李淑清

（阜新高等?？茖W校，遼寧 阜新 123000）

隨著當前教育改革的不斷深化和全民教育理念的普及，高職院校所開設的專業(yè)也越來越多，與此同時問題也就開始顯現(xiàn)。高職學前教育專業(yè)不僅要求學生學習文化知識，而且還應當掌握繪畫、鋼琴、舞蹈等多種技能[1]。不可忽視的是，當前高職學前教育專業(yè)，一方面，由于師資隊伍力量狀況、辦學條件、教學方法和教育理念等都存在或多或少的問題，導致學前教育專業(yè)聲樂教學中狀況百出，無法取得良好的教學效果；另一方面，隨著當前社會生產力的不斷提升，各行各業(yè)對于人才的需求缺口越來越大，對于高職院校的畢業(yè)生而言，無疑是一個巨大的就業(yè)機會。想要全面提升高職學前教育專業(yè)學生的整體教學水平，離不開高職院校教師和學生的共同努力。高職院校的教學特點是側重于培養(yǎng)學生的實用技能的培養(yǎng)，只有在教學過程中充分重視學生的實踐操作技能和創(chuàng)新意識，才能不斷提升教學質量，滿足當前社會對于學前教育人才的最新需求[2]，獲得更大的社會效益。

一、聲樂教學在學前教育專業(yè)中的重要性

高職院校學前教育專業(yè)的聲樂課程是本專業(yè)重要的基礎課程。聲樂教學的根本目的在于使畢業(yè)生走入社會崗位之后，能夠根據兒童的年齡特點，以及對于音樂的熱愛程度，來引導幼兒掌握演唱技巧，為今后的音樂學習打下扎實的基礎。幼兒如同一張白紙，究竟會做出怎樣一幅畫，畫筆就在幼兒教師和家長手里，因此聲樂教學在學前教育專業(yè)中有著不可忽視的重要作用。通過聲樂教育能夠培養(yǎng)兒童美好的品德，不斷開拓兒童的視野，有效激發(fā)孩子捫的探索與表達能力[3]。因此作為一名學前教育的幼兒教師應當掌握歌曲的教學技巧，更好地激發(fā)幼兒對于音樂的感知能力和理解能力。一線幼兒教師在幼兒學習成長的道路中起著重要的指引作用，因此在高職學前教育專業(yè)中培養(yǎng)學生的聲樂教學能力，保證學生掌握聲樂教學技巧，對培養(yǎng)祖國的下一代是至關重要的。

二、當前高職學前教育專業(yè)聲樂教學存在的問題及分析

（一）聲樂教材存在一定的滯后性

我國當前高職學前教育專業(yè)聲樂教學存在的明顯問題就是聲樂教材的滯后性[4]。隨著社會經濟的不斷發(fā)展，我國諸多領域呈現(xiàn)出日新月異的發(fā)展態(tài)勢，因此教育也應當與時俱進，跟上時代發(fā)展的步伐。聲樂教材是聲樂教學中的核心教學工具，同時也是培養(yǎng)學生聲樂素質的主要載體。而我國當前的高職學前教育專業(yè)中所用到的聲樂教材具有一定的滯后性，致使當今社會中最新的聲樂知識無法體現(xiàn)在高職院校的學前教育教學中，導致學生畢業(yè)之后無法將最新的聲樂知識傳遞給接受教育的學齡前幼兒群體，這會在很大程度上影響到學前教育專業(yè)的整體教學效果[5]。

（二）教學團隊的整體教學技能有待提升

高職學前教育專業(yè)屬于藝術性較強的專業(yè)，不僅要求學生具備扎實的文化理論基礎，而且需要學生掌握琴棋書畫、唱跳等多種技能，因此高職學前教育專業(yè)更應當重視學生綜合素質的全面發(fā)展。就我國當前高職學前教育專業(yè)的師資隊伍現(xiàn)狀而言，隨著當前全民教育理念的不斷普及，各高職院校都在進行擴招，一定程度上導致教師與學生的比例失調[6]。一方面，高職院校的專業(yè)教師無法充分滿足各專業(yè)的教學需求，通常出現(xiàn)一個教師兼任幾個班教學任務的現(xiàn)象，在這種情況下無法實現(xiàn)有針對性的教學和分層教學，導致班級內學生缺乏平等的學習條件。另一方面，由于學前教育專業(yè)的經驗傳授性較強，學生想要提升自身的綜合競爭力，必然需要教師的針對性指導，而很多高職院校師資力量不足，教師的教學技能也有待提升，這在很大程度上影響到教學效果，不利于學前教育專業(yè)的學生綜合素質的提高[7]。

（三）學前教育專業(yè)學生學習興趣不高

首先，學生在學習過程中的積極性相對較低，究其本質原因，主要是由于聲樂學習必須要具備扎實的理論基礎，但是對高職學生來講，在聲樂知識方面的基礎相對比較薄弱，造成學生在聲樂學習時的學習效果無法達到預期，從而使學生錯誤地認為聲樂學習難度相對較高，課堂教學過程中感到十分的乏味，在聲樂學習方面的興趣大大降低。

其次，由于學生自身學不會，造成在學習方面的自信心嚴重降低；再加上自身嚴重缺乏聲樂理論方面的知識，造成一些學生在聲樂知識方面的認知能力相對較弱，只會單純地進行機械式記憶，自己始終處于被動學習狀態(tài)，進而導致這些學生的自信心相對較低。

再次，一些學生的操作能力相對較弱，由于理論知識方面的匱乏，造成學生在學習聲樂過程中缺乏自信心，不能全身心地投入到學習過程之中，在學習過程之中一直處于被動地位，僅靠自身模仿進行學習，無法實現(xiàn)舉一反三。當整個學習過程全部結束之后，即便掌握了一些聲樂知識，也無法達到應有的效果。

最后，學生沒有端正自身的學習態(tài)度，由于高職院校的學生素質相對較低、專業(yè)水平也不高，甚至一些學生自身便存在一些問題，再加上學生管理方面存在一定的欠缺，使學生錯誤地認為大學生活不需要進行學習，無法切身感受到聲樂學習所帶來的樂趣[8]。

（四）教學團隊缺乏與時俱進的教學理念

當前高職學前教育專業(yè)聲樂教學中存在的另一問題就是教師團隊普遍缺乏與時俱進的教學理念。教師團隊的教學模式過于千篇一律，一些教師不能自覺主動地創(chuàng)新教學方法。例如，在聲樂教學中，授課流程一般都是“練聲—唱歌—布置新歌學習任務”，但由于教學條件有限，所有的流程都處在同一環(huán)境中進行。聲樂教學想要取得良好的教學效果，應當對學生進行個性化指導，有針對性地給予學生教學建議[9]。不可忽視的是，由于當前高職院校教師與學生比例失調，很難進行一對一輔導，在有限的條件之下，教師只能將班級學生進行分組做統(tǒng)一的教學指導，因而無法取得良好的教學效果。

三、學前教育專業(yè)聲樂教學的優(yōu)化措施

（一）與時俱進轉變教學理念和教學模式

隨著當前教學改革的不斷深化，高職學前教育專業(yè)聲樂教學也應當與時俱進，轉變教學理念和模式，通過應用全新的教學方法來提升教學效果。

首先，可以采用融合教學法。即在進行聲樂教學時，積極組織學生將伴奏、舞蹈以及視唱練耳的學科內容進行有機結合，通過實踐提升學生的整體聲樂水平。

其次，可采用合作學習的模式。當前高職學前教育專業(yè)聲樂教學中存在著個體教學和集體教學兩種模式。模式不同，存在的優(yōu)勢和弊端也各不相同，因此可以將個體教學與集體教學兩種模式結合起來。例如在教學過程中通過音樂游戲的方式進行小組互動，組織學生采用自己創(chuàng)編的動作，在音樂停止時保持靜止，兩人之間可以互相扶持。通過音樂游戲的形式，能夠讓學生換位思考，感受到小朋友的樂趣，為今后走向社會崗位的教學活動奠定基礎。

傳統(tǒng)的高職院校學前教育專業(yè)聲樂教學模式已經明顯不能滿足今天的實際需求，我們必須不斷積極改善我們的教學模式，增加課程實踐環(huán)節(jié)才能培養(yǎng)出適合幼兒學前教育的優(yōu)秀教師，才能培育好祖國的花朵。具體措施如下：一是建立合理的教學體系，注意各個學科之間的有機結合；二是和地方幼兒園建立合作教學關系，在聲樂教學的過程中積極帶領學生走進校園進行實踐教學。

（二）重視教學團隊專業(yè)技能的提升

在當前教學改革新形勢下，高職院校想要提升學前教育專業(yè)聲樂教學的效果，首先應當重視教師團隊專業(yè)技能的提升與培訓工作。一方面，學校要通過定期或不定期組織培訓會以及考核的形式，來實現(xiàn)教師專業(yè)技能的提升；另一方面，可以通過社會招聘的形式為教師團隊注入新鮮血液和活力。通過這些手段實現(xiàn)教師在教學過程中的針對性指導，全面提升學前教育專業(yè)聲樂教學的教學效果。同時，還必須要對聲樂教學管理機制進行優(yōu)化，在聲樂教學設施方面加大投入，對多媒體教室、鋼琴房等一些營建設施進行完善，為學前教育專業(yè)聲樂教學提供良好的環(huán)境。另外，還必須要高度重視教師隊伍建設工作，積極引進一大批高質量的聲樂教師，并根據學校的實際情況，對教學隊伍進行考核，強化其自主學習的能力，積極開展教育教學反思，深入貫徹“以人為本”的教育教學理念，以此來強化學生的自主學習能力。

（三）激發(fā)學生學習聲樂的積極性，提高學習動力

首先，通過合理的方式對學生在聲樂理論知識的掌握情況進行調查分析，開展分層教學模式。與此同時，對于那些學習態(tài)度不端正或者“問題學生”，要采用“開小灶”的模式，采用一對一教育教學模式。其次，根據學生的特點，積極開展趣味性教學，高度重視非智力因素方面的開發(fā)，同時還應當運用思想幫教的方式進一步提升學生在學習方面的認知，強化學生在學習過程中學習動機。同時，還可以結合學校的實際情況積極開設第二課堂，把學前教育專業(yè)聲樂學習轉變?yōu)橐环N現(xiàn)代化集體教育教學活動，積極營造高質量的學習氛圍。

幼兒教育實質上是一個具有較高行業(yè)特點的領域，教師必須要具備一定的職業(yè)知識以及應用能力，因此高職院校學前教育專業(yè)聲樂教學需要制定合理化、完善化的考核標準，對考核方式進行規(guī)范。比如為不同的學生制定不同的教育教學目標，然后根據學生的完成情況對其進行打分。如此一來，不但可以確保考查結果的公正性，而且還可以保證考查結果的正確性。只有這樣才可以確保學生在學習方面擁有強大的學習動力，使其能夠全身心地投入到學習、實踐過程之中，切實加強自身的學習動力，提高學習效果。

（四）重點強化聲樂教學中的細節(jié)

1.選擇恰當?shù)母枨?/p>

在學前教育專業(yè)聲樂教學過程中，想取得有效的聲樂訓練效果，應當根據班級學生的個人特點，有針對性地選擇歌曲進行練習。學前教育專業(yè)中聲樂訓練并非要達到音樂教育專業(yè)的水平和要求，同時也不同于其他非學前專業(yè)的聲樂要求。學前教育專業(yè)對學生的歌唱要求介于這二者之間，因此在教學過程中，教師應當考慮到歌曲的難易程度，不可太難，又不可難度過小，如果難度太大，學生在學習過程中會產生嚴重的挫敗感；如果難度過小，會讓學生產生大意的心理，不會潛下心來專心學習。因此教師應當根據班級學生整體的學習進度以及歌唱水平來選擇個性化的練習歌曲。不能只憑教師的個人感覺和個人喜好。只有讓學生在聲樂學習的過程中找到自信和成就感，才能更好地開展后續(xù)的教學工作。

2.狠抓基本功的同時采取多樣化的教學模式

學前教育專業(yè)的聲樂教學不同于音樂專業(yè)，會采用一對一的授課方式，基本以小組教學單位為主。雖然學前教育專業(yè)的學生在進入高校之前進行過統(tǒng)一考試，但是大多數(shù)并沒有經過專業(yè)的音樂訓練，所以學生的音樂基礎極其薄弱。因此在教學過程中，應當重視狠抓學生的基本功，也就是樂理知識以及樂譜的識別等。另外，隨著當前信息技術成果和教育結合的日益緊密，教師也可以采用多樣化的教學模式。例如，通過播放國內外的音像資料進一步加深學生對于歌曲創(chuàng)作背景以及內在情感的重點把握，進而提升聲樂教學的整體效果。除此之外，教師在教學方法上也應當與時俱進?？梢圆捎眯〗M集體唱以及抽查個別學生來演唱等不同的方式，來全面掌握學生當前的學習進度。需要注意的是，在教學過程中，教師應當做好鼓勵教育，對于不同音樂基礎的學生采用不同的評價標準，讓學生在學習的過程中找到樂趣和成就感。在分層教育之下，讓各個階段的學生都能有所收獲，有所進步。

3.提升學生的演唱技巧

有些人認為學前教育專業(yè)的聲樂教學只需要掌握簡單的兒歌就足夠了。這明顯是一種誤區(qū)。在當前社會快節(jié)奏發(fā)展的大背景下，應當重視培養(yǎng)學生素質全面發(fā)展，提升學生的演唱技巧。只有教師擁有足夠高的演唱水平，才能更好地引領幼兒在音樂的海洋里遨游。具有天賦的幼兒需要優(yōu)秀的教師進行引領。如果學前教育專業(yè)的學生步入崗位之后，遇到具有天賦的兒童而自己沒有足夠高的專業(yè)技能將會影響幼兒今后的音樂發(fā)展，這顯然與教書育人的最終目的相悖。因此在學前教育專業(yè)的聲樂教學過程中，教師應當明確學生的教學目標，循序漸進幫助學生掌握專業(yè)水準的演唱技巧。

總之，隨著社會的發(fā)展，我國素質教育被置于越來越高的地位，學前教育作為教育中最關鍵的環(huán)節(jié)，也相應受到越來越大的重視。在當前教學改革的新形勢下，高職學前教育專業(yè)的聲樂教學不僅應當考慮學生的整體學習進度和接受能力，還應當與時俱進，跟上改革的步伐，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的復合型人才[10]。根據社會發(fā)展的最新趨勢及時調整教學重點，加入新元素，全面提升學前教育專業(yè)聲樂教學的整體水平，為社會輸送更高質量的學前教育從業(yè)者。