肖鳳偉

（遼陽職業(yè)技術(shù)學院，遼寧 遼陽 111000）

隨著我國新冠肺炎疫情防控的持續(xù)向好，我國將逐漸進入到后疫情時代。在此背景下，思政課教學已經(jīng)回歸到傳統(tǒng)課堂教學，但疫情期間線上教學模式也給廣大思政課教師帶來了深刻啟示。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上就曾強調(diào)：“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力?！盵1]在傳統(tǒng)課堂教學中融入新媒體新技術(shù)已經(jīng)成為思政課教學提高課堂抬頭率和實效性的重要改革措施。

一、疫情期間線上教學帶來的啟示

疫情防控期間，按照教育部“停課不停學”的要求，各高校思政課教師通過利用各種網(wǎng)絡教學平臺，開啟了全新的教學模式，保證了在線學習的教學效果。這次全國范圍內(nèi)的線上教學對廣大師生來說是一次嘗試和挑戰(zhàn)，也使思政課教學在教學理念、教學方式等方面迎來了全新的突破[2]。同時線上教學也為廣大思政課教師帶來了深刻的思考與啟示。

（一）線上教學的優(yōu)勢

1.線上教學模式增強師生互動

相對于傳統(tǒng)教學模式，線上教學模式增強了師生互動。傳統(tǒng)教學模式課堂互動相對較少，大多數(shù)以“填鴨式”教學為主，學生的參與性和主動性相對較低。而線上教學模式，通過教師發(fā)起討論題、搶答題、隨堂測試等環(huán)節(jié)，增加了學生的參與性和積極性。學生通過學習平臺能夠更主動、更積極地表達自己的觀點和見解，也能積極搜索相關(guān)問題，完成教師提問。

2.線上教學模式突出學生主體作用

教學是需要師生共同完成的活動，在這一活動中，既要發(fā)揮教師的主導作用，同時也要充分肯定學生的主體作用，只有堅持教學相長，充分調(diào)動學生的潛能，才能在教師的引導下發(fā)揮學生的主動性和積極性[3]。通過線上教學發(fā)現(xiàn)，當代大學生更喜歡在網(wǎng)絡平臺上獲取信息、展示自我。一些在課堂上較為靦腆不愛發(fā)言的同學，可以通過線上平臺鍛煉自我，線上教學模式為學生提供了一個提升自身能力的平臺，使學生得到進一步鍛煉。

3.線上教學模式提高了合班授課管理效率

思政課通常為合班授課，傳統(tǒng)課堂授課過程中，僅簽到一項就會浪費大量的課堂時間，同時測試、期末考試等環(huán)節(jié)也會大大增加思政課教師的工作量。通過學習通等線上教學軟件的一鍵簽到、隨堂測試等功能，可以解決這一問題，既節(jié)省了時間，又提高了工作效率。

（二）線上教學的缺點

1.無法對學生的學習狀態(tài)進行有效管控

雖然線上教學有一定的優(yōu)勢，但是也存在自身無法克服的缺陷。如老師無法對學生的學習狀態(tài)進行有效管控，這就使得學習效果大打折扣。有些學生上課中途玩游戲、打瞌睡、玩手機等情況老師都無法很好地管控，學生是處于一個什么樣的學習狀態(tài)老師無從得知。

2.成績評價有失公平

由于老師無法很好監(jiān)控學生的聽課狀態(tài)，老師在期末進行成績評定時只能依靠網(wǎng)上的紀錄進行評價，無法對學生的學習效果進行有效考核。如學生簽到通常會作為學生考核的重要指標，但是，一些學生存在簽完到就離開的現(xiàn)象，除了簽到，可能一節(jié)課自始至終沒有參與。而老師卻無法辨別哪些學生在線哪些學生不在線。以簽到作為考核標準，顯然對于那些一直聽課的學生有失公平。

3.線上教學課堂學習氛圍不足

線上教學教師無法巡視課堂，也無法和學生進行面對面交流，無法開展小組討論或現(xiàn)場問答，學習氛圍受到大大影響，教師和學生之間的互動遠沒有課堂效果好。學生面對的只是手機等電子產(chǎn)品，而不是真人，師生之間的交流遠沒有線下教學親切。

二、超星學習通混合教學模式的構(gòu)建

通過總結(jié)線上教學的優(yōu)缺點發(fā)現(xiàn)，線上教學既有傳統(tǒng)教學無可比擬的優(yōu)勢，又存在它自身無法克服的缺陷。隨著各高?；貧w課堂，傳統(tǒng)教學“填鴨式”的教學方式已經(jīng)不再適合新媒體時代的教學要求。集線上和線下兩種教學模式優(yōu)點于一體的混合教學模式逐漸受到老師們的青睞。下面，筆者將以“超星學習通”為例，探索思政課混合教學模式的有效構(gòu)建途經(jīng)。

（一）超星學習通概述

超星學習通是基于現(xiàn)在移動通信技術(shù)，由超星公司打造的一款集在線學習、知識傳播、課程管理于一體的多功能應用型APP[4]。學生可以通過該軟件查閱海量的圖書資源以及最新的資訊信息，同時，也可以通過教師分享的邀請碼加入班課，使之成為師生互動式教學平臺。通過該平臺，教師可以上傳視頻、課件、試題等資源，供學生下載學習，也能在線下通過該軟件實現(xiàn)師生互動，如發(fā)起搶答、投票、討論等活動，能夠提高學生參與度，活躍課堂氛圍。軟件能夠為教師提供學生完整詳細的學習記錄信息，教師可以通過設置相應的比例，使系統(tǒng)自動計算總成績，減少了教師的工作量，提高了教師的工作效率。

（二）課前班課創(chuàng)建

混合教學模式能夠克服線上和線下缺點，充分發(fā)揮學生主體性和教師主導性，提高學生的參與度，讓學生能夠積極參與到課堂活動中來，而不是一味地接受灌輸理論。

1.創(chuàng)建班課

教師需要在學習通官方網(wǎng)站上完成注冊，同時下載手機客戶端。點擊創(chuàng)建班課后，輸入班課的名稱和任課教師的姓名。之后教師可以選擇班課封面，并根據(jù)課程的章節(jié)設置相應的章節(jié)數(shù)和課時數(shù)。教師可以通過兩種方式將學生名單導入：一是讓學生通過掃二維碼加入班課；二是點擊管理，通過添加學生名單，將學生直接導入班課。由于思政課大多為合班授課，學生數(shù)量較多，如果采用第一種方式，可能會出現(xiàn)部分學生不更改備注和學號，導致教師進行期末考評時無法按學號順序依次給出成績，這無疑會加大教師工作量。因此，建議教師通過添加功能，將學生名單直接導入。同時，思政課教師通常是同一門課教授不同的班級，學習內(nèi)容高度一致。學習通提供了添加班課功能，教師可以建一門課，添加不同的班級，省去了重復建課的煩惱。班課建好后，學生可以通過私信功能與教師直接進行溝通，暢通了師生溝通的渠道。

2.創(chuàng)建班課資源庫

教師可以根據(jù)不同章節(jié)主題，上傳相應的教學資源。學習通功能非常強大，它本身就帶有資源庫，擁有豐富的思政類教學資源，教師可以從中挑選，進行整合后建立自己的課程資源庫。同時，學習通免費為每位教師提供了100G 容量的云盤功能，教師不僅可以利用此功能上傳各種資源，而且下載不限速，極大地方便師生的學習和交流。在云盤中上傳資源后，教師可以通過編輯界面將資源導入班課。班課的主題建設好后，教師還需要對班課做進一步的完善，如題庫的建立，課堂教學活動的設計，作業(yè)題、討論題等內(nèi)容的添加，等等。鑒于一些課堂活動可能會是教師在教學中臨時發(fā)起的，學習通還提供了保存功能，即教師在某一個班級發(fā)起活動后，這些題目和活動會自動保留到題庫中，并可以供教師在其他班級中使用。

（三）課中教學管理

構(gòu)建混合教學模式的初衷就是要克服傳統(tǒng)教學模式“滿堂灌”的弊端[5]。因此，課堂教學就成為混合教學模式的核心，所有的課前準備均是為課堂教學服務的。下面，筆者將從以下五個方面即簽到、課堂活動、章節(jié)測試、期末考試、課后考核評價方面介紹混合教學模式課堂管理的具體方式。

1.課前預習

課程資源庫創(chuàng)建好之后，教師會讓學生進行課前預習，并將一些學習視頻設置成任務點，作為期末評分的標準之一。這本身無可厚非，但卻存在一些教師設置的任務點和課堂教學的內(nèi)容高度重復的問題。這就使得學生需要重復觀看一些視頻資源，既浪費時間，也影響課堂教學效果。就此問題，教師在建立班課時務必要區(qū)分資源庫資源和課堂教學資源。任務點的設計既要體現(xiàn)與章節(jié)主題相關(guān)相近，同時又要與課堂播放的視頻資源有所不同。這樣既能讓學生提前了解相關(guān)內(nèi)容，又不會影響課堂教學效果，從而減輕學生學習任務。

2.簽到

回歸到傳統(tǒng)教學后，上課前的第一步就是簽到。思政課往往是合班授課，上課簽到一直是困擾思政課教師的難題，挨個點名不僅浪費時間，而且無法杜絕學生替答到的現(xiàn)象。教師可以利用學習通的簽到功能，不僅一分鐘之內(nèi)就能完成簽到，而且能夠最大限度地杜絕替答到現(xiàn)象。學習通有四種簽到模式，分別為一鍵簽到、手勢簽到、位置簽到和二維碼簽到。教師利用一鍵簽到時可以要求學生自拍，這樣可以檢查學生是否在教室，同時照片只有教師能夠看到，又保證了學生的隱私。手勢簽到和位置簽到都能夠在最大程度上杜絕學生簽到作弊。二維碼簽到中的每10 秒更換二維碼，幾乎杜絕了學生所有作弊的可能，但要求教學設備能夠同屏，對設備有一定要求?？傊?，學習通的簽到功能不但能夠提高效率，同時也能夠保證簽到的真實性，有助于教師掌握真正的出勤情況。

3.課堂活動

學習通擁有豐富的課堂活動功能，它的投票、選人、搶答、隨堂練習等功能非常強大。教師可以根據(jù)教學需求，設置不同的教學活動。當教師需要了解學生對某一問題的真實想法時，可以利用投票和調(diào)查問卷功能，第一時間了解學生最真實的觀點。當教師需要提高學生注意力、提升課堂氛圍時，教師可以采用緊張刺激的搖一搖選人和搶答功能，既能增強學生的注意力，又能提高學生參與的積極性，同時在一定程度上也能夠保證學生的聽課效果。當教師需要學生了解某一問題時，教師可以采用隨堂練習模式，將問題設置成簡答題，讓學生通過百度搜索，回答問題。這種模式不僅可以讓更多的學生得到加分，鼓勵學生廣泛參與，同時又能讓學生通過搜索加深對某一問題的認識。當教師需要通知學生某些事情時，可以采用通知功能。教師不僅可以發(fā)布文字通知，同時可以附帶圖片和文件，使通知更加詳實。通知發(fā)布后，教師還可以查看已讀情況，對未讀學生免費發(fā)送提醒短信。當教師需要學生之間進行互動時，可以采用群聊、討論和分組任務功能。這些功能既可以保證課堂秩序，同時也能夠讓學生廣泛參與其中。學生在線上進行交流之后，教師可以在線下進行總結(jié)，完成線上線下的無縫對接。

4.章節(jié)測試

為檢驗學生學習效果，教師可以設置章節(jié)測試環(huán)節(jié)。將課上所涉及到的內(nèi)容以測試題的方式進行回顧，進一步加深學習效果。在設置這一環(huán)節(jié)的時候，教師需要注意以下幾個問題。首先，測試題要與課件內(nèi)容一一對應。由于高職學生基礎知識較弱，教師可以在講課過程中在課件上標注出每一道測試題的位置，在講課中就對每一道題進行講解，在下課前開啟測試環(huán)節(jié)，了解學生的學習效果。測試結(jié)束后，帶著學生再復習一遍，進一步加深印象。其次，章節(jié)測試不宜設置題量過大。測試題要反映的是本章節(jié)內(nèi)容的重點知識，而不應面面俱到，甚至設置一些學生沒學過、沒見過的題目，一般以10 道選擇題為宜。最后，測試題盡量不要有簡答題。對于選擇、判斷等客觀題系統(tǒng)都可以自動批閱，無需教師親自評卷。然而對于簡答題等主觀題，系統(tǒng)無法自動批閱，需要教師人工評卷。主觀題不僅占據(jù)太多上課時間，而且會極大增加教師工作量。

5.期末考試

學習通的期末考試功能非常強大，教師可以通過創(chuàng)建題庫，然后隨機生成期末考核試卷，非常便利。操作步驟如下：教師進入班課首頁后，按順序點擊資料、題庫、批量導入、模板導入。模板分為Word 和Excel 兩種形式，教師可根據(jù)自己喜好自行選擇。如何導入題目，模板上都有具體說明。將試題模板創(chuàng)建好后，可以點擊一鍵導入，將試題導入到題庫中。題庫創(chuàng)建好之后，點擊考試，教師可以根據(jù)不同合班設置不同的考試。點擊自動隨機組卷，教師只需設置題目數(shù)量和類型，系統(tǒng)就可以自動從題庫中隨機抽取題目，同時，教師還可以根據(jù)實際情況設置每種題型的分值。由于思政課大多都是合班授課，且每個教師的授課人數(shù)少則幾百人多則上千人，因此，建議教師和章節(jié)測試一樣只設置客觀題。教師應該是整個教學工作的全局謀劃者，更應該注重的是如何科學合理地制定評價規(guī)則，而不是糾結(jié)于某一題型的選擇，教師要學會運用現(xiàn)代教育手段從繁重的評卷工作中解脫出來[6]。

試題創(chuàng)建好之后，教師可以設置發(fā)放時間和截止時間，既可以按個別班級發(fā)放，也可以按合班發(fā)放。在高級設置中，建議教師勾選題目亂序和選項亂序。高職思政課期末考核由于題量太大，學校一般不單獨給安排考場，大多都是隨堂考試，因此，考試時，由于座位有限，學生往往坐在一起。題目亂序和選項亂序，可以保證在題目內(nèi)容一致的基礎上，最大限度地杜絕學生作弊行為，既保證了公平，又杜絕了作弊。同時，高級設置中，還可以設置允許學生查看分數(shù)。這樣在考試結(jié)束時學生就可以查看到自己的分數(shù)和排名。教師為鼓勵學生做好復習，可以給予期末考試前三名一個額外的加分。排名可以根據(jù)正確率優(yōu)先、用時短者獲勝的原則確定。學習通提供查看排名功能，教師可以將截圖以通知的形式發(fā)布給每一個學生，這樣能夠進一步調(diào)動學生學習的積極性。

（四）課后考核評價

混合教學模式的結(jié)構(gòu)決定了學生的成績由線上和線下兩部分構(gòu)成。通常線上成績可以占到60%，線下成績40%，具體比例可根據(jù)實際情況自行調(diào)整。線下成績包括學生平時的課堂表現(xiàn)，如聽課狀態(tài)、發(fā)言次數(shù)、實踐教學活動表現(xiàn)等等。線上成績可以按照一定比例進行設置，系統(tǒng)將自動計算總成績。學習通的統(tǒng)計功能能夠為教師提供學生整個學期的所有線上學習記錄，詳實地為教師展現(xiàn)學生學習的全過程。教師可以按不同權(quán)重設置以下內(nèi)容：作業(yè)、課堂互動、簽到、課程音頻、章節(jié)測驗、分組任務、章節(jié)學習次數(shù)、討論、考試等等。通過不同比重的設置，可以對學生進行有效引導，提升教學效果。通過構(gòu)建線上線下多元評價體系，最終由系統(tǒng)自動計算出的總成績更有權(quán)威性和科學性，克服了以往思政課評價體系中主觀性較強的弊端[7]。設計一個科學合理的評價體系和評價標準，能夠縮小教師在成績評定中的隨意性和主觀性，使學習記錄成為成績評定中的重要依據(jù)，而不是根據(jù)教師的個人喜好給出最終成績。

三、混合教學模式要克服的問題梳理

雖然混合教學模式吸收了線上和線下兩種模式的優(yōu)點，但如何更好地進行融合和轉(zhuǎn)化還存在一些問題，仍需要廣大思政課教師繼續(xù)進行研究和探索。筆者通過總結(jié)，梳理出如下問題：

一是在線課程占用學生課后時間，增加了學生的學習負擔[8]。由于高職學生的學生基礎較差，學習的積極性和主動性往往不高。雖然學習通可以統(tǒng)計出學生觀看視頻的數(shù)據(jù)，但是也有一些學生僅僅為了完成作業(yè)而刷視頻。視頻打開后，并沒有觀看，而是調(diào)成靜音或者放在一邊，學習效果并不理想。

二是在線內(nèi)容設計與課上視頻存在一定重復現(xiàn)象。一些教師為了減少工作量，僅僅是將用于課堂上播放的視頻上傳到學習通中。雖然教師輕松了，但這樣就使學生被迫重復觀看這些視頻，學生就會對在線課程的意義產(chǎn)生質(zhì)疑，不但達不到預期效果，反而會對整個教學模式甚至教師本人產(chǎn)生負面影響。

三是教師對學習通功能掌握不夠全面[9]。學習通功能十分強大，涵蓋了從課前準備、課中活動、課后考核等各個環(huán)節(jié)的不同活動，而且允許教師根據(jù)自己喜好進行不同設置。雖然高校在引進學習通時一般會對教師進行培訓，但也僅限于一些基礎功能，一些高級設置還需要教師自己去探索。這就使得一些教師在運用學習通時僅局限于它的基礎功能，不能夠游刃有余地發(fā)揮出學習通的全部作用。這需要教師之間進行交流和溝通，互相分享心得，進一步發(fā)揮學習通的實用性和有效性。

以上梳理出的這些問題，需要任課教師、軟件開發(fā)商、學生等多方共同努力，總結(jié)經(jīng)驗，改進不足，解決存在的問題，從而進一步提升教學效果。

綜上所述，在后疫情時代，隨著多款智能教學軟件得到應用和推廣，混合教學模式將被更加廣泛地應用于各個學科。特別是思政課合班授課的特殊性，將成為混合教學模式推廣和改革的急先鋒。雖然混合教學模式還存在一些問題，但是，混合教學模式對課堂氛圍的渲染、對學生積極性的提高、對工作效率的改善等效果是毋庸置疑的[10]。在新媒體環(huán)境下的今天，混合教學模式必然會成為未來教學的趨勢，在增加課程親和力和實效性上發(fā)揮出越來越重要的作用。