方面的探索和研究，發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在成人教育中增強(qiáng)專業(yè)技能和提升創(chuàng)新能力的重要作用。

（五）完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系

將成人學(xué)習(xí)者設(shè)定為實(shí)踐教學(xué)的中心，圍繞學(xué)習(xí)者的需求、學(xué)習(xí)者的能力拓展，以及學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)三個(gè)核心，緊密聯(lián)系客觀要素，充分考慮學(xué)習(xí)者、學(xué)校及實(shí)習(xí)單位的實(shí)際狀況基礎(chǔ)上，建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。將提高成人學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力設(shè)定為主要目標(biāo)，創(chuàng)建以師生共同參與為基礎(chǔ)、實(shí)踐教學(xué)貫穿始終的新型教學(xué)體系。加快完善成人教育監(jiān)管體制的步伐，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的指標(biāo)體系，科學(xué)設(shè)置成人教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，在制度的框架下，通過逐步建立和完善一整套實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的保障體系，來規(guī)范和管理教學(xué)的正常運(yùn)行。

（六）建立和完善激勵(lì)機(jī)制

遵循真實(shí)、適應(yīng)和客觀的原則，建立和完善反映教學(xué)雙方實(shí)際水平的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。將教師實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的工作量納入教學(xué)工作量考核、教師成績(jī)考核以及科研績(jī)效核算指標(biāo)體系，評(píng)估教師在實(shí)踐教學(xué)中的作用與價(jià)值，并按照獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制對(duì)其進(jìn)行嘉獎(jiǎng)。同樣，為了激勵(lì)學(xué)生自發(fā)參與學(xué)校常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)教務(wù)部門也應(yīng)有針對(duì)性地制定并出臺(tái)一系列獎(jiǎng)罰措施，并遵照科學(xué)的評(píng)價(jià)體系實(shí)施獎(jiǎng)懲。

（七）重視開放教育師資建設(shè)

建設(shè)既懂開放教育又通職業(yè)教育的師資隊(duì)伍。

第一，鼓勵(lì)教師將網(wǎng)上資源與面授輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，充分利用中央電大網(wǎng)上教學(xué)資源進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，采用多元化教學(xué)模式，改善實(shí)踐教學(xué)效果，使課程逐步得以完善，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

第二，選派教師到企業(yè)中去掛職鍛煉，同時(shí)引進(jìn)企業(yè)中的專家到學(xué)校在校企共建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的過程中對(duì)教師進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)。聘請(qǐng)企業(yè)中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家、技師擔(dān)任兼職教師，講授指導(dǎo)開放教育中的實(shí)踐課程，同時(shí)這些兼職教師還可以負(fù)責(zé)高職學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)工作，而理論教學(xué)以在校專職教師為主，雙方通力合作， 各發(fā)揮其所長(zhǎng)，使教學(xué)效果得到完善。

職業(yè)教育和開放教育在很多方面可以彼此融合、相互促進(jìn)。依托職業(yè)教育較完備的教學(xué)條件，開放教育的實(shí)踐教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境得到改善，經(jīng)過充分的融合發(fā)展，開放教育可以為職業(yè)教育注入新的資源，通過幫助職業(yè)教育學(xué)員畢業(yè)后進(jìn)行后續(xù)提升為自身引入生源，兩種教育成功融合將形成雙引擎驅(qū)動(dòng)力，為二者帶來可持續(xù)發(fā)展[7-10]。