趙 劍

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧 興城 125105）

2016 年，習(xí)近平總書記在全國思想政治工作會議當(dāng)中明確指出，高校思想政治教育工作需要遵循高校的基本職能，依據(jù)思想政治教育的基本規(guī)律和學(xué)生個體成長規(guī)律，不斷優(yōu)化思想政治教育方法和體系，以達(dá)到提高教育水平的目的。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，高職院校需要積極利用好課堂這一主渠道，嘗試在實踐中將思想政治教育與專業(yè)教育相互融合，并結(jié)合學(xué)生特點優(yōu)化教育方式和滲透效果，最終構(gòu)成多課程參與，思政教育和專業(yè)課程協(xié)同發(fā)展的良好局面。思政教育和專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)思政教育與專業(yè)課程之間的融合和在專業(yè)課程中的滲透，從而貫穿專業(yè)學(xué)習(xí)的全過程。與此同時，專業(yè)教育也要反作用于思政教育，要不斷嘗試在思政課程中融入專業(yè)色彩，如職業(yè)意識、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德等，通過二者之間的互相滲透、互相影響，來實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展。

一、高職院校思政教育的現(xiàn)狀

從某種角度來看，思政教育屬于“德育”的范疇，而專業(yè)教育則屬于“智教”的范圍，二者本身均屬于教育的組成部分，且彼此之間存在著相互影響、相互滲透的辯證關(guān)系。從這一理念中可以看出，思政教育與專業(yè)教育師出同門，二者可以同步存在于課堂當(dāng)中，從而實現(xiàn)道德與能力的同步提升。但在各種因素的影響之下，我國高職教育長期將二者區(qū)分，并以獨立課程體系的形式存在。此外，在高職院校高度關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和實踐操作能力的基礎(chǔ)上，思政教育的整體地位不斷下降，并存在著多種問題[1]。

（一）教學(xué)時間分配不均勻

高職院校的社會定位和社會職能決定了其在實際教學(xué)過程中更加關(guān)注學(xué)生的專業(yè)能力提升，這一特征在課時安排和教學(xué)時間分配方面尤為明顯。根據(jù)不完全統(tǒng)計顯示，在高職院校標(biāo)準(zhǔn)課程時間安排上，專業(yè)理論課程、技術(shù)實踐課程的占比最高，約為80%，且均屬于必修課程，剩余20%則平均分配給了體育課、思政課以及其他非專業(yè)的選修課程。而從思政教育在高職院校的開展現(xiàn)狀來看，形勢與政策、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論，以及思想政治理論實踐等四門課程是主要的課程內(nèi)容。盡管思政教育屬于高職院校必修課程的組成部分，但其學(xué)分總數(shù)僅為9 學(xué)分左右，在總學(xué)分中占比不足7%。而從課時安排的角度來看，我國高職院校一般為2 年制和3年制，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間為1.5～2.5 年，其余時間屬于校外實習(xí)期。在有限的時間范圍之內(nèi)，思政教育普遍集中于第一學(xué)年，其余學(xué)年均不開設(shè)思政教育，僅僅是由班主任或者輔導(dǎo)員利用課余時間給予學(xué)生一定的思政輔導(dǎo)，且離校實習(xí)階段則屬于完全沒有思政輔導(dǎo)的狀態(tài)。在教學(xué)時間嚴(yán)重不足的情況下，高職院校難以將課堂作為思政教育的主渠道和陣地，這就要求高職院校主動調(diào)整現(xiàn)有的思政教育模式和體系，不斷嘗試將思政教育與專業(yè)教育相互融合，最終達(dá)到全過程育人的根本目的。

（二）專業(yè)教學(xué)重知識輕素養(yǎng)

從我國高職院?，F(xiàn)階段的人才培養(yǎng)計劃和目標(biāo)中可以看出，高職院校不僅僅要保證學(xué)生有充足的理論知識儲備和一定的技能操作經(jīng)驗，更要持續(xù)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，最終達(dá)到全面發(fā)展的根本目標(biāo)。在“素質(zhì)”這一維度當(dāng)中，道德、文化、職業(yè)以及身心素質(zhì)都是其基本的構(gòu)成部分。而從實際表現(xiàn)不難看出，重專業(yè)輕思政、重知識輕素養(yǎng)的情況依然廣泛存在。這種情況不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)中，同時也體現(xiàn)在對學(xué)生的評價中。從高職院?，F(xiàn)有的學(xué)生考核及評價體系中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的綜合評分主要包括期中、期末成績，日常表現(xiàn)、知識掌握情況和技能操作能力等幾個方面，而素質(zhì)能力則并不屬于學(xué)生評價的范圍，這顯然不利于幫助高職院校教師及時了解學(xué)生的實際情況，且評價結(jié)果也失去了權(quán)威性和客觀性。從能力培養(yǎng)方面，培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)人才和綜合型技術(shù)人才是高職院?，F(xiàn)階段的主要培養(yǎng)方向，故能力培養(yǎng)主要集中于技術(shù)能力方面，無法做到有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。而其他的能力指標(biāo)，包括價值觀、人生觀、愛崗敬業(yè)精神、團(tuán)隊合作精神等多種能力由于無法量化考核，故并沒有得到高職教師的重視與關(guān)注。由此可見，高職院?，F(xiàn)階段的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與知識、能力、素養(yǎng)協(xié)同提升的目標(biāo)相脫離，最終的教學(xué)結(jié)果也勢必會脫離教育目標(biāo)的范疇[2]。

（三）思政課程重理論輕實踐

2017 年末，我國教育部門對高校思政教育提出了全新的要求和指示，要求各高校主動加快思政教育改革步伐，并嘗試將實踐教學(xué)內(nèi)容融入到思政教育過程中，制訂實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整實踐教學(xué)在思政教育中的比重。與常規(guī)的專業(yè)課程相比較，思政教育具有濃厚的哲學(xué)色彩，這也直接影響到了實踐教學(xué)的順利開展。同時，多數(shù)高校的思政教育長期按教材內(nèi)容開展教育活動，與學(xué)生的實際生活和專業(yè)情況相偏離，無法真正貼合學(xué)生的實際情況。此外，高職院校本身就存在著重專業(yè)、輕思政的現(xiàn)狀，且在教育改革的大背景之下，高職院校將大量的教育資源投入到了專業(yè)課程中，分配給思政教育的資源相對不足。時至今日，多數(shù)高職院校的思政教育依然沒有脫離書本式教育和灌輸式教育的模式，實際教學(xué)過程中基本上是照本宣科，課堂中所講解的內(nèi)容缺乏鮮活性、具體性和針對性，這也導(dǎo)致學(xué)生對思政課興趣低，不能主動參與，最終的教學(xué)效果也沒有達(dá)到預(yù)期的高度。導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因不僅與高職院校有關(guān)，同時也與我國現(xiàn)行的教育體系相關(guān)。國家教育部門盡管提出了思政教育改革的基本方向，但對具體措施、路徑和標(biāo)準(zhǔn)都缺乏明確的指示，各高職院校的自主性較強(qiáng)，這才造成了思政課程重理論輕實踐的現(xiàn)狀[3]。

二、思政教育與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的機(jī)理

（一）教師的基本職責(zé)

在現(xiàn)代教育理論當(dāng)中，教師在教育體系中的責(zé)任包括以下三個方面：一是向?qū)W生傳播主流思想和社會道德。從這一基本要求可以看出，教師不僅僅需要承擔(dān)知識教育的基本責(zé)任，同時也要肩負(fù)著“育人”的重要職責(zé)。每一位教師都有責(zé)任、有義務(wù)在教學(xué)過程、日常生活中對學(xué)生的思想意識進(jìn)行指導(dǎo)，并依據(jù)社會主流思想和道德，對學(xué)生提出要求，指引學(xué)生樹立正確的價值觀念。同時，教師還應(yīng)當(dāng)積極成為學(xué)生心目中的典范與表率，要能夠以身作則，潛移默化地影響學(xué)生。二是承擔(dān)知識教育責(zé)任?！笆跇I(yè)”是一名教師的基本工作要求，其包括知識理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能等多個方面。從現(xiàn)階段高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀來看，“雙師型”教師是現(xiàn)代高職教育對于教師資源所提出的發(fā)展要求，即教師不僅要掌握基本的理論知識傳播方法，更要具備一定的實踐工作經(jīng)驗，從而在知識、技能等多個角度給予學(xué)生幫助。三是在學(xué)生遇到問題時給予“解惑”?！敖饣蟆笔墙處煹囊粋€基本職能。在強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教育的時代背景下，教師不僅要做到“解惑”的基本要求，更要通過啟發(fā)式教育的形式，讓學(xué)生領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容的精髓，從而實現(xiàn)舉一反三的效果?？傊?，無論是思想道德教育還是專業(yè)知識教育，均屬于教師的職責(zé)范疇，這也為思政教育與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展奠定了強(qiáng)有力的理論基礎(chǔ)條件[4]。

（二）課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的要求

教學(xué)目標(biāo)是整個教育過程中的基本組成要素，教學(xué)目標(biāo)本質(zhì)上是課程目標(biāo)的具體表現(xiàn)形式，是學(xué)生在每一節(jié)課中所要達(dá)到的學(xué)習(xí)預(yù)期效果。在現(xiàn)代教育理念當(dāng)中，學(xué)習(xí)成果主要包含五個方面，分別是態(tài)度、動作技能、語言信息、智力技能和認(rèn)知策略。我國在基礎(chǔ)教育改革中也確定了知識與技能、過程與方法及感情、態(tài)度與價值觀為主的三維教學(xué)目標(biāo)分類體系。從某種角度來看，這些既定的教學(xué)目標(biāo)均屬于內(nèi)在統(tǒng)一的整體，其可以在同一教學(xué)活動中實現(xiàn)，若單獨拆分實現(xiàn)，則會影響到實際的教育效果。由此可見，高職院校的思政教育和專業(yè)教育的教育目標(biāo)也可在同一整體實現(xiàn)；分別實現(xiàn)則不僅會影響到實際的教育效果，且不利于學(xué)生的消化吸收，更無法徹底轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動能。

三、思政教育和專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的改革路徑

（一）實現(xiàn)思政教育和專業(yè)教育的“相交”

在現(xiàn)有的教育模式和教學(xué)體系的影響之下，高職院校的思政教育和專業(yè)教育分別屬于兩條“直線”，二者之間處于平行的關(guān)系，并無直接的關(guān)聯(lián)性。這主要是因為兩個教育項目的教育目標(biāo)有著明確的差距。思政教育與專業(yè)教育相互獨立，育人方向不同，彼此之間沒有任何的聯(lián)系，從而導(dǎo)致思政教育無法充分體現(xiàn)自身的作用價值。從某種角度來看，任何教育內(nèi)容均力求推動學(xué)生在知識、能力和素養(yǎng)三個角度的全面發(fā)展。因此，專業(yè)教育也需要承擔(dān)一定的道德素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)，而思政教育則需要成為專業(yè)學(xué)習(xí)的支撐。從相同點的角度來看，職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)情感是二者共同點最多的領(lǐng)域，故這些內(nèi)容可以成為實現(xiàn)思政教育和專業(yè)教育“相交”的突破口，進(jìn)而推動二者從平行關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橄嘟魂P(guān)系[5]。

（二）深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素

提高學(xué)生道德素養(yǎng)本身也屬于專業(yè)教育的組成部分，而實踐當(dāng)中專業(yè)教育并未在道德素養(yǎng)培養(yǎng)方面發(fā)揮較高的作用價值。這主要是因為高職院校的各個專業(yè)教師缺乏在教學(xué)過程中滲透思政教育的意識，更沒有主動挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素。為確保思政教育的滲透效果，專業(yè)教師需要從以下兩個方面入手。一是分析專業(yè)領(lǐng)域中的思政教育案例，在潛移默化中向?qū)W生傳播思政教育內(nèi)容，鼓勵學(xué)生遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、遵循社會公德，從而持續(xù)影響學(xué)生價值觀念的成熟和審美觀念的形成。二是在教學(xué)評價中設(shè)置思政評價項目，改變傳統(tǒng)的評價體系，不能片面以理論成績、實踐技能水平為主要評價標(biāo)準(zhǔn)，通過多個維度對學(xué)生的實際能力作出綜合評估，準(zhǔn)確、客觀地衡量學(xué)生的綜合能力[6]。

（三）將專業(yè)背景融入思政課程

從高職院校思政教育的現(xiàn)狀來看，與專業(yè)課程、生活實際情況脫節(jié)是影響思政教育效果的主要因素，從而導(dǎo)致思政教育的哲學(xué)色彩過于濃厚，內(nèi)容空洞化、抽象化和教條化。要想從根本上改變思政教育的現(xiàn)狀，在實際教學(xué)過程中就不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教育模式，而是要嘗試將思政教育與專業(yè)背景相互結(jié)合。首先，思政教師可以針對學(xué)生的專業(yè)特征，選擇相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域中的典型人物、典型案例，對學(xué)生進(jìn)行價值觀引導(dǎo)[7]。其次，思政課程需要改變以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教育現(xiàn)狀，要從學(xué)生專業(yè)背景的角度出發(fā)，不斷嘗試實踐型教學(xué)、舉例型教學(xué)。在條件允許的情況下，思政教師還可以進(jìn)一步整合學(xué)校教育資源和社會教育力量，全面提升思政教育的綜合水平[8]。

（四）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

從現(xiàn)階段高職院校專業(yè)課程教師的培訓(xùn)機(jī)制中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校針對教師的培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重于專業(yè)技術(shù)、專業(yè)知識和教育技巧，缺乏思政學(xué)習(xí)培訓(xùn)。當(dāng)專業(yè)教師對思政知識的了解程度不深，不知道如何滲透思政教育的情況時，思政教育與專業(yè)教育的融合效果自然會大打折扣?；诖?，高職院校需要著力培養(yǎng)一支專業(yè)技能過硬、思想政治素養(yǎng)突出的教師隊伍。當(dāng)專業(yè)教師的思想政治素養(yǎng)達(dá)到較高水平之后，其能夠在課堂教學(xué)、生活工作等多個方面對學(xué)生造成持續(xù)性的影響，教師的言行舉止可以巧妙傳遞特定的思想、道德和情感，進(jìn)而持續(xù)感化學(xué)生、影響學(xué)生。此外，教師在工作過程中所體現(xiàn)出的愛崗敬業(yè)精神、責(zé)任精神以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度同樣會感化學(xué)生，從而激勵學(xué)生以教師為榜樣，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上不斷提高自身的思想道德水平[9]。

（五）構(gòu)建德才共育實踐平臺

考慮到高職院校在專業(yè)課程素質(zhì)維度缺乏教育目標(biāo)以及思政教育缺乏實踐內(nèi)容的現(xiàn)狀，高職院?？梢試L試構(gòu)建德才共育實踐平臺，鼓勵學(xué)生通過社會實踐的形式，深入到社會當(dāng)中。參與社會實踐活動本身有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，有利于強(qiáng)化學(xué)生對于和諧社會的正確認(rèn)識。實踐活動過程中可以巧妙貫穿思想政治教育，強(qiáng)化學(xué)生對于思政教育的理解和感悟。為達(dá)到豐富實踐活動內(nèi)容的目的，高職院校需要進(jìn)一步整合校內(nèi)外的教育資源，主動聯(lián)系地方企業(yè)、社區(qū)、敬老院、歷史博物館等，保證德育教育實踐活動的多樣性和豐富性。

（六）構(gòu)建德才兼顧的評價體系

思政教育評價與傳統(tǒng)的知識評價和技能評價有著本質(zhì)上的差異性。這主要是因為思政教育的學(xué)習(xí)成果相對抽象，難以設(shè)置具體的評價標(biāo)準(zhǔn)、項目和方式，若僅僅對學(xué)生的思政理論知識進(jìn)行考查，則顯然不足以全面衡量教學(xué)效果，且最終的考察結(jié)果也無法全面體現(xiàn)學(xué)生的道德素質(zhì)水平。因此，高職院?？梢試L試構(gòu)建一套思政教育和專業(yè)教育相結(jié)合的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過德才共育實踐平臺來實現(xiàn)對學(xué)生的道德素質(zhì)水平評估；同時還需要進(jìn)一步豐富評價的主體，要包含教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評和社會力量評價等多方面的評價主體，以此來提升評價的客觀性和全面性[10]。

綜合來看，高職院校思政教育現(xiàn)階段依然存在諸多的問題，高職院校需要深入研究問題的特點和主要原因，并加快思政教育與專業(yè)教育的融合速度，不斷在專業(yè)教育過程中滲透思政教育，改善思政教育教學(xué)體系，切實提高思政教育水平。