□孫 穎

2020 年3 月，美國(guó)疾病預(yù)防與控制中心發(fā)布報(bào)告：美國(guó)的孤獨(dú)癥患病率上升為1∶54。我國(guó)的自閉癥患病率也在1%以上。這是特殊教育無(wú)法回避的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。2020 年底，由浙江工業(yè)大學(xué)徐云教授牽頭完成的國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金重大招標(biāo)項(xiàng)目成果《孤獨(dú)癥兒童的早期發(fā)現(xiàn)、干預(yù)與教育》一書(shū)在科學(xué)出版社出版。這是一本緊扣中國(guó)孤獨(dú)癥兒童教育實(shí)際又富有個(gè)人獨(dú)到見(jiàn)解的實(shí)用型著作。

作者認(rèn)為，特殊教育的意義在于其能為特殊兒童提供相應(yīng)的教育，最大限度地滿足社會(huì)期待和特殊兒童的需求，以發(fā)展其潛能，使其獲得技能，增長(zhǎng)知識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。作為特殊兒童的一種，孤獨(dú)癥兒童在社會(huì)交往、語(yǔ)言溝通、認(rèn)知、行為等方面存在困難，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活上均存在著不同程度的障礙。了解孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)特征、興趣愛(ài)好、認(rèn)知水平、行為特點(diǎn)，對(duì)教師開(kāi)展有針對(duì)性的教育教學(xué)工作至關(guān)重要。在此，筆者引用了徐云教授在書(shū)中提出的一些觀點(diǎn)與原則，與大家分享。

一、孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)特征與教育、教學(xué)原則

（一）孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)特征

1.感知方式奇特，視、聽(tīng)覺(jué)優(yōu)勢(shì)明顯

孤獨(dú)癥兒童擁有視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)優(yōu)勢(shì)，常常通過(guò)視聽(tīng)感知來(lái)接受和判斷外界的事物。由于孤獨(dú)癥兒童能利用視覺(jué)記憶存儲(chǔ)、收集、處理信息，他們常被認(rèn)為是視覺(jué)化思考者。聽(tīng)覺(jué)通道則是其學(xué)習(xí)的另外一條重要途徑。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，需要依賴外部支持

缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是很多孤獨(dú)癥兒童的共性問(wèn)題，由于興趣范圍狹窄，孤獨(dú)癥兒童常常以自我為中心，他們只對(duì)自己認(rèn)為有趣的事情表現(xiàn)出高度的積極性，對(duì)其他事情則漠不關(guān)心，較少與他人互動(dòng)。

3.認(rèn)知方式特別，機(jī)械和視覺(jué)記憶能力強(qiáng)，想象力差

雖然孤獨(dú)癥兒童的記憶力很強(qiáng)，但這些記憶屬于機(jī)械記憶和視覺(jué)記憶。他們即使記住了一個(gè)數(shù)字、一個(gè)物品的名字和圖像，也無(wú)法通過(guò)回憶再現(xiàn)具體的內(nèi)容。一方面是因?yàn)樗麄內(nèi)狈φ闲畔⒌哪芰?，另一方面是由于他們無(wú)法理解事物背后所代表的含義。這導(dǎo)致他們不能夠獨(dú)立進(jìn)行復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.心理預(yù)測(cè)能力弱

執(zhí)行功能障礙是孤獨(dú)癥兒童組織能力弱的外在表現(xiàn)。具體表現(xiàn)為孤獨(dú)癥兒童難以依據(jù)周?chē)h(huán)境線索、手勢(shì)、面部表情、身體動(dòng)作等理解和推測(cè)他人的心理狀態(tài)。

5.情緒控制力差，問(wèn)題行為多

孤獨(dú)癥兒童對(duì)情緒的控制能力非常弱，常出現(xiàn)大起大落的情緒變化。當(dāng)進(jìn)入陌生的情境、遇到不熟悉的人或是接觸到新的物品時(shí)，孤獨(dú)癥兒童都可能產(chǎn)生情緒的崩潰，甚至出現(xiàn)行為問(wèn)題。

（二）針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的教育與教學(xué)原則

1.視覺(jué)提示

孤獨(dú)癥兒童在視覺(jué)加工和視覺(jué)通道學(xué)習(xí)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。利用視覺(jué)提示系統(tǒng)能夠有效地幫助孤獨(dú)癥兒童參與課堂活動(dòng)，適應(yīng)學(xué)校環(huán)境。借助物品、圖片、符號(hào)、卡片等視覺(jué)提示的形式可以幫助孤獨(dú)癥兒童更好地理解周?chē)沫h(huán)境與事物，增強(qiáng)他們對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和對(duì)事物的了解。

2.控制干擾

為避免外界的干擾因素對(duì)孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，教師在實(shí)施教育教學(xué)前應(yīng)盡可能地減少干擾因素，控制干擾因素的影響，以促進(jìn)教師教學(xué)與孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)效能的提升。

3.循序漸進(jìn)

教師必須遵循孤獨(dú)癥兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，有條不紊地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，注意安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后順序，將一個(gè)大目標(biāo)分割成一個(gè)個(gè)小的子目標(biāo)，然后按照順序指導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.隨機(jī)教學(xué)

隨機(jī)教學(xué)是一種可隨時(shí)隨地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的教育原則。它以孤獨(dú)癥兒童的興趣為出發(fā)點(diǎn)，能讓其很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且能擴(kuò)展其學(xué)習(xí)的廣度，延伸其學(xué)習(xí)的深度。如從孤獨(dú)癥兒童感興趣的事物入手，通過(guò)提問(wèn)開(kāi)展教育教學(xué)。

5.激發(fā)興趣

對(duì)于孤獨(dú)癥兒童來(lái)說(shuō)，興趣同樣是最好的老師。激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，能夠使其更快地進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，也能夠幫助他們獲得一些在行為、語(yǔ)言、社交等方面的技能。教師可以通過(guò)觀察了解孤獨(dú)癥兒童感興趣的物品，然后圍繞該物品設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，布置教學(xué)場(chǎng)所，開(kāi)展相關(guān)主題活動(dòng)，將孤獨(dú)癥兒童的興趣動(dòng)機(jī)最大化地利用。

二、孤獨(dú)癥兒童的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

（一）教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則

教學(xué)環(huán)境對(duì)兒童的社交、認(rèn)知、行為、語(yǔ)言等方面的發(fā)展以及教學(xué)效果的提升都具有重要的作用。對(duì)于孤獨(dú)癥兒童來(lái)說(shuō)，教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)同樣重要。諸多研究表明孤獨(dú)癥兒童在處理不同感官信息的過(guò)程中存在問(wèn)題。因此，教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要考慮兒童的障礙行為特點(diǎn)，根據(jù)兩者間的關(guān)系創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的教學(xué)環(huán)境，以期使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則有以下幾點(diǎn)。

1.安全性

由于孤獨(dú)癥兒童缺乏自我保護(hù)意識(shí)和一定的安全意識(shí)，不能覺(jué)察環(huán)境中存在的安全問(wèn)題，所以教師必須為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全的教學(xué)環(huán)境。首先，要確保教具的安全性。其次，要確保硬件設(shè)施的安全性。最后，要確?；顒?dòng)場(chǎng)所的安全性。

2.簡(jiǎn)潔性

孤獨(dú)癥兒童易受周?chē)h(huán)境的影響與干擾。過(guò)多的輔具或過(guò)于豐富的材料可能會(huì)引起他們的不良情緒或?qū)δ澄矬w產(chǎn)生過(guò)激反應(yīng)，不利于孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)。

3.直觀性

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境時(shí)可以利用孤獨(dú)癥兒童的感官特點(diǎn)，為他們創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)環(huán)境。孤獨(dú)癥兒童很難理解事物的抽象意義，所以，教師應(yīng)選擇圖片、視頻等更容易為這類(lèi)兒童所接受的內(nèi)容。

4.穩(wěn)定性

孤獨(dú)癥兒童有著明顯的重復(fù)刻板行為，不喜歡變化。經(jīng)常性的變化與調(diào)整不利于這類(lèi)兒童的適應(yīng)與學(xué)習(xí)。因此，教師要盡量創(chuàng)造一個(gè)穩(wěn)定、一致的環(huán)境。在兒童習(xí)得某項(xiàng)技能后，教師可以對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行調(diào)整。但要將標(biāo)志性的提示物保持原狀，以幫助孤獨(dú)癥兒童盡快地接受環(huán)境的改變。

5.支持性

支持性指根據(jù)不同的個(gè)體、不同的課程安排、不同的時(shí)間、不同的場(chǎng)景運(yùn)用適宜的教學(xué)方法，為孤獨(dú)癥兒童提供最佳的支持性學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，改變溫度或燈光以滿足一些兒童的需求，依據(jù)課程內(nèi)容改變教室的空間布局等。

（二）教學(xué)環(huán)境的視覺(jué)提示和功能分區(qū)

1.視覺(jué)提示

在教育教學(xué)中，教師時(shí)常使用圖片、符號(hào)、照片、物品、圖表、卡片等視覺(jué)提示，幫助兒童更好地理解知識(shí)，更快地融入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。大量研究表明，視覺(jué)提示可以在多方面幫助孤獨(dú)癥兒童。第一，視覺(jué)提示可以幫助孤獨(dú)癥兒童理解學(xué)校的日常活動(dòng)、時(shí)間安排、課程安排等，增強(qiáng)孤獨(dú)癥兒童對(duì)自己所處環(huán)境的理解，使他們進(jìn)一步適應(yīng)學(xué)校生活。第二，視覺(jué)提示可以幫助孤獨(dú)癥兒童完成或參與一項(xiàng)任務(wù)，提升他們的自信心，降低他們的焦慮感。第三，視覺(jué)提示還可以幫助兒童完成在不同學(xué)習(xí)階段、不同課堂任務(wù)中的銜接。

2.視覺(jué)日程表

教師應(yīng)利用視覺(jué)提示，針對(duì)活動(dòng)事件的順序，預(yù)先與孤獨(dú)癥兒童做好溝通。首先，教師可以簡(jiǎn)單地告訴孤獨(dú)癥兒童接下來(lái)該做什么或?qū)⒁l(fā)生什么。其次，教師可以讓孤獨(dú)癥兒童看著日程表，知道下一步將要發(fā)生什么，避免其產(chǎn)生困惑和厭煩情緒，從而減少其問(wèn)題行為。此外，視覺(jué)日程表可以為孤獨(dú)癥兒童提供指導(dǎo)線索，提示他們?cè)撊绾涡袆?dòng)，幫助他們逐步成長(zhǎng)為能獨(dú)立做事的人。視覺(jué)日程表應(yīng)該符合每個(gè)個(gè)體的能力和理解力。對(duì)于具有一定閱讀能力的孤獨(dú)癥兒童，可以使用文字日程表來(lái)安排日?；顒?dòng)，而對(duì)于能力較弱的孤獨(dú)癥兒童，可以使用簡(jiǎn)單的圖片日程表，對(duì)于年齡更小的孤獨(dú)癥兒童，可以使用具體物品來(lái)表示接下來(lái)要進(jìn)行的活動(dòng)。

孤獨(dú)癥兒童的日程表應(yīng)該有個(gè)人自由活動(dòng)的時(shí)間段。在這段時(shí)間里，他們自由選擇，促進(jìn)溝通技能，增強(qiáng)對(duì)日程表的執(zhí)行意愿，同時(shí)獲得控制感和愉快感。使用日程表的目的不是讓孤獨(dú)癥兒童變得刻板，而是讓他們?cè)诎凑杖粘瘫戆才呕顒?dòng)的同時(shí)，能逐漸接受環(huán)境中發(fā)生的變化。適當(dāng)?shù)恼{(diào)整可以提高孤獨(dú)癥兒童對(duì)環(huán)境改變的忍耐力。

結(jié)構(gòu)化教學(xué)中會(huì)同時(shí)使用兩種類(lèi)型的日程表，分別是全班公用日程表和學(xué)生個(gè)別化日程表。全班公用日程表能夠詳細(xì)說(shuō)明整個(gè)班級(jí)的活動(dòng)，包括教學(xué)活動(dòng)、吃點(diǎn)心、午餐、參加戶外活動(dòng)等的時(shí)間和地點(diǎn)。個(gè)別化日程表是為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的，包括每個(gè)學(xué)生每天要進(jìn)行的活動(dòng)，當(dāng)然，日程表所展示的項(xiàng)目數(shù)量必須符合學(xué)生的理解水平。

3.功能分區(qū)

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境時(shí)，需要考慮孤獨(dú)癥兒童的特征、課程內(nèi)容、活動(dòng)安排等，以滿足教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。不同的功能分區(qū)有著不同的作用，主要包括以下幾種。一是教學(xué)區(qū)，包括集體教學(xué)區(qū)、小組教學(xué)區(qū)和一對(duì)一教學(xué)區(qū)。二是學(xué)習(xí)區(qū)，是兒童獨(dú)立練習(xí)已經(jīng)掌握的技能或行為的區(qū)域。在該區(qū)域內(nèi)，教師不會(huì)提供幫助，兒童只能依靠自己獨(dú)立完成任務(wù)。三是過(guò)渡區(qū)，是兒童從一個(gè)任務(wù)或活動(dòng)轉(zhuǎn)向另一個(gè)任務(wù)或活動(dòng)前進(jìn)行心理調(diào)適的場(chǎng)所。該區(qū)域的主要功能是幫助兒童緩解對(duì)未知活動(dòng)的焦慮情緒。同時(shí)也給兒童更多的時(shí)間來(lái)休息和調(diào)整，以便有更好的狀態(tài)進(jìn)入下一項(xiàng)任務(wù)或活動(dòng)中。四是冷靜區(qū)，是兒童在出現(xiàn)行為問(wèn)題或情緒失控時(shí)進(jìn)行調(diào)控的場(chǎng)所。

北京市的普通學(xué)校及自閉癥兒童教育基地對(duì)上述教育教學(xué)原則和教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方法進(jìn)行了多次嘗試和深入實(shí)踐，收到了較好的效果。同時(shí)也促進(jìn)了相關(guān)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，在此與同行們分享。