□毛群仙

副版繪本是統(tǒng)編教材《道德與法治》中的一大亮點(diǎn)，有效運(yùn)用“副版繪本”對教師來說是一大挑戰(zhàn)。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師對繪本的教學(xué)存在著幾個突出的問題：內(nèi)容解讀淺顯，僅僅停留在對繪本故事的理解上，忽視教材與學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合；教學(xué)方式單一，僅僅停留在讓學(xué)生看故事或聽故事的層面，學(xué)生缺乏與繪本故事中的角色進(jìn)行互動的機(jī)會。為解決以上問題，教師以二年級下冊《道德與法治》副版繪本的教學(xué)為例，談?wù)劸唧w的做法。

一、巧用資源，讓副版繪本活起來

繪本是一種圖文并茂的形式，有效利用繪本能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)變得精彩、有趣。課堂上，教師應(yīng)巧用多種資源，讓副版繪本教學(xué)變得生動活潑，充分發(fā)揮其應(yīng)有的價值。

（一）借助多媒體技術(shù)，生動呈現(xiàn)繪本畫面

由于篇幅等條件限制，教材中的繪本的畫面不如專業(yè)繪本書籍那樣精美。但如果在課堂上通過視頻、動畫、配音等輔助形式展示繪本故事，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破時空上的限制，讓學(xué)生清楚看到事物發(fā)展的完整過程。同時，學(xué)生在閱讀過程中還會產(chǎn)生想象，加深對繪本內(nèi)容的理解，不斷進(jìn)行自我反思。

【案例1】第三單元第11課《你知道嗎？》

師：紙與我們的生活息息相關(guān)，是我們生活中最親密的伙伴之一。關(guān)于紙，你們最想知道什么？

（學(xué)生自由提問。）

師：你們的問題可真多呀！接下來，我們一起為這些問題找到答案。

（教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，并適時播放介紹紙的視頻。）

師：在沒有紙的時候，人們是用什么來寫字的呢？

（教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，用多媒體展示相應(yīng)的圖片：龜甲、獸皮、石片、竹簡、絲綢等。）

師：直到有一天，人們發(fā)明了更便于書寫和攜帶的紙。你們知道紙是誰發(fā)明的嗎？看看由書中繪本編成的視頻?？凑l最認(rèn)真，能把看到的內(nèi)容完整地告訴大家。

（學(xué)生看后交流。）

【案例分析】

在這一環(huán)節(jié)，教師先了解學(xué)生想知道的信息，然后借助視頻進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題看視頻，帶著思考讀繪本。這樣的教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)了學(xué)生的思考、討論。學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解到了紙的重要性，民族自豪感油然而生。

（二）師生演繹故事，深入了解繪本人物

繪本教學(xué)中，教師可以突破單純地帶領(lǐng)學(xué)生看故事和聽故事這類靜態(tài)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對故事進(jìn)行續(xù)編、表演，和故事中的人物產(chǎn)生聯(lián)系，讓繪本人物活起來。

【案例2】第四單元第15課《青蛙看海》

師：有一只小青蛙，它有一個遠(yuǎn)大的目標(biāo)，是什么呢？讓我們一起去看看吧！

（教師播放《青蛙看?！返膭赢嬈?）

師：同學(xué)們，你們想和小青蛙一起去看海嗎？

師：好，那老師來扮演老鷹，你們來演小青蛙?？齑魃献约旱念^飾，我們準(zhǔn)備出發(fā)了。

師：這個臺階你能跳上去嗎？（請一名學(xué)生上臺跳）

（教師播放動畫片段2：小青蛙來到山中的一塊小平臺）

師：這兒有塊平臺，我們在這里休息一會兒。（問一只小青蛙）這兒離山頂還有好遠(yuǎn)呢！你還想繼續(xù)嗎？為什么？

生：想，我想看看山頂?shù)娘L(fēng)景。

師：我發(fā)現(xiàn)有的小青蛙已經(jīng)跳不起來了。這只小青蛙，你怎么跳不動了？

生：我有點(diǎn)累了。

師：堅(jiān)持就是勝利！還記得我們的口號嗎？我們就快成功啦!

生：“我相信我能行，堅(jiān)持就是勝利！”

（學(xué)生一起原地跳）

（教師播放動畫片段3：壯麗浩瀚的大海）

師：大海美嗎？老師認(rèn)為最美的是不怕困難、堅(jiān)持不懈的精神。

【案例分析】

教師和學(xué)生分別扮演老鷹和小青蛙，嘗試體驗(yàn)小青蛙“跳到山頂看?！钡哪繕?biāo)。在這個過程中，學(xué)生明白要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)雖不容易，但只要有毅力，克服困難堅(jiān)持下去，通過一小步一小步的累積，就能完成夢想。學(xué)生代入角色，使小青蛙的形象更為鮮活，在演繹故事的過程中，學(xué)生的道德情感得以激發(fā)，德育效果明顯。

（三）利用家校合力，課外延伸繪本活動

根據(jù)敘事的開放程度，可以把副版繪本分為完整式敘事和開放式敘事。開放式敘事是指故事沒有完整地呈現(xiàn)，存有一定的留白。對于這類內(nèi)容，教師可以借助家長的力量，家校合力將繪本拓展延伸到課外。

【案例3】第三單元第9課《爺爺家的洗臉?biāo)?/p>

本課的繪本故事對教材文本進(jìn)行了補(bǔ)充，通過對極端缺水地區(qū)人們生活的描繪，深刻反映了我國水資源短缺的實(shí)際狀況。

師：學(xué)習(xí)了這篇繪本后，你們覺得在日常生活中應(yīng)該怎么做？

生1：洗澡時不用總開著水龍頭；洗水果的水要用盆子接住以便再利用；洗過臉、洗過手的水可以用來沖廁所。

……

師：你們真棒！課后讓我們把剛才設(shè)計(jì)的公益廣告和節(jié)水方法在家里實(shí)踐起來。

【案例分析】

將課堂延伸到課外能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“知”到“行”的轉(zhuǎn)變。課后的很長時間內(nèi)，教師經(jīng)常在學(xué)生家長口中聽到學(xué)生發(fā)生的變化。一位家長說：孩子每到下雨時，就拿出家里所有的盆子來接雨水,用這些水沖洗廁所。由此可見，德育課程給學(xué)生的生活帶來了真正的改變。

二、靈活調(diào)整，讓副版繪本動起來

繪本故事是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。如果教師能將繪本教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)串聯(lián)起來，改變單一的呈現(xiàn)方式，將會產(chǎn)生事半功倍的效果。

（一）改變繪本呈現(xiàn)方式，有效進(jìn)行學(xué)科整合

在《道德與法治》教材中，許多故事以繪本的形式出現(xiàn)，而在語文教學(xué)中，這些故事時常以童話的形式出現(xiàn)，如二年級下冊的《小馬過河》《小刺猬和獾》兩篇繪本，就出現(xiàn)在語文課本中。教學(xué)中，教師可以整合課程資源，對學(xué)生進(jìn)行有的放矢的訓(xùn)練。

【案例4】第四單元第16課《小刺猬和獾》

師：語文課上，我們已經(jīng)學(xué)過了《稱贊》的故事。你們知道獾為什么要感謝小刺猬，小刺猬又為什么說獾讓它解除了一天的疲勞呢？

（學(xué)生對童話故事進(jìn)行回顧，再次明白“恰當(dāng)?shù)姆Q贊能讓被稱贊的人變得自信，變得越來越優(yōu)秀”。）

師：下面，我們在四人小組里玩一個“猜猜這是誰”的游戲。請每位同學(xué)領(lǐng)三張小紙條，分別在每一張紙條上用一句話寫出本組一位同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，但不寫他的名字。全組同學(xué)來猜一猜他是誰，看誰猜得準(zhǔn)。

（學(xué)生四人小組做游戲。教師巡視，特別關(guān)注學(xué)習(xí)成績不突出、性格內(nèi)向靦腆的學(xué)生，并及時予以引導(dǎo)和鼓勵。）

師：剛才的游戲中，誰猜中了？被同學(xué)夸獎的心情怎么樣？有什么話想對表揚(yáng)你的同學(xué)說？聽到他的感謝，你想說什么？

（學(xué)生自由組織語言，表達(dá)自己的感受。）

【案例分析】

教學(xué)中，教師不僅要善于以教材為依托，還要創(chuàng)造性地使用教材。上述案例中，教師通過整合語文教材中的童話故事，讓繪本變得更生動有趣，再通過游戲引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)，懂得真誠的贊美對發(fā)展同學(xué)間友誼的積極作用，課堂效果十分出彩。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，適當(dāng)鏈接生活實(shí)踐

繪本故事《小猴學(xué)種植》旨在引導(dǎo)學(xué)生明白植物生長需經(jīng)歷一個漫長的過程，播種只是其中的一步，此外還要勤除草、除蟲，適時澆水；要想獲得預(yù)期的收獲，需要進(jìn)行細(xì)心的呵護(hù)、耐心的等待，還需要堅(jiān)持觀察。學(xué)完繪本故事，教師布置學(xué)生課外嘗試種一粒種子的作業(yè)，每天通過拍照或者寫觀察日記來記錄種子的生長過程。

【案例5】第三單元第11課《我們來做草稿本》

師：看來紙對于我們來說很重要。如果有一天，紙從我們的生活中消失了，想象一下，我們的生活會變成什么樣？

生1：我們不能在紙上寫字了，也沒有書本了。

生2：我們也用不了餐巾紙和濕巾了。

師：為了避免這一天的到來，你們覺得在生活中應(yīng)該怎么做？

生3：我們不僅自己要節(jié)約用紙，還要告訴身邊的人要節(jié)約用紙。

師：大家說得很好?，F(xiàn)在就讓我們來學(xué)習(xí)繪本《我們來做草稿本》，根據(jù)繪本的步驟提示，小組合作，分步制作屬于自己的草稿本。

（學(xué)生在動手操作的過程中親身體驗(yàn)節(jié)約用紙的快樂。課后，教師還布置了小組綜合實(shí)踐作業(yè)——“廢舊報(bào)紙變身記”，讓學(xué)生對廢舊報(bào)紙進(jìn)行再利用。）

【案例分析】

繪本教學(xué)應(yīng)該把理解作為教學(xué)的起點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生生活和精神世界的成長。教學(xué)中，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境—繪本示范—鏈接生活—延伸拓展的流程，讓繪本回到學(xué)生的生活，鏈接學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從而使教學(xué)真正落到實(shí)處。

（三）改變教學(xué)順序，合理串聯(lián)課堂環(huán)節(jié)

【案例6】第四單元第14課《神童才可以嗎》

本課的繪本有多幅圖片，但它們有一個共同的主題——“神童”才可以嗎？該繪本以學(xué)生玩魔方和學(xué)背乘法口訣的學(xué)習(xí)過程為例，引導(dǎo)學(xué)生懂得“任何學(xué)習(xí)都是有方法的”，掌握一定方法后再進(jìn)行練習(xí)，能夠體驗(yàn)到成功帶來的愉悅。

本節(jié)課，教師調(diào)整了以往的教學(xué)順序，以繪本為載體，設(shè)計(jì)了以下四項(xiàng)教學(xué)活動。

活動一：“學(xué)習(xí)困難在哪里？”教師采取不署名的方式，讓學(xué)生寫出自己在學(xué)習(xí)中遇到的各種困難。

活動二：“金點(diǎn)子擂臺賽”——在學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，通過打擂臺的方式進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與交流、互動學(xué)習(xí)的積極性。

活動三：“智慧錦囊袋中裝”——教師指導(dǎo)學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，并將其珍藏于“錦囊”中，在之后的實(shí)踐中運(yùn)用這些方法。

活動四：“我是魔方小達(dá)人”——教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)魔方的口訣，現(xiàn)場體驗(yàn)游戲。

【案例分析】

這四項(xiàng)活動緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣，看似與繪本學(xué)習(xí)無關(guān)，實(shí)際上是在不知不覺中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷自主發(fā)現(xiàn)—自主體驗(yàn)—自主實(shí)踐的過程，充分尊重學(xué)生的主體性，促進(jìn)教學(xué)難點(diǎn)的有效解決，提升教學(xué)實(shí)效性。

此外，繪本故事《味咪學(xué)本領(lǐng)》突出了兩個轉(zhuǎn)變，即咪咪從氣餒到獲得自信的轉(zhuǎn)變，從“真的不行”到“真的能行”的轉(zhuǎn)變。這個故事對該階段的學(xué)生來說有著較強(qiáng)的針對性，與教材的編寫邏輯環(huán)環(huán)相扣。教學(xué)中，教師也可以以該故事為線索，帶動課堂教學(xué)的節(jié)奏。

繪本故事作為副教材，第一次以單獨(dú)的板塊形式出現(xiàn)在統(tǒng)編教材《道德與法治》中，是教學(xué)的重要載體。教師必須認(rèn)真研讀教材的編排意圖，深入理解副版繪本所表達(dá)的內(nèi)涵價值，創(chuàng)造性地對教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)和利用，讓道德與法治教學(xué)真正活起來、動起來。實(shí)踐證明，學(xué)生通過學(xué)習(xí)圖文兼美、內(nèi)涵深刻的副版繪本，逐漸形成了良好的道德品質(zhì)和法治觀念，道德與法治學(xué)科的教學(xué)效果明顯。