鄒春陽，王 垚，呂 潔，王鳳秋

（遼寧醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽 110101）

中共中央國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出，要健全職業(yè)學(xué)校評價，引導(dǎo)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，完善與職業(yè)教育發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)和評價機(jī)制。核心課程是一個專業(yè)所有學(xué)生都必須掌握的共同學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的“底線”。對核心課程的評價應(yīng)該有一個客觀的標(biāo)準(zhǔn)，既是對學(xué)生學(xué)業(yè)的考核，也是對教師工作的檢測。

一、過程性評價概念

上個世紀(jì)80 年代初，過程性評價[1]頻繁出現(xiàn)在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，至今對該名詞的解釋大體上有三種說法：其一強(qiáng)調(diào)評價的對象是學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的過程；其二強(qiáng)調(diào)是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價值觀做出評價；其三強(qiáng)調(diào)過程性評價是在教學(xué)活動的實施的過程中，及時反饋、及時調(diào)節(jié)，不斷完善，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的評價。目前，第三種觀點在國內(nèi)的公認(rèn)度最高。

二、過程性評價研究背景及意義

藥品檢測技術(shù)[2]是我院（遼寧醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院） 藥學(xué)系藥物制劑技術(shù)、藥學(xué)等相關(guān)專業(yè)一門專業(yè)核心課程，主要培養(yǎng)學(xué)生查閱《中國藥典》的能力、利用容量分析及現(xiàn)代儀器分析手段進(jìn)行藥品檢測的能力和團(tuán)隊合作能力，同時讓學(xué)生樹立強(qiáng)烈的藥品質(zhì)量第一的觀念。目前該課程的評價考核包括理論考核和技能考核兩部分。其中理論考核選擇筆試閉卷的形式，占總成績的60%；技能考核選擇實驗操作考核形式，占總成績的40%。在技能考核過程中，往往由于我院實訓(xùn)條件的限制，并不能把所有的學(xué)生應(yīng)該掌握的實驗項目在考核中都覆蓋，而且大部分學(xué)生也僅會有目的性的復(fù)習(xí)可能考核的實驗項目，因此該項考核并不能達(dá)到我們設(shè)計提高學(xué)生藥品檢驗?zāi)芰Φ某踔?，學(xué)生的藥品檢驗職業(yè)能力水平并沒有很好的提高。

2015 年7 月4 日，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，提出了11 個具體行動，其中就有“互聯(lián)網(wǎng)+”教育行動[3]。

我院教學(xué)團(tuán)隊把“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)應(yīng)用到本門課程當(dāng)中?？紤]到“藍(lán)墨云班課”[4]APP 創(chuàng)立較早，應(yīng)用評價體系較完善，后期維護(hù)較成熟，而且兄弟院校應(yīng)用此平臺開發(fā)課程較多，有很多經(jīng)驗可以借鑒，所以我們將此平臺應(yīng)用到本課程的評價體系中。但是我們知道，由于學(xué)生多年的線下學(xué)習(xí)為主，平臺線上教育暫時還是輔助教學(xué)。我們需要找到更適合的教學(xué)方式及教學(xué)評價權(quán)重比例，以期能提高學(xué)生的藥品質(zhì)量控制及團(tuán)隊合作溝通能力，得到教學(xué)改革的經(jīng)驗，為將來其他相關(guān)課程的改革發(fā)展提供更多的參考數(shù)據(jù)。

三、過程性評價研究對象及研究過程

（一）研究對象

本研究以遼寧醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院藥學(xué)系2017 級藥物制劑技術(shù)專業(yè)74 人、2018 級藥物制劑技術(shù)專業(yè)59人為研究對象[5]，選取課程為該專業(yè)的專業(yè)核心課程藥品檢測技術(shù)。本課程在第三學(xué)期開設(shè)，理論課52學(xué)時，實訓(xùn)課48 學(xué)時，合計100 學(xué)時。

（二）研究過程

現(xiàn)以“一般雜質(zhì)檢查”這一章節(jié)為例來說明基于“藍(lán)墨云班課”過程性評價的教學(xué)實施過程。

1．原授課形式

理論與實驗分別進(jìn)行授課，理論部分內(nèi)容包括一般雜質(zhì)的定義、來源、分類、檢查方法等內(nèi)容；實驗部分內(nèi)容以“葡萄糖中一般雜質(zhì)檢查”中四項內(nèi)容（氯化物、鐵鹽、重金屬及砷鹽） 為例讓學(xué)生學(xué)會使用納氏比色管的雜質(zhì)檢查方法及檢砷的操作流程。但是這里面存在一些問題：首先，由于試劑購買受限，砷鹽檢查項目學(xué)生能做的有限，大部分學(xué)生只是學(xué)會了導(dǎo)氣管的安裝及操作的流程，無法看到實驗結(jié)果砷斑的形狀及顏色，不利于學(xué)生直觀的感受實驗的結(jié)果，達(dá)不到實驗的目的；其次，“葡萄糖中一般雜質(zhì)檢查”項目《中國藥典》現(xiàn)行版收載一共有15 項，而學(xué)生在實訓(xùn)室能夠真正做到的只有3 項，練習(xí)項目少導(dǎo)致學(xué)生并沒有深刻的了解藥品檢查項在藥品全檢過程中的地位和作用；再次，目前越來越多的藥物雜質(zhì)檢查方法中增加了高效液相色譜法的內(nèi)容，雖然在理論課中教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但是由于實驗項目的設(shè)置，高職學(xué)生卻較少能做到舉一反三，以至于在后續(xù)的綜合實訓(xùn)的課程中，即使知道使用高效液相色譜法能檢查藥品中的雜質(zhì)，也不是很清楚它的原理和操作。

2．過程性評價授課形式

第一步：學(xué)生與教師共同下載“藍(lán)墨云班課”APP，并由教師建立新班級，完善班級基本信息后，通過班級號碼邀請學(xué)生加入班級。在建班的過程中教師一定要設(shè)立好年級專業(yè)等準(zhǔn)確信息，以免在后續(xù)班級增多的情況下找不到原來的信息。學(xué)生進(jìn)入班級后要改寫真實的姓名和學(xué)號。此步學(xué)生基本能全部完成，并熟練使用該平臺。

第二步：課前推送本次課的相關(guān)內(nèi)容[6]。比如“一般雜質(zhì)檢查”這章節(jié)，教師會把課程ppt、一般雜質(zhì)檢查操作視頻或微課（由教師提前做好，并剪輯后）、雜質(zhì)檢查的重要性（網(wǎng)絡(luò)上收索到的內(nèi)容，涉及課程思政內(nèi)容）、學(xué)完本次課后學(xué)生應(yīng)掌握的要點及本次課涉及到的藥品《中國藥典》現(xiàn)行版中的原文上傳到平臺。通過課后調(diào)查問卷了解到，學(xué)生對視頻及網(wǎng)頁的內(nèi)容比較感興趣，瀏覽較多，而其他文字的內(nèi)容看的較少。此部分內(nèi)容需要改變其他的推送方式。

第三步：開始上課的第1 分鐘進(jìn)行“藍(lán)墨云班課”平臺上簽到，教師根據(jù)學(xué)生數(shù)量設(shè)定簽到時間。上課過程中，當(dāng)具體講到某部分內(nèi)容的時候可以把課前推送的內(nèi)容重新調(diào)出來，讓學(xué)生觀看某一關(guān)鍵點，加深學(xué)生在這部分的印象，強(qiáng)化學(xué)生記憶重點部分。比如“葡萄糖中一般雜質(zhì)氯化物檢查”時，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生在觀看檢查結(jié)果時習(xí)慣側(cè)面觀看，但是正確的觀看方式是由上至下觀看，所以在講到這點時，教師會讓學(xué)生看視頻中是如何操作的。這樣視頻的感官加深了學(xué)生的印象，在實際操作時就會知道如何觀看。實際結(jié)果表明，這種關(guān)鍵點的強(qiáng)調(diào)是有效的，在使用平臺的學(xué)生做這個實驗的時候，大部分都會知道如何正確觀察，比以往不用平臺而只是理論講授強(qiáng)調(diào)的效果好很多。這種課前推送的內(nèi)容，在授課過程中一定要把重點的地方交代給學(xué)生，否則學(xué)生看過一遍后，不知道重點在哪，課前推送就失去原有的意義了。同時，可以利用平臺在課中設(shè)計一些小的選擇題，讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)做回答，利用平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理功能，教師能夠很快的掌握學(xué)生對某個知識點的了解情況，并有針對性的提問，不僅可以讓學(xué)生了解錯在哪，而且給教師提供今后授課的經(jīng)驗。對比以往課中提問只有個別學(xué)生回答，而不能讓所有學(xué)生都答出他們的答案要好很多，而且學(xué)生的緊張性也提高了。利用平臺的頭腦風(fēng)暴，可以按照小組的模式讓學(xué)生暢所欲言，害羞的學(xué)生也可以在平臺上發(fā)言，提高學(xué)生們課堂的參與性。

第四步：下課前3 分鐘，教師改變以往的課堂答題的測試方式，而是利用“藍(lán)墨云班課”平臺[7]，用選擇題，讓學(xué)生在規(guī)定時間作答并提交，教師就可以了解學(xué)生本次課的學(xué)習(xí)情況。

第五步：課后，教師把本次課作業(yè)發(fā)布到平臺，學(xué)生根據(jù)課上所學(xué)及查閱相關(guān)資料作答，教師在平臺上評分，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行整理總結(jié)，并在本章結(jié)束后統(tǒng)一在課上進(jìn)行解答。

四、過程性評價方式

學(xué)生自評、小組互評及教師評價是過程性評價主要的評價方式[8]。學(xué)生自評不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時間后對自己學(xué)過的知識、掌握的情況有明確的了解，在促進(jìn)自身進(jìn)一步學(xué)習(xí)的同時，也會培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力、反思能力[6]。小組互評是程序性的評價過程，由學(xué)生小組組長組織組員參加，在小組成員對被評同學(xué)的評價過程中，同學(xué)之間可以更多地了解彼此的學(xué)習(xí)方式方法，提高學(xué)習(xí)效率。教師評價是依據(jù)“藍(lán)墨云班課”平臺一些功能，將“藍(lán)墨云班課”平臺線上的考核納入到新的考核評價中。新的考核評價方式及權(quán)重是基于查閱文獻(xiàn)和以往的教學(xué)經(jīng)驗而確定的。其中線上考核包括：課前評價——問卷調(diào)查、學(xué)生按時完成教師課前推送內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況（根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)訪問次數(shù)等）；課中評價——簽到、隨堂測試、頭腦風(fēng)暴等；課后評價——學(xué)生通過平臺完成作業(yè)或章節(jié)測驗等。

由于過程性評價為首次在本課程中使用，因此學(xué)生自評及小組互評在最終的考核評價方式中所占的權(quán)重比例較少。我們會隨著課程的改革過程中根據(jù)學(xué)生的反饋及教學(xué)開展情況隨時調(diào)整，以期得到較合理的權(quán)重比例，真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并促使學(xué)生提高其專業(yè)技術(shù)水平。

五、過程性評價結(jié)果

從此次教學(xué)改革第一周期結(jié)束后成績比較[9]來看，未采用過程性評價考核方式的2017 級藥物制劑技術(shù)專業(yè)平均成績?yōu)?6.25 分，采用過程性評價考核方式的2018 級藥物制劑技術(shù)專業(yè)平均成績?yōu)?8.35分，教學(xué)改革初見成效。

在此過程中，我們看到學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作能力這些潛在的能力素質(zhì)都有明顯提高。透過學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)在不知不覺中學(xué)生的藥品檢驗的職業(yè)能力逐漸顯現(xiàn)。比如，“藥物中一般雜質(zhì)檢查”內(nèi)容在考試中占8 分左右，考試采取抽簽形式，大概有三分之一的學(xué)生能抽到，他們有20 分鐘的時間進(jìn)行某一項雜質(zhì)檢查的考核（實踐） 機(jī)會。學(xué)生對這部分內(nèi)容的接觸最多就是這些了。但是加入了過程性評價考核方式后，“藍(lán)墨云班課”的線上考核方式，平臺中該章節(jié)的微課和視頻大概有30 分鐘，課前的推送，課中的簽到、提問、測試、討論，課后的作業(yè)、筆記等都納入到最終的成績評價中來，學(xué)生在被監(jiān)督著必須要完成教師發(fā)布的相關(guān)內(nèi)容過程中，反復(fù)多次學(xué)習(xí)到了這部分的理論及實驗內(nèi)容。

筆者的一點體會就是，由于學(xué)生在實驗考試前會反復(fù)多次的觀看與實驗考試相關(guān)的視頻及微課，彌補(bǔ)之前只有一次的實驗課的缺失，在實驗考試時，較之教師授課時反復(fù)強(qiáng)調(diào)多次沒使用平臺的學(xué)生，手法都非常標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)；而且學(xué)生的自評及小組互評考核方式讓學(xué)生成了小老師，同學(xué)之間互為師生，交流合作更融洽，減輕教師工作量的同時更準(zhǔn)確的評價了學(xué)生的真實成績。

六、存在問題及對策

（一）存在的問題

一是學(xué)生觀看平臺內(nèi)容的選擇性。學(xué)生只觀看跟考試相關(guān)的內(nèi)容，而其他的內(nèi)容觀看頻率較低，所以我們要改善上傳資源的質(zhì)量，讓學(xué)生觀看教師推送的所有資料。

二是學(xué)生的參與度不夠。雖然納入到總考核成績中，但少數(shù)學(xué)生仍然不觀看平臺內(nèi)容，不參與頭腦風(fēng)暴、不完成教師布置的作業(yè)，不進(jìn)行小組互評及自評等，今后應(yīng)在提高學(xué)生積極性方面有所改善。

（二）對策

一是教師需要不斷學(xué)習(xí)新的技能[10]，學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的信息化教學(xué)手段，盡量把視頻、微課做得短些、有趣些；同時教師要熟練掌握視頻的剪輯、平臺數(shù)據(jù)的處理等線上遠(yuǎn)程教學(xué)手段，學(xué)生也要不斷給教師靈感，增加教師的課改能力，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

二是增加學(xué)生的參與度。未來我們也許可以讓學(xué)生們自己做短視頻、微課等融入到評價考核中，學(xué)生像做抖音一樣做我們實驗的視頻，所有學(xué)生都參與進(jìn)來，快樂的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中找到自己的價值和意義。

綜上，基于“藍(lán)墨云班課”教學(xué)平臺的過程性評價考核方式值得推廣。