朱艷紅，張秀紅

（撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 撫順 113122）

一、師范專業(yè)認(rèn)證背景

2017 年10 月國家教育部頒布了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》，確定了分級分類開展師范類專業(yè)認(rèn)證[1]，為師范類專業(yè)人才培養(yǎng)提供了規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍提供了有力支撐。

遼寧省教育廳于2018 年制定了《遼寧省普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證第二級認(rèn)證實施方案（試行）》 （以下簡稱為《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》），作為全省師范專業(yè)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》主要依據(jù)國家、省教育法規(guī)和中小學(xué)教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定，因此對專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)加以解讀并思考英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與所存在的問題，對培養(yǎng)小學(xué)教師的英語教育專業(yè)建設(shè)具有重要的指導(dǎo)意義。

二、英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

師范類?？圃盒５挠⒄Z教育專業(yè)主要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的需要，具有較強(qiáng)的職業(yè)精神，具備扎實的英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠勝任小學(xué)教學(xué)和相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作，具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才。在以全面深化高等教育改革，提高師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量來推動地方基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展的背景下，英語教育專業(yè)正面臨以下挑戰(zhàn)。

（一）課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)錯位

?？茙煼额愒盒Ｒ耘囵B(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才為職責(zé)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，因此英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置要考慮地方小學(xué)教育現(xiàn)狀和實際需求，注重學(xué)生教育實踐能力的培養(yǎng)和提升[2]，注重學(xué)生職業(yè)崗位核心能力的培養(yǎng)。我們所培養(yǎng)的專業(yè)人才在未來的工作崗位中能夠運(yùn)用自己的專業(yè)知識去理解自我，教育自我，不斷發(fā)展完善自我。

《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》要求師范專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)符合小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求，能夠支撐畢業(yè)要求的達(dá)成；合理設(shè)置理論課程與實踐課程；課程內(nèi)容要體現(xiàn)小學(xué)教育的專業(yè)性。從以上要求可以看出，英語教育專業(yè)教學(xué)的主要特征就是基礎(chǔ)性和實踐性，而學(xué)生必備的基本能力即口語技能、書寫技能、讀寫技能三個方面只能通過充分的實踐訓(xùn)練獲得。

但囿于傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)觀”對科研的強(qiáng)化，在一定程度上導(dǎo)致了師范專業(yè)偏重學(xué)術(shù)性而忽略了實踐性，在課程安排上過于側(cè)重學(xué)習(xí)理論研究而忽視了學(xué)生解決教育教學(xué)問題實踐能力的培養(yǎng)。

目前英語教育專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)技能課程主要包括綜合英語、語音、聽力、口語、閱讀、語法、寫作、翻譯等課程[3]，而與英語教育專業(yè)密切相關(guān)的教育類課程的開設(shè)則明顯不足，課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)之間的吻合度不高。這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生對教師職業(yè)認(rèn)知不夠深刻，教學(xué)基本功不扎實，相關(guān)教學(xué)理論薄弱。

（二）專業(yè)師資力量不足

為了適應(yīng)專業(yè)教學(xué)和發(fā)展的需要，《遼寧省普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證第二級認(rèn)證實施方案（試行）》對專業(yè)師資隊伍的數(shù)量結(jié)構(gòu)、教師應(yīng)具備的教育教學(xué)能力等提出明確的要求[4]。然而目前高校英語教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)不足，主要表現(xiàn)在專業(yè)師資總量不足、結(jié)構(gòu)不合理、綜合素質(zhì)和研究水平不高等方面。

英語教育專業(yè)需要小規(guī)模班型來有效開展英語教學(xué)，實現(xiàn)對所有學(xué)生有針對性的指導(dǎo)。例如，在語音、口語等專業(yè)基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)細(xì)致的指導(dǎo)糾正，一對一的指導(dǎo)是最為理想的教學(xué)方式。但受師資總量不足的影響，只能采取大班型授課，導(dǎo)致每個學(xué)生在課堂的基本功訓(xùn)練不足，無法受到個別性的指導(dǎo)與糾正等。

教師結(jié)構(gòu)不合理則體現(xiàn)為現(xiàn)有教師中多為英語專業(yè)技能與專業(yè)知識教師，雖然教師具有較高的專業(yè)知識水平，但對小學(xué)英語學(xué)情的分析能力、對實踐教學(xué)目標(biāo)的理解能力有待提高，實踐教學(xué)經(jīng)驗有待豐富。

（三）課程教學(xué)實踐性不強(qiáng)

師資力量不足所導(dǎo)致的另一個問題就是專業(yè)課程教學(xué)缺乏實踐性。教師在授課過程中仍然將提高學(xué)生的聽說讀寫譯能力作為唯一的教學(xué)任務(wù)，采用傳統(tǒng)的應(yīng)試型教學(xué)模式，忽略了對學(xué)生的綜合素質(zhì)和教學(xué)技能的培養(yǎng)。學(xué)生要實現(xiàn)從學(xué)習(xí)英語到講解英語這樣一個從輸入到輸出的過程，是一個不斷通過實踐檢驗的過程。但目前的英語課堂上更多的是教師講授知識、學(xué)生接受知識，對于知識的內(nèi)化輸出則缺少指導(dǎo)。學(xué)生對教學(xué)實踐的理解只是停留在表面，對教學(xué)技巧、班級管理以及職業(yè)素質(zhì)等的理解還需深入。重理論輕實踐的結(jié)果就是學(xué)生的基本能力不足而難以滿足未來的就業(yè)崗位需求。

（四）質(zhì)量評價體系不健全

按照《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的要求，?？祁悗煼陡咝?yīng)建立全面有效的評價體系，對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)行為有明確的要求，保障教學(xué)質(zhì)量，有效支持畢業(yè)要求達(dá)成。但目前高校的形成性教學(xué)評估機(jī)制有待繼續(xù)深入落實，尤其是對于學(xué)生的教育見習(xí)、教育實習(xí)等實踐活動的評價體系標(biāo)準(zhǔn)不夠細(xì)化等問題需要研究解決。在英語課堂教學(xué)中對學(xué)生的準(zhǔn)確度要求有待提高，課堂知識講授信息量不足，更要在深度反思方面加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)。

（五）學(xué)生實踐反思意識薄弱

英語教育專業(yè)學(xué)生作為教學(xué)實踐主體，要取得較好的實踐效果，需要不斷進(jìn)行反思，在小學(xué)教育實際教學(xué)情境中進(jìn)行質(zhì)疑思考。凱米斯等人歸納出技術(shù)性反思、實踐性反思和批判性反思三種教育反思形式。在課堂教學(xué)以及教育見習(xí)和教育實習(xí)中，教師應(yīng)以反思性的實踐為核心理念指導(dǎo)學(xué)生開展多層次的反思，在反思中不斷修正加深自己的理論知識，促進(jìn)學(xué)生理論知識與實踐能力的提升發(fā)展。

技術(shù)性反思是在教學(xué)過程中思考如何利用教材中學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，如何讓所采用的教學(xué)方法取得最佳教學(xué)效果，如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是否符合預(yù)定教學(xué)目標(biāo)等[5]。實踐性反思所關(guān)注的是學(xué)習(xí)對象以及學(xué)校、班級等環(huán)境對于實踐的意義，是對學(xué)習(xí)的本質(zhì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)以及學(xué)校和班級環(huán)境的反思。在實踐性反思中，實踐者要思考如何根據(jù)學(xué)生的實際水平與需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇與整合，怎樣讓自己的教學(xué)、對學(xué)生所做出的評價促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過實踐性反思，實踐者即教師對自己的實踐經(jīng)驗做出深度診斷。但目前許多英語專業(yè)學(xué)生主動思考意識不強(qiáng)，主體意識不明確，在參加教育見習(xí)、教育實習(xí)等活動時，僅僅是為了完成學(xué)校所布置的任務(wù)而完成實踐報告，不會主動對自己在教學(xué)實踐、班級管理中所遇到的各種問題與現(xiàn)象進(jìn)行反思，導(dǎo)致教育見習(xí)教育實習(xí)等實踐活動難以取得預(yù)期的效果。

三、英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式新思路

（一）細(xì)化認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，完善專業(yè)課程設(shè)置

英語教育專業(yè)的課程設(shè)置要突出專業(yè)性和實踐性。按照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求，合理設(shè)置理論課程與實踐課程，必修課程與選修課程；各類課程學(xué)分比例恰當(dāng)，授課時間合理；通識教育、學(xué)科專業(yè)教育課程與教師教育課程深度融合。要增設(shè)教育類專業(yè)課程，如教育哲學(xué)、教師技能綜合實踐、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等課程。通過構(gòu)建面向?qū)W生全面發(fā)展的課程體系，整合優(yōu)化課程切實滿足學(xué)生的就業(yè)和未來發(fā)展需要。

（二）利用第一第二課堂，提高教學(xué)實踐性

英語教育專業(yè)的根本任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會英語，學(xué)會如何教英語。學(xué)生要掌握的技能主要有課前的教案編寫、板書設(shè)計，課上的教學(xué)活動導(dǎo)入、教學(xué)內(nèi)容的講授、組織學(xué)生進(jìn)行操練、提問學(xué)生結(jié)束教學(xué)技能，以及語言測試技能、課后輔導(dǎo)及作業(yè)批改技能、利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助英語教學(xué)的技能和課堂管理等技能。

以上這些英語教學(xué)基本技能必須通過大量的實踐練習(xí)才能完成。在英語教育專業(yè)的教學(xué)實踐中既要重視第一課堂的理論與實踐教學(xué)，又要對第二課堂的實踐活動給予必要的有效的指導(dǎo)。因為學(xué)生在課堂上的理論知識學(xué)習(xí)是提高實踐能力的基礎(chǔ)，首先，在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的選擇方面應(yīng)充分體現(xiàn)崗位能力的核心特征，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考性任務(wù)；其次，英語教育專業(yè)的實踐課程要以小班形式開展教學(xué)，保證每個學(xué)生都有足夠的操練實踐的機(jī)會與時間。

在注重課堂實踐教學(xué)的同時，課外實踐活動對提升學(xué)生實踐能力和反思能力的重要性不容忽視。院?？梢越Y(jié)合教學(xué)實際，開展以下活動。第一，定期組織舉辦與教師基本技能相關(guān)的比賽活動，如三筆字書寫、教案設(shè)計、英語演講以及說課等比賽，通過形式多樣的技能比賽活動不斷提升學(xué)生的教學(xué)實踐能力，推動學(xué)生苦練基本功。第二，注重教育實訓(xùn)基地的建設(shè)。高校要積極與地方教育行政管理部門進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，使其認(rèn)識到師范生培養(yǎng)對本地區(qū)教育發(fā)展的重要意義和價值，讓教育行政管理部門成為高校與地方小學(xué)合作的良好媒介，同時高校要結(jié)合自身的專業(yè)優(yōu)勢為地方教育和小學(xué)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。高等院校與地方教育行政部門和小學(xué)要建立權(quán)責(zé)明晰、穩(wěn)定協(xié)調(diào)、合作共贏的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制[6]，共同建設(shè)教育實踐基地，為學(xué)生提供合適的教育實踐環(huán)境和實習(xí)指導(dǎo)，滿足學(xué)生教育實踐需求[7]，保證教育見習(xí)和教育實習(xí)活動的時間與效果。在教育實訓(xùn)基地的學(xué)習(xí)為學(xué)生提供良好的機(jī)會去了解最新的教學(xué)動態(tài)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法與班級管理經(jīng)驗，將自己所學(xué)的教育理論、專業(yè)知識與教育實踐相結(jié)合，這對于學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的養(yǎng)成非常有利。

（三）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，建立雙導(dǎo)師制度

按照《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的要求，英語教育專業(yè)的教師隊伍需要滿足專業(yè)教學(xué)需要的學(xué)科專業(yè)課程教師、教師教育課程的教師，以及有一定比例的基礎(chǔ)教育一線兼職教師。教師能夠運(yùn)用案例教學(xué)、探究教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等方式，合理應(yīng)用信息技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果[8]。對英語教育專業(yè)而言，雙導(dǎo)師制度的建立與實施是有效的保障。在教師教育課程中，可以探索高校和小學(xué)的教科研合作，聘請基礎(chǔ)教育一線英語教師擔(dān)任兼職教師，與高校專業(yè)教師一同開展師生交流論壇，擔(dān)任校內(nèi)的各類英語教學(xué)技能比賽評委，參與學(xué)生畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作。學(xué)生在校內(nèi)的專業(yè)知識與專業(yè)技能學(xué)習(xí)主要依賴高校教師完成，在地方小學(xué)的教育見習(xí)、教育實習(xí)則主要依賴小學(xué)的導(dǎo)師給予指導(dǎo)。通過教科研項目合作，地方小學(xué)教師的豐富的教學(xué)經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為高校教師開展理論研究的生動案例，讓理論研究更有說服力和針對性，地方小學(xué)教師則可以不斷提升自我的專業(yè)發(fā)展水平。

學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作由雙導(dǎo)師共同指導(dǎo)完成，這樣做所具有的優(yōu)勢是地方小學(xué)教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗和實踐經(jīng)歷，可以從其自身視角出發(fā)發(fā)現(xiàn)并解決所存在的問題，而這正是高校教師所欠缺的地方。雙導(dǎo)師制度的實施真正實現(xiàn)了理論研究與實踐研究的相互融合與促進(jìn)。

（四）完善評價體系，全面實施形成性評價

高校應(yīng)實施內(nèi)部監(jiān)控與外部評價相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量保障體系，定期對校內(nèi)外的評價結(jié)果進(jìn)行綜合分析并利用，實現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)，提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐思辨能力，應(yīng)重視課堂教學(xué)在課程實施中的基礎(chǔ)作用，激發(fā)學(xué)生深度思考，采取形成性考核評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的形式[9]，持續(xù)跟進(jìn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐狀況。Osmundson認(rèn)為，形成性評價是一個動態(tài)交互過程，它涉及以下三個方面：教師和學(xué)生分享學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn)；連續(xù)監(jiān)控學(xué)習(xí)如何通過教師評價、學(xué)生和同伴評價而發(fā)展；反饋及后續(xù)調(diào)整教和學(xué)，以滿足學(xué)習(xí)者的需要。在課堂教學(xué)形成性評價中可以采取教師的課堂提問、同伴評價以及建立過程性檔案袋的形式。

1.教師提問

教師提問是一種在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中連續(xù)使用，為教師和學(xué)生提供反饋的評價手段。教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生層次設(shè)計形成性問題，既有要求學(xué)生記憶的知識性問題，也有評價性的、探索性的和綜合性的認(rèn)知問題，教師要分析開發(fā)自己的課堂提問，最終取得道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)的效果。

2.同類評價

Roberts 認(rèn)為同伴評價是讓同伴批判性地反思同伴的學(xué)習(xí)，并為同伴的學(xué)習(xí)評分的過程。同伴評價創(chuàng)造了互動的機(jī)會，增加了評價的客觀性。在實施同伴評價過程中，學(xué)生可以知曉有關(guān)同伴表現(xiàn)的質(zhì)量和水平的信息，加深對評價標(biāo)準(zhǔn)的理解，同時也明確了對自己的要求。

3.建立學(xué)生的過程性檔案袋

過程性檔案袋包括作品從萌芽到最終定型的過程。例如，學(xué)生的教案設(shè)計就包括從單詞講解，語法講解到一個學(xué)習(xí)單元內(nèi)容的講解，教師和同學(xué)們的反饋意見等。過程性檔案袋必須包括學(xué)生對自己每次教學(xué)實踐以及教案設(shè)計的反思過程，讓學(xué)生了解自己在一段時間內(nèi)的成長進(jìn)步。過程性檔案袋更加關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，為形成性評價提供豐富的信息和線索。

在教育見習(xí)、教育實習(xí)環(huán)節(jié)制定實習(xí)手冊，讓學(xué)生明確實習(xí)目的、實習(xí)任務(wù)、實習(xí)內(nèi)容及其要求，了解實習(xí)安排與進(jìn)度，規(guī)范學(xué)生的實習(xí)行為；建立實習(xí)過程評價考核制度，對學(xué)生實習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)管；細(xì)化實習(xí)效果評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、教育理念、教學(xué)能力等進(jìn)行考核，提升學(xué)生的綜合發(fā)展水平。

（五）強(qiáng)化學(xué)生實踐反思能力

英語教育專業(yè)學(xué)生的實踐反思能力的培養(yǎng)主要依賴學(xué)校的教師技能訓(xùn)練課程和教育見習(xí)實習(xí)。目前學(xué)生對教育的反思主要還是停留在技術(shù)性反思層面，要提升到實踐性反思還需進(jìn)行要求強(qiáng)化。

首先，應(yīng)全面認(rèn)識充分理解教育實踐的目標(biāo)，無論是教師技能訓(xùn)練課程還是教育見習(xí)實習(xí)，都不僅僅是對動作技能的訓(xùn)練，而應(yīng)以培養(yǎng)實踐智慧、發(fā)展實踐能力為主要任務(wù)，其最終目標(biāo)是要培養(yǎng)具有實踐智慧的問題解決者和反思型的教育研究者[10]。

其次，應(yīng)明確要求英語教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行多層次反思。教師為學(xué)生提供反思框架與建議，指導(dǎo)學(xué)生對教育實踐中的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略以及能力進(jìn)行反思，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的反思意識。同時要求學(xué)生通過觀察其他同學(xué)的教學(xué)展示、實習(xí)學(xué)校以及實習(xí)學(xué)校的小學(xué)生等完成相關(guān)的專業(yè)反思記錄，開展同學(xué)間、師生間的合作反思[11]、交流討論等活動，這樣學(xué)生審視自己教學(xué)行動的意識、能力和習(xí)慣才會逐漸養(yǎng)成。

再次，專業(yè)技能教師和實習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)為學(xué)生進(jìn)行反思做出示范。教師要開展反思性教學(xué)實踐，開展教學(xué)案例研究、撰寫實習(xí)指導(dǎo)日志等，在潛移默化中幫助學(xué)生形成反思意識。

在師范專業(yè)認(rèn)證背景下，英語教育專業(yè)應(yīng)明確認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、評價體系、師資隊伍建設(shè)以及學(xué)生的實踐反思能力培養(yǎng)方面開展研究實踐，培養(yǎng)出高素質(zhì)的英語專業(yè)人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。