湖北省武漢市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)軍山蒲潭幼兒園 劉海菊

近年來，園本課程的開發(fā)成為幼兒教育的熱點，“課程創(chuàng)生”作為一個新的概念在學(xué)前教育研究中多次出現(xiàn)，且呈燎原之勢蔓延。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“教師應(yīng)充當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者，要以幼兒的已有經(jīng)驗和興趣為依據(jù)，關(guān)注幼兒的現(xiàn)實需要，適時調(diào)整預(yù)設(shè)計劃，提供適當(dāng)引導(dǎo)”——在強(qiáng)調(diào)兒童主體地位的同時也對幼兒教師和幼兒園課程提出了新的要求。筆者認(rèn)為當(dāng)下非常有必要根據(jù)幼兒成長的內(nèi)在發(fā)展需求，結(jié)合園所現(xiàn)有資源貫徹落實《綱要》精神，探索以兒童為本的園本課程創(chuàng)生策略，解決課程實踐中出現(xiàn)的各種問題。

1 兒童本位與園本特色課程創(chuàng)生的辯證關(guān)系

幼兒園園本特色課程的創(chuàng)生受環(huán)境變化、幼兒前期經(jīng)驗、現(xiàn)有資源等多種因素影響，因而課程內(nèi)容具有隨意性、散裝性、缺乏連續(xù)性、低質(zhì)低效性等特點。“以兒童為本”教育理念引導(dǎo)下的幼兒園園本特色課程創(chuàng)生必須先明確二者的概念，進(jìn)而辯證地看待兒童本位與園本特色課程創(chuàng)生的關(guān)系。

㈠兒童本位

美國教育家杜威提出了“兒童本位說”，即“兒童中心說”。我園強(qiáng)調(diào)以幼兒的興趣需要、生活經(jīng)驗為出發(fā)點，支持并鼓勵幼兒參與園本特色課程的開發(fā)，尊重其童真本性，促進(jìn)其自由健康成長、全面和諧發(fā)展。

㈡園本特色課程創(chuàng)生

《綱要》中提出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜實施素質(zhì)教育；教師要根據(jù)本《綱要》，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本園幼兒的實際情況，制定切實可行的工作并靈活地執(zhí)行?！蔽覉@的園本課程創(chuàng)生是以幼兒為本、以繪本為特色，并結(jié)合園所“分享童真、共享成長”的教育理念和城鄉(xiāng)結(jié)合獨有的特色與優(yōu)勢，由教師通過師幼共建、自主開發(fā)并組織實施的具有個性化的、真正適合幼兒以及園所發(fā)展的課程。

㈢二者的關(guān)系

以“兒童為中心”是園本特色課程創(chuàng)生的基本原則，它強(qiáng)調(diào)兒童是園本特色課程創(chuàng)生的主體，兒童在與創(chuàng)生課程內(nèi)容的交互作用中認(rèn)知世界、完善自我、發(fā)展有個性的自我。園本特色課程創(chuàng)生注重從兒童出發(fā)，著眼于兒童的興趣與需要以及兒童發(fā)展規(guī)律，以兒童的視角為其提供活動經(jīng)驗，引發(fā)兒童探索的欲望，促進(jìn)兒童在不同發(fā)展水平上可持續(xù)發(fā)展。

2 探索園本特色課程創(chuàng)生的策略

㈠兒童本位，精準(zhǔn)定位

1.直面園本特色課程的現(xiàn)實困境

幼兒園園本特色課程的創(chuàng)生一定是基于教學(xué)活動中真實存在的、亟待解決的問題，并在實踐探索中尋求解決問題的路徑并走出困境。我園教師在實施園本特色課程中敏銳地捕捉到創(chuàng)生內(nèi)容隨意零散、缺乏主線、目標(biāo)不集中、內(nèi)容割裂偏軌、網(wǎng)上“拿來主義”、堆砌內(nèi)容、“?；茏印钡葋y象，聚焦了“特色”在先“兒童”在后、教師在前幼兒在后、“結(jié)果”在前“創(chuàng)生”在后的現(xiàn)實問題——帶著問題去突破就是創(chuàng)生的方向——教師在實施班級主題活動中也應(yīng)該及時找出問題，讓問題成為創(chuàng)生的“腳手架”，在解決問題的基礎(chǔ)上師幼共建有實效、有價值的“現(xiàn)實課程”。

以《寫給孩子的新型冠狀病毒科普繪本》為例，教師根據(jù)復(fù)學(xué)后第一個月的觀察，發(fā)現(xiàn)后疫情期家長和孩子逐漸放松了警惕，進(jìn)而出現(xiàn)了入園和離園后都不戴口罩的現(xiàn)象；不少孩子也存在明顯的不良行為：喜歡跪、滾、爬、摳鼻孔、啃指甲……教師通過和孩子們聊天捕捉重要信息：疫情期八個月的居家生活讓幼兒迫切地想知道病毒是什么？病毒長什么樣子？這次疫情為什么這么嚴(yán)重……教師將收集到的所有問題進(jìn)行梳理歸類，并結(jié)合當(dāng)前狀況讓生活中的每一件事都成為孩子們學(xué)習(xí)的絕佳機(jī)會，成為師幼共建有意義的創(chuàng)生教育活動的契機(jī)。

2.關(guān)注幼兒的真實想法和心理需要

幼兒是活動的主體，從幼兒的視角進(jìn)行課程創(chuàng)生十分重要。教師首先要明確自身的“主導(dǎo)”地位，巧妙設(shè)計開放性的話題，傾聽幼兒的聲音，了解幼兒對生活的經(jīng)驗和興趣；其次需與家長交流溝通，收集信息，進(jìn)一步確定幼兒的真實想法和個性需要；最后再根據(jù)幼兒的年齡特點及最近發(fā)展區(qū)找準(zhǔn)課程的支點，為課程的開發(fā)與實施做好充分的準(zhǔn)備。

㈡模式互補(bǔ)，梯級生發(fā)

園本特色課程的創(chuàng)生要在“目標(biāo)模式”和“過程模式”之間建立互補(bǔ)關(guān)系，即：既要重視幼兒主動參與和探索學(xué)習(xí)的過程，在探究的過程中支持幼兒自由選擇，鼓勵幼兒自主探究，引導(dǎo)幼兒敢于創(chuàng)造，還要考慮整個課程設(shè)計的科學(xué)性、計劃性、系統(tǒng)性、連續(xù)性，避免將幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗切割成“碎片”、避免教學(xué)過程的機(jī)械化。

1.“看”出多元感想

繪本以圖像畫故事或由圖文合奏講故事且內(nèi)容豐富多元的特質(zhì)深受幼兒的喜愛，因此被廣泛應(yīng)用于幼兒園教學(xué)活動中。開展以繪本為特色的園本課程，首要條件就是要有符合幼兒年齡特點，如小班幼兒喜歡色彩明亮鮮艷、有卡通動物及夸張的圖像、貼近幼兒生活的繪本，以此來觸動幼兒親近、閱讀繪本的興趣。幼兒園園本特色課程一旦確定了某個繪本主題，幼兒通過“看”圖釋放不同的“看”法，教師通過“看”幼兒接收幼兒“看”法，師幼有了“看”法，就會有感受、有想法，有了感受和想法就會進(jìn)行思考、想象與表達(dá)。如以《寫給孩子的新型冠狀病毒科普繪本》為例，幼兒在看圖過程中發(fā)現(xiàn)新冠病毒像“花冠”，看到獵人用槍瞄準(zhǔn)動物就想到要“保護(hù)動物”，看到醫(yī)院場景就想到“醫(yī)生在治病救人”等，這種由視覺帶來的感受和思維的交互碰撞就是園本課程的創(chuàng)生之源。

2.“讀”懂核心價值

以繪本為特色的園本課程創(chuàng)生“讀”是基礎(chǔ)，我們常用的師幼共讀、個別指導(dǎo)、親子共讀、餐后故事等閱讀法有助于提取繪本特定的重要信息。幼兒在“讀”繪本的過程中“讀”懂作者的思想和用意，“讀”出對故事的理解，“讀”順情感線索；教師則從繪本的畫面、色彩、文字、故事內(nèi)容等進(jìn)行分析，同時解讀幼兒的已有經(jīng)驗，精準(zhǔn)地獲取繪本的核心價值，即課程創(chuàng)生之心。

3.“謀”求多方資源

幼兒園教育作為開放的社會體系要重視與周圍的環(huán)境、家庭教育、社區(qū)教育互動共融。比如，在繪本《寫給孩子的新型冠狀病毒科普繪本》的第三個子主題“聽我說謝謝你”中，幼兒為在園體檢的醫(yī)護(hù)工作者獻(xiàn)上舞蹈，為給自己注射疫苗的醫(yī)生送上一朵花，與社區(qū)聯(lián)動向環(huán)衛(wèi)工和抗疫志愿者敬禮，家長陪同幼兒參觀“人民至上、生命至上，抗擊新冠肺炎疫情”專題展覽，觀看“搭建火神山、雷神山醫(yī)院”的視頻……幼兒在“生活化”的課程活動中主動學(xué)習(xí)、建構(gòu)創(chuàng)生。

4.“穩(wěn)”定橫縱坐標(biāo)

教師針對幼兒提出的種種想法和問題有意識地鼓勵幼兒進(jìn)行知識建構(gòu)——從宏觀上統(tǒng)整和梳理收集所有碎片化的信息，研議整合不同領(lǐng)域的內(nèi)容和目標(biāo)，理順主題邏輯，擬定橫縱向坐標(biāo)，明確活動軌跡，建構(gòu)課程整體框架。

一個特定的繪本主題可能包含多個教育價值，但不可能達(dá)成所有領(lǐng)域的多個目標(biāo)，這就需要教師從微觀角度出發(fā)，依據(jù)課程主要目標(biāo)鏈接幼兒的經(jīng)驗和需求，借助課程有效資源在坐標(biāo)不同的象限上初步進(jìn)行內(nèi)容的整理、研議、優(yōu)化，爭取讓每一個幼兒都能在活動過程中獲取與自己發(fā)展水平相適應(yīng)的知識與經(jīng)驗。

5.“活”化內(nèi)外環(huán)境

外環(huán)境是指園內(nèi)的空閑角落與場地，如走廊、樓梯、大廳、戶外場地等。投放豐富多樣的物質(zhì)材料于外環(huán)境中，以無聲的語言吸引幼兒主動觀察和探索，從而使其適應(yīng)環(huán)境、獲得發(fā)展。如以“防疫”為主題進(jìn)行外環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幼兒由各種動物圖片探索“動物的睡姿”，由“烏龜爬出魚缸”聯(lián)想到“龜寶寶歷險記”，由“走廊垃圾分類”生成“這是誰的家”——這些內(nèi)容都是幼兒在與外環(huán)境互動的過程中即時生發(fā)的。

內(nèi)環(huán)境是指幼兒的活動室。室內(nèi)創(chuàng)設(shè)可移動、方便操作、具有想象空間、遞進(jìn)式的啟智環(huán)境，可以讓幼兒在“活”環(huán)境中直接感知，在實際操作中建構(gòu)知識和經(jīng)驗。以《寫給孩子的新型冠狀病毒科普繪本》為例，角色區(qū)投放的護(hù)士帽引起了幼兒對醫(yī)生和護(hù)士的不同職責(zé)、不同科室里的醫(yī)生、醫(yī)用垃圾的去向等問題的關(guān)注和疑問。

“活”的內(nèi)外環(huán)境有機(jī)結(jié)合才能充分發(fā)揮其教育功能，驅(qū)使幼兒成為活動的主人，讓空間格局、物質(zhì)布局、色系色調(diào)等各個元素都成為課程生發(fā)的肥沃土壤。教師則需時刻關(guān)注和分析幼兒，最大限度地給幼兒自由、自主的空間，給予幼兒必要適時的幫助和支持，追隨的幼兒的需求和意愿；而分層次投放物質(zhì)材料可引發(fā)幼兒更深層次的思考和探索，延長幼兒的注意力和好奇心。幼兒在與“活”環(huán)境的互動中快樂體驗、大膽創(chuàng)生、自主探索，不斷深入和拓展園本特色課程。

㈢賦能實踐，靶向創(chuàng)生

1.教師視角——“微克隆”教學(xué)誘發(fā)創(chuàng)生

教師對名師、名家或優(yōu)秀活動案例進(jìn)行模仿或生成新的思路，稱之為“微克隆”教學(xué)。園本特色課程的創(chuàng)生并不是一蹴而就的，教師經(jīng)常容易受自身專業(yè)水平的局限陷入思路打不開的困境，往往因為“生搬硬套”“百分百克隆”吸引不了幼兒的興趣而感到苦惱，因忽略幼兒前期經(jīng)驗、生活環(huán)境等顯得毫無生命力?！拔⒖寺　睆?qiáng)調(diào)教師站在巨人的肩膀上，帶著自己的思考，以幼兒為中心，“克隆”好的思路和技巧，生發(fā)適宜的、受幼兒歡迎的課程活動，做到“知其然亦知其所以然”。

2.幼兒視角——“野性”思維激發(fā)創(chuàng)生

現(xiàn)代社會的幼兒在家庭中集全家寵愛于一身，事事被家長包辦代替，任何問題都有家長幫助解決，“被控制”的幼兒的野性逐漸被磨滅，以至于變成名副其實的“羔羊”。缺少野性的教育顯得刻板、缺乏靈性和生命力，兒童本位的園本特色課程亟需喚醒幼兒的“野性”思維——這里的“野性”不等于“野蠻”，而是指本性的、鮮活的、進(jìn)取的、富有創(chuàng)意的、敢于冒險的、最原始的人的一種本能，這種本能能有效驅(qū)使他們主動觀察事物之間的聯(lián)系，讓課程煥發(fā)生機(jī)。

在繪本《和甘伯伯去兜風(fēng)》中，孩子們將“野外玩泥巴”玩出了新高度——通過觸摸感知泥土的特性，帶著問號探尋含水量的多少與泥土濕度的關(guān)系；通過篩泥土發(fā)現(xiàn)天然的泥土中混合各種物質(zhì)，而篩出的泥土還可以踩泥巴、和泥巴、捏泥塑、同種一棵樹等。幼兒在“野”玩中釋放野性，在“野”玩中化被動為主動，在“野”玩中深度學(xué)習(xí)與探索。

3.課程視角——“動態(tài)”課堂融合創(chuàng)生

教師和幼兒是課程共創(chuàng)的主體?！毒V要》第三部分“組織與實施”指出：“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)實踐中所隱含的教育價值，把握時機(jī)，積極引導(dǎo)；關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏銳地察覺他們的需要，并及時適當(dāng)?shù)貞?yīng)答，形成合作探究式的師生互動?！庇纱丝梢?，課程中教師與幼兒的關(guān)系是平等的，教師是活動的引導(dǎo)者，幼兒則是活動的主人，同時也是教師的合作伙伴、課程共創(chuàng)的主體。

⑴師幼聯(lián)動，創(chuàng)生動態(tài)課程：戲劇在幼兒園教育活動中能打破原有學(xué)科的界限，實現(xiàn)各學(xué)科之間的“互生互補(bǔ)、互相融合、平衡和諧”。森林之王要舉辦一場“森林動物的舞會”，為了讓舞會更加豐富有趣，教師和幼兒共同設(shè)計了動物時裝秀、親子舞、評選最佳造型等系列活動，還邀請了幼兒家長當(dāng)評委。一場森林動物舞會讓幼兒記住了更多動物的名稱，學(xué)會了單人走秀、雙人走秀和多人合作走秀，體驗到了親子表演的快樂。舞會結(jié)束了，教師和幼兒都意猶未盡，他們共同創(chuàng)生了“火火的帳篷節(jié)”“香噴噴的熱干面”等角色表演。戲劇以其綜合性、開放性以及互動性特質(zhì)給予教師和幼兒足夠的想象和創(chuàng)造的空間，在“玩戲劇”的過程中教與學(xué)，重構(gòu)經(jīng)驗，以持續(xù)性發(fā)展的“動態(tài)”軌跡達(dá)到自我更新和自我超越。

⑵跟進(jìn)評價，及時完善缺失課程：園本特色課程是持續(xù)的、長期的。通過量化評價從整體上了解幼兒對教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化，如能講幾個故事、創(chuàng)作了幾幅作品等；結(jié)合質(zhì)性評價從下至上分析幼兒在學(xué)習(xí)中的成長和經(jīng)驗的積累，為調(diào)整和完善課程提供有價值的信息，如教師的教育隨筆、觀察筆記、敘事故事、親子故事記錄、案例分析等都是質(zhì)性評價的方法。了解幼兒學(xué)習(xí)的情況，完成對幼兒學(xué)習(xí)興趣的跟蹤，及時完善、修補(bǔ)創(chuàng)生課程過程中的疏漏，使其呈螺旋式生成更有深度和廣度的、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的課程新內(nèi)容。