陳娟

摘? 要： 為了提高當(dāng)代大學(xué)生的數(shù)字技能與數(shù)字素養(yǎng)，對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程的教學(xué)進(jìn)行了改革與探索。提出以O(shè)BE目標(biāo)成果理念為導(dǎo)向，將AISAS模式和雨課堂智慧教學(xué)工具應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)過程中，并通過賽教融合機(jī)制，改善實(shí)踐教學(xué)效果，提升學(xué)生的數(shù)字技能。

關(guān)鍵詞： OBE; AISAS模式; 雨課堂; 數(shù)字技能

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-8228（2021）12-80-04

Abstract： In order to improve the digital skills and digital literacy of contemporary college students， the teaching reform and exploration of college computer practice course are carried out. It is proposed in this paper to take the OBE achievement goal concept as the guidance， applies the AISAS mode and Rain Classroom wisdom teaching tools in the process of practical teaching， and by integrating the competition with the teaching， to improve the effect of practical teaching and students' digital skills.

Key words： OBE; AISAS mode; Rain Classroom; digital ski

0 引言

“提升全民數(shù)字技能，實(shí)現(xiàn)信息服務(wù)全覆蓋”是數(shù)字化時(shí)代的要求[1]，當(dāng)今即時(shí)通信、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)給人們生活提供了極大的便利。同時(shí)，數(shù)字技能的不足、信息泄露的危機(jī)以及數(shù)據(jù)安全的風(fēng)險(xiǎn)，亟需提升當(dāng)代大學(xué)生的數(shù)字技能和數(shù)字素養(yǎng)。

“大學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)踐”是重要的上機(jī)操作實(shí)踐課程，不僅需要提高學(xué)生計(jì)算機(jī)的操作應(yīng)用能力，而且需要提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)信息素養(yǎng)與數(shù)字能力。本課程主要包含Word、Excel、PPT、圖像處理、音頻處理、視頻處理以及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等方面，與當(dāng)代的數(shù)字技能要求相匹配。各高校為了提升大學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力，組織開展了許多競(jìng)賽活動(dòng)來促進(jìn)教學(xué)。因此，在“OBE”教學(xué)理念下，需要將“教-學(xué)-賽”體系、智慧教學(xué)工具融合到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)一步改善教學(xué)效果，提升學(xué)生的數(shù)字技能與數(shù)字素養(yǎng)。

1 現(xiàn)狀分析

隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、5G技術(shù)等迅速發(fā)展，我國的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用也逐漸成為世界的先驅(qū)者。人們?cè)絹碓揭蕾嚁?shù)字技術(shù)的同時(shí)，需要具備必要的數(shù)字技能。大學(xué)的計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程在數(shù)字化教育中有重要地位。而該課程教學(xué)目前存在一些困境。

⑴ 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，主要講解實(shí)驗(yàn)環(huán)境的介紹、目的與要求。學(xué)生只是應(yīng)付式完成基本操作，并沒有進(jìn)行更深入的探究。同時(shí)，課堂教學(xué)時(shí)間有限，遇到較難的操作問題，學(xué)生就更顯被動(dòng)。

⑵ 滿堂灌教學(xué)，效果不佳。大學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程主要采取的是大班教學(xué)，作為新生實(shí)踐類基礎(chǔ)課程，學(xué)生操作技能水平有差異，學(xué)習(xí)的能力與興趣也各不相同。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，采取“一言堂”的教學(xué)模式，不能做到有的放矢，師生交流時(shí)間有限，難以形成有效的教學(xué)信息反饋網(wǎng)。從而，逐步演化成“無問題”、“被學(xué)習(xí)”等教學(xué)現(xiàn)象。

⑶ 實(shí)踐課程內(nèi)容與當(dāng)前社會(huì)技能需求不匹配。本實(shí)踐課程主要是文檔、電子書、PPT以及簡(jiǎn)單網(wǎng)絡(luò)工具軟件的使用，而且工具軟件版本老舊，更新不及時(shí)?；ヂ?lián)網(wǎng)下工具軟件更新迭代，計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅猛，網(wǎng)絡(luò)下成長(zhǎng)的大學(xué)生，學(xué)習(xí)理念前衛(wèi)，獲取知識(shí)及時(shí)、有效。因而，書本的簡(jiǎn)單知識(shí)架構(gòu)并不能滿足當(dāng)前大學(xué)生的技能需求。

2 數(shù)字化教學(xué)模式的特點(diǎn)

所謂數(shù)字化教學(xué)模式，主要是基于OBE教學(xué)理念，采用智慧教學(xué)工具雨課堂、運(yùn)用AISAS模型的教學(xué)方法進(jìn)行賽教融合教學(xué)，在教學(xué)理念、教學(xué)工具、教學(xué)過程以及教學(xué)目標(biāo)四個(gè)方面進(jìn)行改革與探索。

2.1 OBE教學(xué)理念

OBE [2]（Outcome based education，目標(biāo)導(dǎo)向教育）是一種先進(jìn)有效的教學(xué)理念，其在1981年由Spady等人提出后，廣泛應(yīng)用于美國、英國、加拿大等國家教育中。以國家的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)為發(fā)展抓手，聚焦“一帶一路”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略實(shí)施，更加促進(jìn)了高等教育教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新。在中國工程教育改革中OBE教學(xué)理念得到廣泛應(yīng)用，其主要強(qiáng)調(diào)：①學(xué)習(xí)成果是什么？②為什么取得這樣的學(xué)習(xí)成果？③如何有效獲取這些成果？④如何知道是否取得學(xué)習(xí)成果[3]？

OBE教學(xué)理念注重個(gè)性化評(píng)定、人人皆可成功、績(jī)效責(zé)任、能力為本。因此，在實(shí)踐課程教學(xué)中，貼近教學(xué)設(shè)計(jì)需求，通過計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、物聯(lián)網(wǎng)+大賽等比賽為最終成果目標(biāo)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

2.2 雨課堂

雨課堂[4]是一款智能教學(xué)輔助工具由清華大學(xué)和學(xué)堂在線平臺(tái)共同研發(fā)推行，其主要將MOOC資源、微信、PPT三者相融合，將優(yōu)質(zhì)的MOOC資源通過新型的教學(xué)工具推送給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)智慧課堂教學(xué)平臺(tái)。

雨課堂主要有公告發(fā)布、課堂測(cè)試、課堂隨機(jī)點(diǎn)名、匿名彈幕、投稿、復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)題推送、試卷制作以及支持視頻直播等功能，功能覆蓋面廣，基本滿足整個(gè)教學(xué)過程的需求。教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》和《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，進(jìn)一步推動(dòng)教育理念更新、模式變革與體系重構(gòu)。雨課堂的課堂測(cè)試功能，隨時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握度，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。課堂點(diǎn)名功能、課堂彈幕、紅包功能，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)了師生互動(dòng)與生生互動(dòng)。課前預(yù)習(xí)的推送、課后復(fù)習(xí)的總結(jié)以及課堂數(shù)據(jù)的及時(shí)反饋，提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，完善了教學(xué)反饋機(jī)制。因此，雨課堂智慧工具的運(yùn)用，不僅給傳統(tǒng)課堂帶來活力，而且也實(shí)現(xiàn)線上直播課程，真正做到線上線下學(xué)習(xí)相融合。

2.3 AISAS教學(xué)模式

AISAS模型起源于日本的電通公司，是針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)與無線應(yīng)用時(shí)代下消費(fèi)者行為的分析模型。該分析模型強(qiáng)調(diào)環(huán)環(huán)相扣，注重消費(fèi)者體驗(yàn)。這種管理模型與當(dāng)前的教學(xué)理念不謀而合，讓教學(xué)不再是單一的知識(shí)灌輸，而是更重視師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的雙向交流，形成有效的教學(xué)反饋網(wǎng)。我們以目標(biāo)成果為導(dǎo)向，采用AISAS教學(xué)模型，進(jìn)行賽教融合教學(xué)[5]。

AISAS模型主要由五大模塊組成，Attention（關(guān)注）、Interest（興趣）、Search（搜索）、Action（行動(dòng)）、Share（分享）。各模塊的應(yīng)用分析如下。

⑴ Attention（關(guān)注），教學(xué)目標(biāo)就是整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的主線，教師通過教學(xué)目標(biāo)制定適合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，依據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行有的放矢。只有明確的教學(xué)目標(biāo)，才能抓住重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

⑵ Interest（興趣）），一般采用短視頻、驚人數(shù)據(jù)、名人軼事或者新聞熱點(diǎn)等方法，引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生更直觀地了解當(dāng)前實(shí)驗(yàn)課程的必要性與實(shí)用性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

⑶ Search（搜索），在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生可以采用不同的素材資源、軟件工具以及設(shè)計(jì)思路。因此，實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成，需要學(xué)生自主搜索各種學(xué)習(xí)資源，掌握軟件工具的下載與使用，掌握軟件設(shè)計(jì)的方法。

⑷ Action（行動(dòng)），所謂參與式學(xué)習(xí)，采用信息化手段讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來。在實(shí)踐教學(xué)過程中，采取分組討論、小組合作等方式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提升生生互動(dòng)與師生互動(dòng)的積極性。

⑸ Share（分享），依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不同教學(xué)目標(biāo)，采取不同的評(píng)價(jià)策略。通過分享實(shí)驗(yàn)過程中遇到哪些問題、如何解決問題、展示最終實(shí)驗(yàn)成果，通過智慧化教學(xué)工具中的投票功能，評(píng)選出最佳的成果作品。通過此方式，評(píng)估學(xué)生的知識(shí)掌握度、檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)完成度、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、提升數(shù)字能力。

3 賽教融合機(jī)制的教學(xué)改革

3.1 知識(shí)體系的構(gòu)建

中國大學(xué)生MOOC平臺(tái)包含8000余門優(yōu)質(zhì)在線課程資源，覆蓋面廣、資源豐富、適合線上教學(xué)。本文以《大學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程》為切入點(diǎn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)大綱的具體要求，選擇適宜的精品課程作為預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、拓展資源。依據(jù)實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)分三個(gè)階段：一是掌握多媒體技術(shù)與Office應(yīng)用工具的使用;二是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)思維，針對(duì)實(shí)際需求，形成理解、分析、合作并解決問題的計(jì)算思維習(xí)慣。三是在當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代下，提升數(shù)字技能的需求迫在眉睫，如何更好地全面發(fā)展，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

3.2 實(shí)踐課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

雨課堂作為當(dāng)前一種新興的教學(xué)輔助工具，其特點(diǎn)是將PowerPoint與手機(jī)微信相結(jié)合，在實(shí)際教學(xué)中起到很好的輔助功能。雨課堂的優(yōu)勢(shì)主要有：①推送便捷，隨時(shí)隨地推送教學(xué)資源;②新穎的互動(dòng)模式，隨機(jī)點(diǎn)名功能、投稿互動(dòng)功能、匿名彈幕功能以及投票功能，形成高效的互動(dòng)反饋網(wǎng);③題目類型豐富，提供選擇、填空、客觀題等多種題型，多層次多角度地檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果;④多維度的數(shù)據(jù)分析，雨課堂工具提供全過程、全周期的教學(xué)數(shù)據(jù)，及時(shí)、快速、有效地分析教學(xué)中的問題;⑤手機(jī)微信功能的使用，使手機(jī)成為教學(xué)的幫手，加快深度融合、促進(jìn)教與學(xué)的變革。實(shí)踐教學(xué)過程如下。

⑴ 課前推送預(yù)習(xí)視頻資源，通過雨課堂的推送功能，發(fā)布公告。將本次實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)與實(shí)驗(yàn)要求發(fā)送給每位學(xué)生，讓學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)線上MOOC資源，使學(xué)生有目標(biāo)、有計(jì)劃、有能力帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，真正做到有的放矢。預(yù)習(xí)課件視頻的推送，可以讓學(xué)生快速抓住實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)，聚焦學(xué)生的關(guān)注力，提升學(xué)生的積極性。

⑵ 實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計(jì)，首先運(yùn)用雨課堂的分組功能，以3-4人為一組，以小組為單位完成每周的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。其次，第1-9周主要以基礎(chǔ)技能為重點(diǎn)，需要學(xué)生掌握Word文字編輯軟件、Excel數(shù)據(jù)處理工具、PPT演示文檔、PS圖片編輯與合成軟件、音頻處理軟件、視頻處理軟件、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，根據(jù)技能要點(diǎn)每個(gè)小組每周完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)作業(yè)。第10-14周，以計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽為目標(biāo)，將計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽的參賽要求進(jìn)行分析對(duì)比，制定適宜的參賽作品。同時(shí)，將小組成員前期收集的素材資源進(jìn)行整合、分析、處理，將其融合到作品中去，形成完善的作品。第15-16周，每個(gè)小組分別展示各自作品的創(chuàng)新點(diǎn)、重難點(diǎn)以及分享在制作過程中的心得體會(huì)。最后，通過雨課堂的投票功能，對(duì)成果作品進(jìn)行投票評(píng)選，推選最優(yōu)的三個(gè)作品參加江蘇省計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽。

⑶ 注重參與式學(xué)習(xí)[6]，在實(shí)踐教學(xué)過程中，注重每一個(gè)同學(xué)的參與度。通過雨課堂的隨機(jī)點(diǎn)名功能，集中學(xué)生的注意力，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握度。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的自主探究能力。雨課堂的彈幕功能，可以在小組討論或全班互動(dòng)的環(huán)節(jié)中使用，讓學(xué)生可以暢所欲言，積極參與討論。課堂紅包功能，針對(duì)優(yōu)秀的小組成員，進(jìn)行紅包獎(jiǎng)勵(lì)，讓課堂變得更加有活力，激發(fā)更多學(xué)生的積極性，促進(jìn)教學(xué)。

⑷ 實(shí)踐課程數(shù)據(jù)分析，通過查看雨課堂數(shù)據(jù)報(bào)告，分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與知識(shí)的掌握度。分析出共性問題，發(fā)布一個(gè)實(shí)驗(yàn)總結(jié)或者實(shí)驗(yàn)拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考與優(yōu)化。

本次教學(xué)改革目標(biāo)主要將AISAS模式應(yīng)用到計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，運(yùn)用雨課堂教學(xué)智慧工具，創(chuàng)新了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的模式，開展了多環(huán)節(jié)交叉融合的實(shí)踐教學(xué)。以成果目標(biāo)為導(dǎo)向，不僅完成了計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽作品、提升數(shù)字技能，而且培養(yǎng)了計(jì)算思維、增強(qiáng)獲得感。

3.3 實(shí)踐教學(xué)的反饋與改進(jìn)

學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎。在學(xué)習(xí)過程中，不斷地總結(jié)反思、查缺補(bǔ)漏，才能進(jìn)一步提升知識(shí)點(diǎn)的掌握度，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。從大賽作品的展示以及等級(jí)考試本身的作用，引起學(xué)生的關(guān)注和興趣，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，如何能夠快速有效地掌握知識(shí)技能點(diǎn)。通過小組的分工、合作，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，探索如何更好地解決問題。通過子項(xiàng)目地劃分，小組成員交流討論、實(shí)踐操作、小組間自評(píng)互評(píng)等手段強(qiáng)化學(xué)生參與式學(xué)習(xí)。通過課堂教學(xué)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)分析對(duì)比，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)方法，真正做到有的放矢。

與傳統(tǒng)課堂相比，雖然“智慧課堂”改善了教學(xué)效果，但是在后續(xù)實(shí)際教學(xué)過程中，需要進(jìn)一步改進(jìn)的工作如下。

⑴ 智慧教學(xué)工具的使用注意事項(xiàng)。課前推送的預(yù)習(xí)資源，需要符合當(dāng)前學(xué)生的能力水平，難度跨度太大，效果適得其反。彈幕討論功能，應(yīng)在必要的時(shí)機(jī)進(jìn)行全班大討論、頭腦風(fēng)暴，過于頻繁的使用則起不到良好的教學(xué)效果。實(shí)踐教學(xué)還是以教師引導(dǎo)為主，注重學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，不能一味地依賴智慧教學(xué)工具而忽略教學(xué)本身。

⑵ 大學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程安排及教學(xué)設(shè)計(jì)方法。基于AISAS教學(xué)模型對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法作進(jìn)一步研究與探索，設(shè)計(jì)出更加符合當(dāng)代大學(xué)生的教學(xué)方案，提升所必備的數(shù)字技能[7]需求。

⑶ 賽教融合機(jī)制進(jìn)一步完善。以保證正常教學(xué)效果的前提下，不僅以計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、二級(jí)等級(jí)考試為抓手，而且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步參加藍(lán)橋杯、“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。

4 結(jié)束語

在數(shù)字化時(shí)代，基于AISAS教學(xué)模型、OBE教學(xué)理念、雨課堂智慧教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐改革，更加突出實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)特色，改善了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果，推進(jìn)賽教融合機(jī)制。在目標(biāo)成果導(dǎo)向的教學(xué)理念下，基于AISAS教學(xué)模型的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增加了學(xué)習(xí)獲得感。雨課堂智慧教學(xué)工具的運(yùn)用，為傳統(tǒng)教學(xué)的困境提供了新的思路。當(dāng)然，賽教融合機(jī)制在實(shí)際教學(xué)運(yùn)用中，需要針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)，靈活地把控教學(xué)節(jié)奏，根據(jù)學(xué)生的掌握程度調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，才能真正提升數(shù)字技能。

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