李正辰

（沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110045）

隨著國家的產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略調(diào)整，我國正處于由“中國制造”向“中國智造”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期。特別是在高職院校的擴招政策引導(dǎo)下，更加凸顯出在新的形勢和環(huán)境下，打造一批“雙師型”教師教育教學(xué)創(chuàng)新團隊對高職院校的長遠發(fā)展具有十分重大的現(xiàn)實意義。本文從“雙師型”專業(yè)教師的引進、培養(yǎng)、培訓(xùn)、制度機制建設(shè)等方面進行多維度的分析并提出改進策略，最終目的是加快推進高職院校的建設(shè)和發(fā)展[1]。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

（一）“雙師型”教師教育教學(xué)團隊建設(shè)的意義

黨的十八大以來，黨和政府對職業(yè)教育高度重視，特別是習(xí)近平總書記對職業(yè)教育的發(fā)展多次提出重要指示，并且主持了中央深改委會議，研究通過了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，制定了路線方針和任務(wù)書，更加體現(xiàn)出了加快推進建設(shè)“雙師型”教師教育教學(xué)創(chuàng)新團隊的必要性和緊迫性，同時也標志著“雙師型”團隊建設(shè)已成為高職院校職業(yè)教育發(fā)展與改革成功與否的標志性指標。

關(guān)于職業(yè)院校的發(fā)展，國務(wù)院先后下發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》等文件。在2019年第十三屆人大第二次會議《政府工作報告》，明確了職業(yè)教育是整個社會體系中的重要組成部分，是解決技術(shù)人才短缺的必要手段。在政府政策的激勵下，一流師資隊伍的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革以及打造一批“雙師型”教師教育教學(xué)團隊，成為了高職院校發(fā)展和提升自身競爭力的關(guān)鍵[2]。

（二）“雙師型”教師的含義

《高等職業(yè)院校適應(yīng)社會需求能力評估暫行辦法》 （國教督辦〔2016〕3 號） 對“雙師型”的注釋就是：“雙師”素質(zhì)教師是指具有教師資格，又同時具備以下條件之一的校內(nèi)專任和校內(nèi)兼課教師。具體條件是：（1） 具有本專業(yè)中級及以上（包含中級） 技術(shù)職稱和職業(yè)資格（具有專業(yè)技能考評員或者專業(yè)資格的人員，含持有行業(yè)特許的資格證書），同時于近五年主持（或主要參與） 過校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中處于先進水平；（2） 五年中有兩年以上（可累計） 在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動；（3） 近五年主持（或主要參與） 過應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好。

（三）“雙師型”教師的認識

部分高職院校中的專業(yè)教師對“雙師型”的含義存在一定程度上的理解誤區(qū)，片面地認為只要具備了資格證書就算“雙師”，導(dǎo)致部分老師掀起了考證熱，結(jié)果是教機械設(shè)計的教師考取了導(dǎo)游資格證，教建筑工程管理的教師考取了會計證。僅從資格證書的考取方面來說，它并不能體現(xiàn)“雙師”素質(zhì)的真正內(nèi)涵?！半p師”教師要能夠熟悉本行業(yè)企業(yè)的技術(shù)、工藝、生產(chǎn)、管理、標準[3]，要能夠?qū)⑵髽I(yè)生產(chǎn)實踐和學(xué)術(shù)理論密切結(jié)合，最終要的是能夠?qū)⒅R以實操的方式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在校所學(xué)的技術(shù)知識能夠更好地滿足入職后的崗位需求。

二、高職院?！半p師型”教師的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式

當(dāng)前，大部分高職院校對“雙師型”教師團隊的培養(yǎng)仍然沿用的是舊時的傳統(tǒng)模式。所謂傳統(tǒng)模式可以概括為兩方面：一是企業(yè)和學(xué)校的共同培養(yǎng)模式，就是專業(yè)教師進入企業(yè)生產(chǎn)一線或管理一線進行實踐操作的“雙師”培養(yǎng)模式；二是直接考取相關(guān)的資格證書模式，這種模式從形式上能夠快速提升“雙師型”教師的比例，但實際上卻缺乏成效。這與當(dāng)前各級政府出臺的各種鼓勵“雙師”培養(yǎng)政策宗旨不符，更是凸顯出要建設(shè)一批優(yōu)秀的、富有成效的“雙師型”教師教育教學(xué)創(chuàng)新團隊的緊迫性、必要性[4]。

三、建設(shè)“雙師型”教師創(chuàng)新團隊面臨的挑戰(zhàn)及存在的問題分析

全國各類高職院校也在通過各種手段提升專業(yè)教師的教學(xué)能力、實踐操作能力、理論素質(zhì)，以此來改變師資隊伍的總體結(jié)構(gòu)，通過結(jié)構(gòu)調(diào)整，努力打造一批具有“雙師型”素質(zhì)的教師團隊。但在實際的改革和建設(shè)過程中也存在著較多的問題與挑戰(zhàn)，主要從以下幾個方面體現(xiàn)出來。

（一）高職逐年擴招帶來的問題

高職院校逐年擴招，尤其是2019 年《政府工作報告》中更是提到了，要改革完善高職院?？荚囌猩k法，鼓勵更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報考，今年大規(guī)模擴招100 萬人。擴招導(dǎo)致高職院校專業(yè)技術(shù)教師不足，師生比勉強合格或者亮紅燈，專業(yè)技術(shù)教師日常的教學(xué)工作量已飽和，一定程度上影響到了“雙師型”創(chuàng)新團隊的建設(shè)工作[5]。

（二）部分教師缺乏實踐經(jīng)驗帶來的問題

部分高職院校教師的來源以高校的應(yīng)屆畢業(yè)生為主，他們畢業(yè)后通過社會招聘或者通過高學(xué)歷引進等方式，直接到校從事教育教學(xué)工作。他們雖然具有較高的理論水平和學(xué)歷學(xué)位，但是缺乏在相關(guān)的專業(yè)技術(shù)性企業(yè)工作的實踐經(jīng)驗，解決實踐問題、應(yīng)用能力不足，造成了理論與實踐融合不足的短板。即使后期到企業(yè)參與到實際工作中，由于時間等條件的限制，也難以滿足實際教學(xué)的需要，難以跟上當(dāng)今世界相關(guān)行業(yè)的先進技術(shù)的步伐。另外，專業(yè)教師的入職崗前培訓(xùn)和之后的培訓(xùn)不能有效銜接，培訓(xùn)體系缺乏專業(yè)性、系統(tǒng)性和長期性[6]。

（三）引進人才薪酬較低帶來的問題

采取面向社會招聘的模式引進外部人才，但是高職院校，尤其是北方高職類院校在薪酬方面與行業(yè)企業(yè)相比仍然較低，在薪酬方面不具備競爭力，很難依靠此種方式提升“雙師型”教師在專業(yè)教師中的所占比例，該種模式具有局限性以及地域性。

（四）提升雙師素質(zhì)的動力不足帶來的問題

部分高職院校的教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺少自我主動提升的動力，尤其是部分老教師受教育水平限制，對現(xiàn)代化的教學(xué)方式方法利用率較低，對行業(yè)前沿技術(shù)缺少學(xué)習(xí)渠道。對建設(shè)“雙師型”教師教育教學(xué)團隊的激勵機制較缺乏。培養(yǎng)一名高水平“雙師型”教師團隊，需要付出較多的精力和時間，需要長期深入行業(yè)企業(yè)一線和管理一線，才能將理論和實踐完美結(jié)合。而部分高職院校缺乏與之對應(yīng)的獎勵、激勵機制，導(dǎo)致教師除了關(guān)心與職稱、薪資相關(guān)的指標，不愿意額外付出精力再去提升“雙師型”素質(zhì)，導(dǎo)致創(chuàng)新型團隊建設(shè)受阻。

（五）“雙師型”教師教育教學(xué)團隊建設(shè)缺乏長效性、激勵性帶來的問題

許多高職院校想要利用較短時間培養(yǎng)出具有“雙師”素質(zhì)的教師團隊，以滿足各類級別的考核指標，比如考取職業(yè)資格等。缺乏長效機制，會導(dǎo)致專業(yè)教師無法及時掌握當(dāng)今行業(yè)企業(yè)的最新標準和先進工藝。而且缺乏資金支持，特別是用于“雙師型”教師團隊培養(yǎng)的經(jīng)費不足，無法全面滿足不同專業(yè)、不同個人的特點和需要。這恰好也是導(dǎo)致專業(yè)教師不愿意主動提升“雙師”素質(zhì)的關(guān)鍵因素之一，阻礙了創(chuàng)新團隊的建設(shè)[7]。

（六）“雙師型”教師團隊建設(shè)結(jié)構(gòu)不合理帶來的問題

“雙師型”教師團隊結(jié)構(gòu)不合理，在人才培養(yǎng)和引進過程中，教師團隊主要由專業(yè)教師組成，重理論輕實踐，缺少技術(shù)骨干和有過行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗的人員，缺乏帶頭人。

（七）校外兼職教師時間精力有限帶來的問題

目前，高職院校的校外兼職教師絕大多數(shù)是來自行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀的技術(shù)人才，如高級工程師、大國工匠、技術(shù)能手，他們具有豐富的實操經(jīng)驗，在學(xué)生實訓(xùn)和頂崗實習(xí)中能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力，高職院校付出的成本也較少，但是無法有效地對本校專業(yè)教師進行培養(yǎng)和引導(dǎo)。加之來自行業(yè)企業(yè)的校外兼職教師時間具有不確定性，原因是這些受本職工作的時間和區(qū)域限制，特別是這些技術(shù)人才大部分在行業(yè)企業(yè)中處于管理層和重要崗位，本身工作任務(wù)就較為繁重，無法騰挪出更多精力投入到兼職的教育教學(xué)工作，導(dǎo)致傳幫帶機制發(fā)揮不理想。同時他們的理論知識欠缺，也無法將學(xué)校傳授的理論知識與實踐融合貫通。

四、“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)策略

（一）打造校企合作和產(chǎn)教融合工程

打造一批有成效的校企合作和產(chǎn)教融合工程是高職院校教育教學(xué)的必由之路。積極與優(yōu)秀的行業(yè)企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，努力建立專業(yè)教師上企業(yè)、優(yōu)秀工匠上學(xué)校、行業(yè)企業(yè)標準上課堂的“三上”策略，引導(dǎo)專業(yè)教師走進企業(yè)、參與頂崗實習(xí)。組建一支優(yōu)秀的專兼結(jié)合的“雙師型”教育教學(xué)團隊，以提升專業(yè)教師的教學(xué)能力、科研能力、實操能力。具體可以采取以下三種方式。

1.創(chuàng)建校企合作論壇

積極創(chuàng)新校企合作的方式方法，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)資源共享；搭建教職工和企業(yè)員工信息化系統(tǒng)共享平臺，彌補學(xué)校短板，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、校企合作共贏。

2.打造職業(yè)共同體

成立地區(qū)性的產(chǎn)教融合集團，推動學(xué)校與企業(yè)融合、教育和產(chǎn)業(yè)對接、教師與發(fā)展匹配，實現(xiàn)優(yōu)秀的“雙師型”教師教育教學(xué)團隊跨校共享，管理機制、行業(yè)企業(yè)資源、產(chǎn)業(yè)研發(fā)等集團共享；深化校企合作和產(chǎn)教融合，打造集團內(nèi)部學(xué)校、行業(yè)企業(yè)命運共同體，實現(xiàn)互利共贏。

3.聘請企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才

聘請企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才，如高級工程師、大國工匠等參與制訂專業(yè)人才培養(yǎng)標準和相關(guān)制度。聘請企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才為客座教授、兼職教師，實施“走出去，引進來”戰(zhàn)略，共同探討、制定學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)新內(nèi)容，汲取行業(yè)先進技術(shù)和理念。

（二）打造“雙師型”教師團隊孵化基地建設(shè)工程

利用高職院?，F(xiàn)有的資源，在校企合作和產(chǎn)教融合工程建設(shè)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建設(shè)計、制造與研發(fā)為一體的系統(tǒng)工程。建立健全“雙師型”教師團隊孵化基地，制訂人才選拔、獎勵等管理機制，引進國內(nèi)外先進設(shè)備和技術(shù)，聘請優(yōu)秀技術(shù)專家、大國工匠做導(dǎo)師，讓專業(yè)教師在不出校、不出市的條件下，就能夠提升“雙師”素質(zhì)，同時也能夠降低教師的時間成本和學(xué)校的資金成本。

（三）打造名師和升級工程

建立雙專業(yè)帶頭人、骨干教師、專業(yè)帶頭人等培養(yǎng)機制，建立健全專業(yè)教師企業(yè)實踐、進修培訓(xùn)制度。所謂名師工程就是在現(xiàn)有專業(yè)教師的基礎(chǔ)上，通過自培，打造出一批具有較高專業(yè)技能的教學(xué)團隊，引領(lǐng)本專業(yè)技術(shù)發(fā)展和提升教育教學(xué)能力，總體起到先鋒模范作用。升級工程就是要積極引導(dǎo)專業(yè)教師努力提升自身的學(xué)歷學(xué)位和自身技能水平，鼓勵專業(yè)教師積極走進企業(yè)，深入了解行業(yè)的最新技術(shù)和發(fā)展趨勢。

另外，制定輪訓(xùn)制度，制定實踐的時間周期和相關(guān)的實踐內(nèi)容。專業(yè)教師定期進企業(yè)生產(chǎn)一線和管理一線鍛煉實踐，激勵教師參與到企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)計和產(chǎn)品研發(fā)的工作中。

（四）打造人才引進工程

積極引進行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才和管理人才充實教師隊伍。不是簡單地通過當(dāng)?shù)氐娜松缇诌M行社會招聘考試，比如進行行政能力測試考試，而是要從體制上得到用人自主權(quán)，完善高職院校的教師準入標準。要將“應(yīng)用實踐技能”的考核融入到整個考試中，通過直接考核、公開招聘，精準地補充專業(yè)技術(shù)人才，補齊學(xué)校用人短板。在學(xué)歷的基礎(chǔ)上，更要把好應(yīng)聘人員的“能力”關(guān)。普通的招考大體上就首先是學(xué)歷關(guān)，同等條件下有企業(yè)經(jīng)驗的優(yōu)先。但實際上通過社會統(tǒng)一筆試招考而錄取的人員中進入面試并且被錄用的仍然以應(yīng)屆畢業(yè)生為主。引進就是避免“筆試論”，要從關(guān)鍵的行業(yè)企業(yè)引進技術(shù)骨干，具有多年的生產(chǎn)和管理經(jīng)驗，同時具有中高級以上職稱。這樣入校后通過崗前培訓(xùn)等系統(tǒng)培訓(xùn)，不僅能夠讓其教授生產(chǎn)實踐的實訓(xùn)課程，還能夠結(jié)合實踐，傳授理論知識。

（五）打造“師帶徒”培養(yǎng)工程

建立“師帶徒”制度，通過“結(jié)對子”，為新入職教職工和青年教師配備行業(yè)企業(yè)一流的工匠作為導(dǎo)師，簽訂“師帶徒協(xié)議”。通過教學(xué)能力初級測試、期中考評、教學(xué)能力期末考核，達到實時監(jiān)控的目的。通過考核，即首先教師進行自評、二級學(xué)院考核、學(xué)院組織多級專家考核的模式，確保制度落地，達到“雙師”培養(yǎng)提升的目的。

（六）建設(shè)行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)培訓(xùn)機制

利用企業(yè)對專業(yè)教師進行培訓(xùn)。比如1+X 專業(yè)教師培訓(xùn)，這樣不僅能夠提升專業(yè)教師的實踐水平，也能夠得到企業(yè)的崗位資格認證，更能夠提高資格證書的含金量，有效提升“雙師”教師在專業(yè)教師中的比例，使得“雙師型”教師教育教學(xué)團隊建設(shè)的創(chuàng)新水平更高、更貼近社會服務(wù)。

（七）完善師資隊伍培訓(xùn)

選拔一批中青年骨干教師深入到國家高職高專等實訓(xùn)基地和國內(nèi)外先進的同類院校進行進修和培訓(xùn)，集中優(yōu)勢資源，提升“雙師型”教師教育教學(xué)創(chuàng)新團隊的建設(shè)。

（八）建設(shè)完善“雙師型”教師認定標準，進行資格認定

當(dāng)前對“雙師”的標準認定難以進行量化，尤其是在對具有企業(yè)工作經(jīng)驗、企業(yè)創(chuàng)效以及相應(yīng)的成果無法進行量化和評估。高職院?？梢耘c行業(yè)企業(yè)聯(lián)合，共同分專業(yè)、分層次制定不同類專業(yè)教師的“雙師型”認定標準，出臺關(guān)于針對認定的條件、對象等內(nèi)容，規(guī)范評定標準。同時在認定中列出關(guān)鍵考核指標，比如應(yīng)用技術(shù)能力、應(yīng)用型科研和成果建設(shè)能力、課程建設(shè)能力等，結(jié)合相關(guān)的實踐經(jīng)驗，客觀進行評測[8]。

五、建設(shè)“雙師型”人才培養(yǎng)模式

高職院校要樹立“雙師型”人才培養(yǎng)理念，思想上要重視“雙師”教師教育教學(xué)團隊建設(shè)，明確建立“一把手”工程，將建立“雙師型”教師教育教學(xué)團隊設(shè)為各二級學(xué)院和相關(guān)行政部門的年度績效考核指標。其目的就是把“雙師型”團隊建設(shè)及人才培養(yǎng)融入到日常的管理和教學(xué)工作上來，切實夯實以“雙師”為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)理念，全力把“雙師型”教師教育教學(xué)團隊建設(shè)成果轉(zhuǎn)變?yōu)橥苿訉W(xué)校發(fā)展進步的強大動力。因此，高職院校在采取策略的基礎(chǔ)上，還應(yīng)著重開展以下三個方面的工作。

（一）發(fā)揚創(chuàng)新精神

習(xí)近平總書記多次強調(diào)，職業(yè)教育是我國教育體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基礎(chǔ)工程，我們一定要上下努力共同辦好職業(yè)教育。要明確“雙師型”教師教育教學(xué)團隊建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的基石，更是職業(yè)教育的組成部分。這已經(jīng)成為了學(xué)校和職業(yè)教育發(fā)展的客觀要求，各類高職院校要與時俱進、創(chuàng)新改革，積極汲取先進經(jīng)驗，切實打造一批具有“雙師型”素質(zhì)的創(chuàng)新團隊[9]。

（二）強化團隊建設(shè)

國務(wù)院出臺的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革意見》中明確指出：教育和人力資源社會保障等多部門要強化教師聘期考核和職稱評審、聘任過程中的監(jiān)管。所以，高職院校要主動適應(yīng)“雙師型”教師團隊建設(shè)的要求，以鼓勵“雙師型”教師教育教學(xué)創(chuàng)新團隊工作為宗旨，以“雙師型”教師教育教學(xué)創(chuàng)新團隊能力提升和科研成果為重點，強化團隊的創(chuàng)新能力建設(shè)。以提升學(xué)校整體水平，提升個人素質(zhì)為目標，打造一批既具有堅定的政治立場，又具有創(chuàng)新能力的“雙師型”教師教育教學(xué)團隊。

（三）融入人文情懷

機制是保障，但是不能夠按部就班，要適應(yīng)學(xué)校的長期發(fā)展，適時地調(diào)整計劃策略，全面激發(fā)“雙師型”教師教育教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)。注重學(xué)校和教師兩者之間的雙向溝通，樹立優(yōu)秀的創(chuàng)新型團隊，樹立先鋒模范，發(fā)揮指引作用。多樹立身邊的榜樣，借助榜樣的力量激發(fā)專業(yè)教師提升“雙師”素質(zhì)熱情。要強化“雙師型”隊伍建設(shè)思維，通過互聯(lián)網(wǎng)等媒介，做好“雙師型”隊伍建設(shè)的宣傳工作機制。著重宣傳既有較高的理論教學(xué)水平，又具有行業(yè)實踐能力、有創(chuàng)造性的成果的團隊，引導(dǎo)廣大教職員工爭做“雙師”，爭創(chuàng)“雙師型”團隊，讓“雙師型”成為專業(yè)教師不斷追求的目標，營造“雙師型”校園風(fēng)采，讓專業(yè)教師體會到學(xué)校的人文情懷，主動自發(fā)地進行創(chuàng)新團隊建設(shè)，而絕不是下達指標，固化機制，機械式地進行管理[10]。

總之，在給專業(yè)教師提供各類外在資源的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)專業(yè)教師發(fā)揮自身內(nèi)在動力，只有內(nèi)因和外因共同作用下，才能夠取得相匹配的建設(shè)成果。同時這也是一項長期的、系統(tǒng)性工程，甚至?xí)虻貐^(qū)和時間的不同有所差別，因此不能固定使用一個單一策略，要適時地結(jié)合當(dāng)?shù)卣吆拖冗M的前沿技術(shù)工藝，從本校的實際需求出發(fā)，制定切實可行的建設(shè)方案，才能夠真正有效地提升“雙師型”教師教育教學(xué)創(chuàng)新團隊的建設(shè)。