丁立群，李 季，張春浩

（遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，遼寧 營口 115009）

高校畢業(yè)生是國家寶貴的人才資源，其就業(yè)穩(wěn)定性問題關(guān)系到我國經(jīng)濟建設(shè)、社會穩(wěn)定和人民群眾的根本利益。農(nóng)業(yè)高職畢業(yè)生存在著高就業(yè)率、低專業(yè)對口率、高轉(zhuǎn)行率和高離職率的問題。研究農(nóng)業(yè)高職學生就業(yè)穩(wěn)定性及促進機制，對促進懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的基層“三農(nóng)”干部和技術(shù)人才隊伍建設(shè)，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化提供人才和技術(shù)支撐具有重要意義。

一、農(nóng)業(yè)高職學生就業(yè)穩(wěn)定性的內(nèi)涵

就業(yè)穩(wěn)定性是指勞動者工作間或在參加經(jīng)濟活動與不參加任何經(jīng)濟活動之間變換的狀況。勞動者參加工作后不僅能在—個特定的時間期限內(nèi)穩(wěn)定工作，同時這份工作能保證該勞動者生活維持在穩(wěn)定水平的一種狀態(tài)。就業(yè)穩(wěn)定性主要體現(xiàn)在就業(yè)任期和離職率兩項指標中[1]。

農(nóng)業(yè)高職學生就業(yè)穩(wěn)定性包括：一是行業(yè)穩(wěn)定性，初次就業(yè)或離職再就業(yè)都在一、二、三產(chǎn)業(yè)融合的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈條中的企業(yè)；二是初次就業(yè)時間連續(xù)性，能夠在專業(yè)相關(guān)度較高的初次就業(yè)單位踏實工作一到三年以上。這份工作能保證該畢業(yè)生的生活維持在穩(wěn)定水平的一種狀態(tài)并不斷積累工作經(jīng)驗，既為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展貢獻力量，也為個人職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、提高農(nóng)業(yè)高職學生就業(yè)穩(wěn)定性的時代價值

（一）減少人力資本浪費，為農(nóng)業(yè)發(fā)展提供人才支撐

大學生是我國人力資本投資的重要成果，其頻繁離職、轉(zhuǎn)換行業(yè)，給企業(yè)、社會和個人都帶來了不同程度的人力資本浪費。對大學生自身而言，喪失了提高自身能力、增長經(jīng)驗的機會；對于企業(yè)而言，大學生就業(yè)初期企業(yè)投入了大量的人力和資金成本，這時候頻繁離職會增加企業(yè)的成本；對于社會而言，如果大量的大學畢業(yè)生在就業(yè)初期處于高度不穩(wěn)定的狀態(tài)，頻繁離職不僅導致其收入得不到保障，還會給社會帶來許多不穩(wěn)定因素。特別是農(nóng)業(yè)高職學生的行業(yè)轉(zhuǎn)換和頻繁換單位更是給急需人力和技術(shù)支撐的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展帶來嚴峻挑戰(zhàn)。

（二）促進農(nóng)業(yè)高職院?！叭獭备母?，更好擔負強農(nóng)興農(nóng)使命

2019 年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》重磅出臺，做出了一系列重大決策部署，標志著職業(yè)教育進入了新時代。職業(yè)教育的教師、教材、教法“三教”改革，是推進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手[2]。提高就業(yè)穩(wěn)定性，“教什么、誰來教、怎么教”必須由學校頂層思考設(shè)計，才能更好落實習近平總書記對我國高等農(nóng)林教育提出的以立德樹人為根本，以強農(nóng)、興農(nóng)為己任，培養(yǎng)更多知農(nóng)、愛農(nóng)新型人才的要求。

（三）實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的新要求

黨的十九大提出堅持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展的重大戰(zhàn)略思想，作出實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全新部署。實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，基層干部和人才隊伍是關(guān)鍵[3]?，F(xiàn)階段農(nóng)村基層干部隊伍總體上數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不優(yōu)、素質(zhì)不高，人才匱乏已成為迫切需要解決的難題。農(nóng)業(yè)高職院校培養(yǎng)造就一大批“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的高素質(zhì)技能人才，在服務現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展中“下得去、留得住、干得好、流得動”，是時代賦予的使命[4]。

三、農(nóng)業(yè)高職學生就業(yè)穩(wěn)定性方面存在的問題及原因

根據(jù)職業(yè)生涯理論，學生畢業(yè)后的3 年內(nèi)為職業(yè)探索期，其就業(yè)指標能夠反映出就業(yè)穩(wěn)定性的狀況。為此，我們委托北京新錦成數(shù)據(jù)科技有限公司分別對我院2014、2015、2016 屆畢業(yè)生進行了發(fā)展跟蹤調(diào)查，結(jié)果如表1 所示。

（一）存在問題

調(diào)查顯示，目前我院學生的就業(yè)率、工作滿意度處于較高水平，但是存在專業(yè)對口度有待提升、行業(yè)轉(zhuǎn)換率較高、離職頻率較高等問題。

（二）原因解析

1.錯位職業(yè)價值觀的視角

職業(yè)價值觀是一個人對職業(yè)的認識和態(tài)度，以及對職業(yè)目標的追求和向往。它為大學生選擇職業(yè)、實現(xiàn)就業(yè)目標提供重要尺度。大學階段是人的社會化的重要階段，其培養(yǎng)質(zhì)量及職業(yè)生涯指導不僅會影響到學生的知識技能社會化、人格社會化，更重要的是思想政治社會化，即形成國家和社會所倡導的“三觀”，這會直接或間接地影響學生擇業(yè)態(tài)度和就業(yè)后的離職傾向[5]。高職院校在以就業(yè)為導向的理念下，往往重知識技能培養(yǎng)而輕職業(yè)價值觀塑造；重求職技巧而輕職業(yè)理想培育；重就業(yè)率而輕行業(yè)、專業(yè)對口率。加之受當前社會上功利主義思潮的影響，導致初涉職場的部分畢業(yè)生不是追求社會和個人價值的統(tǒng)一，而是過分追求工資水平、工作環(huán)境和短期個人價值實現(xiàn)。農(nóng)業(yè)行業(yè)艱苦、工作環(huán)境與理想中的白領(lǐng)預期差距大、個人發(fā)展空間不夠和薪資福利偏低是他們主動離職和轉(zhuǎn)行的主要原因。

2.缺失職業(yè)生涯規(guī)劃的視角

舒伯生涯理論將生涯劃分為成長、探索、建立、維持和衰退五個時期。他認為，15～24 歲為生涯探索階段，其主要任務為通過學校學習進行自我考察、角色鑒定和職業(yè)探索，完成擇業(yè)及初步就業(yè)。其中22～24 歲為嘗試期，選定工作領(lǐng)域，開始從事某種職業(yè)，對職業(yè)發(fā)展目標的可行性進行實驗，探索自己可以長期從事的職業(yè)[6]。

職業(yè)規(guī)劃與離職傾向之間存在一定關(guān)聯(lián)性。由于中學階段的生涯指導有限，導致許多學生在填報高考志愿時并沒有進行職業(yè)傾向測評去選擇專業(yè)；大學階段的生涯規(guī)劃指導缺乏系統(tǒng)性和針對性，很多同學并沒有科學的職業(yè)生涯規(guī)劃。畢業(yè)生初次就業(yè)的離職問題如下：一是在對不合適的職業(yè)進行調(diào)整；二是即使人職匹配較高，他們也想跳槽去看看工作單位外面的“詩和遠方”。部分畢業(yè)生對社會、企業(yè)、崗位的認知不客觀，對自我認知不清晰，缺乏理性的職業(yè)規(guī)劃和明確的職業(yè)目標，職業(yè)發(fā)展的盲目性造成了較高的離職頻率。

3.誤讀“先就業(yè)后擇業(yè)”擇業(yè)觀的視角

“先就業(yè)后擇業(yè)”是國家針對嚴峻的就業(yè)形勢促進畢業(yè)生就業(yè)采取的一項措拖，實質(zhì)是要求大學生在擇業(yè)過程中期望值要合理，定位要準，主動尋求就業(yè)機會，力爭在初次就業(yè)中彌補所學的不足，豐富工作經(jīng)驗，做好職業(yè)能力積淀，為職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。所以，先就業(yè)一定要以能力提高為出發(fā)點?？墒遣糠謱W生、家長和老師單純從字面上理解，誤讀為帶著短期的打算，盲目隨意地先掛靠一個單位，不行立馬走人，再次擇業(yè)。這種誤讀，導致畢業(yè)生沒有把初次就業(yè)作為職業(yè)生涯中一個重要的開端而慎重對待。

4.低質(zhì)人職匹配的視角

工作適應論認為人們一方面滿足工作的要求，另一方面也從工作中獲得滿足。工作適應度越高，在此工作領(lǐng)域中留任也較持久。在完成學生到職業(yè)人的過程中，崗位與員工能力不匹配、員工需求與組織供給之間不契合、價值觀以及與組織文化匹配度不高等，也是畢業(yè)生短時間內(nèi)離職的重要因素。

目前部分高職畢業(yè)生與就業(yè)崗位供給存在不平衡的問題。由于高職院校在產(chǎn)教融合、校企合作深度廣度方面還不夠，以職業(yè)道德、敬業(yè)精神、專業(yè)技能為代表的學生的就業(yè)核心競爭力不強，畢業(yè)生上崗“最后一公里”還沒有完全打通。目前高職學生幾乎都是00 后且多為獨生子女，優(yōu)越的生活條件使他們獨立和吃苦精神不強，造成人崗不匹配而選擇離職[7]。部分用人單位因不正確的聘人用人導向，存在不兌現(xiàn)招聘時所承諾的薪資、發(fā)展空間等現(xiàn)象，此時畢業(yè)生就可能產(chǎn)生一種不匹配的心理體驗，從而離職。

四、提高農(nóng)業(yè)高職學生就業(yè)穩(wěn)定性的對策

（一）以思政教育為抓手，培育富有使命擔當?shù)霓r(nóng)業(yè)高職畢業(yè)生

1.構(gòu)建大思政格局，充分發(fā)揮“三全育人”的功能

堅持立德樹人、德技并修，以理想信念、思想品德、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神培育為重點，突出思政課主渠道，發(fā)揮課程思政、活動思政、校園文化和網(wǎng)絡(luò)陣地等育人功能，形成相關(guān)部門和各專業(yè)系（院） 多方參與、黨政齊抓共管的全方位、多層次、寬領(lǐng)域的“三全育人”大思政格局，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人。

2.創(chuàng)新學生教育管理模式，思想引導與職業(yè)指導不斷線

完成立德樹人根本任務，必須一手抓學生的思想政治教育，一手抓職業(yè)指導教育。結(jié)合農(nóng)業(yè)高職學生自控力、自主學習能力不強，人生目標、職業(yè)理想不甚清晰的特點，構(gòu)建并實施“二級（院、系）、雙線（輔導員、職業(yè)導師）、兩段（錄取后到畢業(yè)、入學到畢業(yè)后三年） 延伸式”學生教育管理模式，制定輔導員和職業(yè)導師的工作職責和監(jiān)督考核辦法，使學生從被錄取到畢業(yè)，思想政治教育不斷線；從入學到畢業(yè)后的前三年職業(yè)探索期，職業(yè)指導不斷線。

3.科學設(shè)計教育載體，牢記強農(nóng)興農(nóng)使命擔當

圍繞立德樹人根本任務，我院設(shè)計“有禮、競技、逐夢”螺旋遞進式三大系列活動，將社會主義核心價值觀貫穿始終。開展文明修身類活動，提高學生修養(yǎng)和品德；開展競技類活動，培養(yǎng)工匠精神和技能；開展理想信念教育類活動，培養(yǎng)學生家國情懷。堅定學農(nóng)愛農(nóng)為農(nóng)的理想信念，始終牢記強農(nóng)興農(nóng)的使命擔當。

（二）提升就業(yè)指導和服務水平，樹立正確的職業(yè)觀和擇業(yè)觀

1.強化生涯規(guī)劃教育

改革職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導必修通識課，科學全程分段教育指導，并融入學生工作（含入學教育），專業(yè)育人；第一課堂與第二課堂相結(jié)合，“三線合一”，保證就業(yè)教育貫通全學程。職業(yè)生涯規(guī)劃第一學期開課，組織每名學生運用職業(yè)標準化測評系統(tǒng)認知自我，結(jié)合職業(yè)認知，初步確立自己的職業(yè)目標，撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書，舉行系級和院級職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，以此促進學生對職業(yè)人生的思考和準備。測評結(jié)果歸檔到每名學生的職業(yè)生涯指導檔案，作為個性化的生涯指導依據(jù)。成立大學生職業(yè)規(guī)劃咨詢室，聘請責任心強、業(yè)務水平高的生涯規(guī)劃師為學生提供專業(yè)輔導。

2.“強化擇業(yè)就業(yè)指導”

農(nóng)業(yè)高職院校應在我國決勝全面建成小康社會，開啟全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程的時代背景下，圍繞農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)，開展畢業(yè)生就業(yè)指導工作。發(fā)揮國家就業(yè)政策和惠農(nóng)政策導向性作用，鼓勵畢業(yè)生到農(nóng)村基層、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線去。發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用，邀請優(yōu)秀農(nóng)業(yè)企業(yè)家、優(yōu)秀畢業(yè)生代表線上或線下為學生作報告；通過校企聯(lián)盟幫助學生到有規(guī)模、有文化、有責任的企業(yè)進行社會實踐，讓學生產(chǎn)生農(nóng)業(yè)院校學子的命運是與實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化緊密相連的強烈使命感。

邀請企業(yè)HR，為學生解讀企業(yè)人資管理理念；采訪錄制優(yōu)秀畢業(yè)生典型的校友風采，認清先就業(yè)后擇業(yè)，關(guān)鍵是能力的問題。就現(xiàn)實而言，由于能力的不足，先就業(yè)后擇業(yè)其實是大部分應屆畢業(yè)生都必須經(jīng)歷的一個過程，但就業(yè)探索要基于良好的職業(yè)規(guī)劃，而不是盲目試錯。

（三）堅持校企協(xié)同育人，提高人職匹配度

1.深化專業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革，著力彰顯農(nóng)業(yè)特色

作為農(nóng)業(yè)類高職院校，必須聚焦“三農(nóng)”，緊密契合區(qū)域現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級的需求，深化專業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革[5]。保持果蔬種植、健康養(yǎng)殖等傳統(tǒng)專業(yè)，著力打造農(nóng)業(yè)裝備、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)等專業(yè)，實現(xiàn)供給有效對接；同時，厚植校園農(nóng)業(yè)文化根基[8]。

2.創(chuàng)新校企雙主體協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式

以現(xiàn)代職業(yè)教育理論為指導，構(gòu)建課程學習、項目實施與企業(yè)實踐多次融合交替的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[9]。

3.建立實習就業(yè)企業(yè)聯(lián)盟，實現(xiàn)就業(yè)前置

以專業(yè)群為單位，聯(lián)合有實力的行業(yè)企業(yè)、行業(yè)組織建立實習企業(yè)聯(lián)盟，實現(xiàn)就業(yè)前置。學生在規(guī)模、文化、發(fā)展空間都比較滿意的聯(lián)盟內(nèi)企業(yè)實習，實習結(jié)束后，相當比例學生留在實習企業(yè)就業(yè)，提高了就業(yè)穩(wěn)定性行業(yè)貢獻率。

4.積極探索現(xiàn)代學徒制，深度合作促共贏

推進校企聯(lián)合招生，開發(fā)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建開放式課程體系。校企雙方按照學生、學徒、準員工、員工的路徑培養(yǎng)人才，學習與企業(yè)崗位培訓相結(jié)合，實現(xiàn)“零距離上崗”。大部分學生學徒畢業(yè)后能被原企業(yè)錄用[10]。

總之，提升農(nóng)業(yè)類專業(yè)高職畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定性，是為鞏固脫貧攻堅成果、向農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進軍賦能。要堅持探析影響穩(wěn)定性的深層因素，持續(xù)發(fā)力，久久為功。