楊佳 徐麗 許程婧

摘要：隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，企業(yè)的發(fā)展規(guī)模在不斷擴(kuò)大，進(jìn)行財(cái)務(wù)管理是企業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的重要保障，市場發(fā)展對(duì)于財(cái)務(wù)管理人才的需求越來越大，而傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理人才已經(jīng)無法滿足市場發(fā)展的需求，創(chuàng)新型的人才隊(duì)伍是企業(yè)未來發(fā)展過程中重要力量，因此在高校的教學(xué)體系中應(yīng)該注重對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的財(cái)務(wù)管理混合式教學(xué)的培養(yǎng)，在實(shí)踐教學(xué)過程中融入雙創(chuàng)理念，這樣才能夠更好的培養(yǎng)創(chuàng)新型財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才?；诖耍酒恼聦?duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂的財(cái)務(wù)管理混合式教學(xué)改革進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;財(cái)務(wù)管理;混合式教學(xué);改革對(duì)策

引言

教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011——2020年）》指出，要“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新”。但是，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)參與度與積極性欠缺，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，嚴(yán)重影響了財(cái)務(wù)管理課程的課堂效果與教學(xué)質(zhì)量。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，應(yīng)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式。

一、混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

混合式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種教學(xué)模式，既能避免傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生主體地位不強(qiáng)又能解決網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中教師主導(dǎo)作用缺失的問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式中老師在課堂上講授概念和知識(shí)點(diǎn)，課后布置作業(yè)學(xué)生練習(xí)，知識(shí)的學(xué)習(xí)在課內(nèi)，知識(shí)的內(nèi)化在課外，學(xué)生遇到疑難問題往往孤立無援。翻轉(zhuǎn)課堂就是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，學(xué)生課前在線上進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂上通過答疑解惑、匯報(bào)交流等師生互動(dòng)的方式完成知識(shí)的內(nèi)化，建立以學(xué)習(xí)為中心的課堂并達(dá)到深度學(xué)習(xí)的根本目的。

二、教學(xué)存在的問題

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段

在財(cái)務(wù)管理課程的課堂教學(xué)過程中，大部分教師仍在延用傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段，重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)。課堂教學(xué)大多以教師的理論講授為主體，學(xué)生被動(dòng)地跟隨教師的節(jié)奏走，死記硬背，被動(dòng)接收知識(shí)。同時(shí)，課堂教學(xué)主要以PPT展示為主，教學(xué)手段比較單一。這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法局限性較強(qiáng)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。

（二）評(píng)價(jià)維度和評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，學(xué)生存在期末突擊現(xiàn)象

評(píng)價(jià)維度單一，學(xué)生或有投機(jī)心理。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)基本都是老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，考核的維度和方向比較單一，學(xué)生彼此之間甚少進(jìn)行生生互評(píng)或小組互評(píng)。這就導(dǎo)致在以小組為單位進(jìn)行案例分析和項(xiàng)目匯報(bào)時(shí)，總有部分學(xué)生有投機(jī)取巧的心理，在完成項(xiàng)目的過程中不去貢獻(xiàn)自身價(jià)值，甚至“濫竽充數(shù)”。評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，學(xué)生存在期末突擊現(xiàn)象。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)過于注重期末考核，因此學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中缺少緊迫感。即便有平時(shí)成績，一方面其考核項(xiàng)目和內(nèi)容不夠多元，另一方面，老師也難以做到實(shí)時(shí)更新，學(xué)生無法同步了解自己平時(shí)成績的變化，在一定程度上并沒有產(chǎn)生監(jiān)督學(xué)生努力學(xué)習(xí)的作用?；谝陨辖虒W(xué)模式單一和評(píng)價(jià)內(nèi)容單一的問題，目前教育界共識(shí)是將線下的面授教學(xué)與線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，二者取長補(bǔ)短才可能取得最佳學(xué)習(xí)效果。因此，本文提出基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，并給出具體的實(shí)施流程及教學(xué)方法，以供其他學(xué)者和教師參考。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的財(cái)務(wù)管理混合式教學(xué)改革

（一）課前

在混合式教學(xué)正式實(shí)施前，教師需將與該節(jié)課相關(guān)的財(cái)務(wù)管理教學(xué)資源包上傳至“學(xué)習(xí)通”云盤。具體來說課前學(xué)習(xí)可以分為三個(gè)部分：（1）學(xué)習(xí)向?qū)В處熗ㄟ^“學(xué)習(xí)通”發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，如本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)建議等，學(xué)生在大綱的指引下進(jìn)行學(xué)習(xí);（2）課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可配合課程PPT和教案觀看提前錄制好的財(cái)務(wù)管理慕課視頻，完成學(xué)習(xí)向?qū)Ю锏南嚓P(guān)任務(wù);（3）答疑交流，學(xué)生可在討論區(qū)就學(xué)習(xí)遇到的問題相互交流或向老師提問，老師進(jìn)行在線答疑。同時(shí)，教師將設(shè)置知識(shí)點(diǎn)難度問卷調(diào)查，學(xué)生可在線上匿名選擇出理解困難的知識(shí)點(diǎn)，老師根據(jù)投票結(jié)果在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和強(qiáng)化。

（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)資源開發(fā)

教學(xué)資源的質(zhì)量對(duì)教學(xué)效果起著關(guān)鍵性作用，結(jié)構(gòu)完整、條理清晰、

內(nèi)容完善、可視化程度高的教學(xué)資源更容易被接受，更能發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)。實(shí)施基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)，課前學(xué)習(xí)階段主要資源包括：（1）學(xué)習(xí)指南;（2）知識(shí)點(diǎn)講解視頻、動(dòng)畫;（3）作業(yè)指導(dǎo)書等文本資料;（4）課前測(cè)驗(yàn)題庫;課中互動(dòng)階段主要資源包括：（1）疑難知識(shí)點(diǎn)PPT;（2）項(xiàng)目式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)材料;（3）線上教學(xué)平臺(tái)的課堂活動(dòng);（4）虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)測(cè)試卷;課后鞏固階段主要資源包括：（1）拓展視頻;

（2）知識(shí)樹;（3）強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè)等。

（三）基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)

混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的功能不僅是評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)的掌握程度和技能的熟練度，更重要的是將教學(xué)與評(píng)價(jià)協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來，讓教學(xué)評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具?；诜D(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)充分發(fā)揮了教學(xué)過程中學(xué)生的主體作用，學(xué)生參與教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合、課內(nèi)和課外相結(jié)合、線上和線下相結(jié)合的一種評(píng)價(jià)方式。

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，為教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師應(yīng)由傳統(tǒng)的教學(xué)思維轉(zhuǎn)變?yōu)榇髷?shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算等技術(shù)融入下的現(xiàn)代教學(xué)思維。傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)是基于傳統(tǒng)企業(yè)的運(yùn)作模式進(jìn)行知識(shí)傳授和人才培養(yǎng);但是在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，對(duì)于會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)的職業(yè)能力需求已經(jīng)伴隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代信息技術(shù)的發(fā)展發(fā)生了根本性的變化。現(xiàn)在的會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)人才不僅要掌握相應(yīng)的財(cái)經(jīng)知識(shí)，還要具備搜集以及解讀相關(guān)新聞和法律法規(guī)變化的能力;更加重要的是還要有利用相關(guān)技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的能力。換而言之，數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代信息化的市場環(huán)境對(duì)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，不僅要扎實(shí)地掌握財(cái)務(wù)管理的理論知識(shí)，還要具備較強(qiáng)的信息收集與分析能力、規(guī)劃和預(yù)測(cè)能力等，這些都需要在財(cái)務(wù)管理課程的課堂教學(xué)中予以體現(xiàn)。教師在進(jìn)行財(cái)務(wù)管理授課時(shí)，不應(yīng)該僅將目光放在讓學(xué)生掌握單純的財(cái)務(wù)管理知識(shí)以及相關(guān)的公式方面，而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代信息化的思維，學(xué)會(huì)自己去搜集數(shù)據(jù)，自發(fā)使用數(shù)據(jù)進(jìn)行定性定量的判斷，從而養(yǎng)成數(shù)字化、信息化的思維模式。

結(jié)束語

財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容理論較多，傳統(tǒng)教學(xué)方法枯燥難懂，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，基于翻轉(zhuǎn)導(dǎo)向的財(cái)務(wù)管理課程混合式教學(xué)模式，以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，重塑課程教學(xué)內(nèi)容，從課前、課中、課后三階段豐富課程資源，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，引入體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)，融入課程思政元素，培養(yǎng)“數(shù)智化”時(shí)代財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才。在今后教學(xué)中，混合式教學(xué)模式的監(jiān)督與評(píng)價(jià)機(jī)制仍需進(jìn)一步完善，以進(jìn)一步提高學(xué)生課程參與度和學(xué)習(xí)效果。

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