殷丹妮

摘? 要： 學(xué)生是通識(shí)課程的直接體驗(yàn)者和受益者，提高通識(shí)選修課程教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是關(guān)注選課學(xué)生的背景及其學(xué)習(xí)特征。從某雙一流高校選修課學(xué)生的動(dòng)機(jī)著手，以自我決定理論為基礎(chǔ)，對(duì)問(wèn)卷收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行差異性和相關(guān)性分析，文章認(rèn)為教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的動(dòng)機(jī)特征組建小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作探究。

關(guān)鍵詞： 通識(shí)課程; 自我決定理論; 動(dòng)機(jī); 教學(xué)質(zhì)量; 學(xué)習(xí)行為

中圖分類(lèi)號(hào)：G420? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-8228（2021）12-73-03

Abstract： Students are the direct experiencer and beneficiaries of general education courses. To improve the teaching quality of elective general education courses， the key is to pay attention to the background and learning characteristics of the students. According to the motivation of students in elective courses in a double first-class university， based on the self-determination theory， this paper carries out the difference analysis and correlation analysis on the data collected in the questionnaire. It is believed that teachers should set up groups according to the characteristics of students' motivation to guide students to conduct cooperative inquiry.

Key words： general course; self-determination theory; motivation; teaching quality; learning behavior

0 引言

自21世紀(jì)初，中國(guó)高校開(kāi)始正式以“通識(shí)教育”的名義進(jìn)行建設(shè)性改革。近年來(lái)，我國(guó)高校不斷探索通識(shí)教育的建設(shè)，逐漸完善通識(shí)教育課程體系，于2015年年末成立了“大學(xué)通識(shí)教育聯(lián)盟”[1]。課程是教育的載體，通識(shí)選修課程是反映高校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)，能夠?qū)崿F(xiàn)通識(shí)教育理念得深刻貫徹，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[2]。與北大等名校不同，地方高校的通識(shí)課程目前仍存在著教學(xué)質(zhì)量低、課程學(xué)科分布不均衡等問(wèn)題，課堂質(zhì)量參差不齊，“水課”現(xiàn)象嚴(yán)重。大學(xué)生大多對(duì)通識(shí)課的重視程度不高，在選課動(dòng)機(jī)上存在較大的差異，導(dǎo)致在高校的通識(shí)課程中其學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)投入差異很大，直接影響了通識(shí)課程課堂質(zhì)量?；诖耍狙芯繌膭?dòng)機(jī)視角出發(fā)，結(jié)合學(xué)生選課動(dòng)機(jī)等特點(diǎn)，探究通識(shí)課程課堂教學(xué)策略，為提高通識(shí)選修課教學(xué)質(zhì)量提出可參考依據(jù)。

1 理論基礎(chǔ)

自我決定理論是20世紀(jì)80年代中期由美國(guó)專(zhuān)家Deci和Ryan提出的基于周?chē)榫掣兄M(jìn)行自我行為決定的動(dòng)機(jī)過(guò)程理論[3]。自我決定理論提出了動(dòng)機(jī)的兩個(gè)首要形式：內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)指?jìng)€(gè)體以活動(dòng)本身為出發(fā)點(diǎn)參與到其中，并且當(dāng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)被激發(fā)時(shí)，個(gè)體具有高度自主性，能夠?qū)ψ陨硇袨檫M(jìn)行堅(jiān)定的意志控制。外部動(dòng)機(jī)則是由于為了獲得某種獨(dú)立于活動(dòng)本身的結(jié)果而參與該活動(dòng)的傾向，其產(chǎn)生的行為是工具性的，需要由外部壓力來(lái)激發(fā)[4]。本文在其基礎(chǔ)上，將內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)分別進(jìn)一步劃分為興趣、認(rèn)知、成就（內(nèi)部動(dòng)機(jī)）及附屬（外部動(dòng)機(jī)）等四個(gè)維度對(duì)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究。

相比較專(zhuān)業(yè)課程，在通識(shí)類(lèi)選修課的教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生數(shù)量多，年級(jí)跨度大，專(zhuān)業(yè)分布廣泛等原因，其“教”與“學(xué)”往往會(huì)呈現(xiàn)出“弱控性”，這對(duì)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和意志力提出了更高的要求。自我決定論強(qiáng)調(diào)的是人在活動(dòng)過(guò)程中行為的自主性，而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性更是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

2 研究對(duì)象與工具

本研究選取南京某“雙一流”高校創(chuàng)新類(lèi)通識(shí)選修課“創(chuàng)新課程與創(chuàng)新技法”的118名選修學(xué)生作為研究被試者，被試者年級(jí)差異大，專(zhuān)業(yè)涉及廣泛。該課程全程基于UMU互動(dòng)課程平臺(tái)開(kāi)展，開(kāi)設(shè)時(shí)間長(zhǎng)，課程體系完整，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，符合本研究的基本要求。

本研究中涉及到的《通識(shí)選修課學(xué)生動(dòng)機(jī)調(diào)查》是在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略問(wèn)卷MLSQ和成就動(dòng)機(jī)量表AMS的基礎(chǔ)上改編的問(wèn)卷，分為基本情況調(diào)查和動(dòng)機(jī)調(diào)查?；厩闆r調(diào)查主要是姓名、學(xué)號(hào)、性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)等問(wèn)題;動(dòng)機(jī)調(diào)查部分采用李克特量表，包括興趣、認(rèn)知、成就、附屬等四個(gè)維度。問(wèn)卷采用SPSS 26.0進(jìn)行信效度檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果良好。

3 研究分析及討論

3.1 學(xué)生動(dòng)機(jī)差異性分析與討論

3.1.1 動(dòng)機(jī)在性別上的差異性分析

本研究使用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)探究性別變量在動(dòng)機(jī)上是否存在差異性，結(jié)果如表1所示。不同性別的大學(xué)生在興趣、認(rèn)知、附屬維度中不存在顯著性差異;在成就維度中，結(jié)果顯示存在顯著性差異。究其原因，主要是男女生的性格差異造成的。從心理特征來(lái)看，男生普遍具有冒險(xiǎn)精神，喜歡挑戰(zhàn)有難度的任務(wù);女生心智則表現(xiàn)得更成熟，傾向于完成有把握的任務(wù)。因此，在選擇課程任務(wù)的時(shí)候，男生會(huì)趨向于難度稍高，需要“跳一跳”才能完成的任務(wù);女生則會(huì)選擇，容易通過(guò)的課程任務(wù)。

3.1.2 動(dòng)機(jī)在年級(jí)上的差異性分析

通過(guò)單因素ANOVA檢驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)的學(xué)生在興趣和附屬動(dòng)機(jī)維度中存在顯著性差異，大一學(xué)生的興趣動(dòng)機(jī)均值和大四的附屬動(dòng)機(jī)均值高于其他三個(gè)年級(jí)，而在認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)和成就動(dòng)機(jī)維度中并不存在顯著性差異。

在興趣動(dòng)機(jī)維度中，由于大一剛脫離高中階段的高壓環(huán)境，更傾向于選擇自己感興趣的知識(shí)去學(xué)習(xí)，而隨著大學(xué)生活的不斷繼續(xù)，其他三個(gè)高年級(jí)的學(xué)生逐漸對(duì)知識(shí)本身失去了興趣，傾向于帶有一定目的性參加課程。其中大四生由于臨近畢業(yè)，需要完成學(xué)校的學(xué)分要求而選擇該課程，故附屬動(dòng)機(jī)均值高于其他三個(gè)年級(jí)，其在課程中的學(xué)習(xí)也更注重結(jié)果。因此，由于各個(gè)年級(jí)的大學(xué)生所處的階段和環(huán)境不同，其選擇通識(shí)選修課的學(xué)習(xí)目的及動(dòng)機(jī)也大都不同。

3.2 相關(guān)性分析與討論

通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，平時(shí)分與興趣動(dòng)機(jī)及認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)呈顯著正相關(guān)，其皮爾遜相關(guān)系數(shù)分別為0.44和0.31，而期末成績(jī)只與附屬動(dòng)機(jī)呈顯著正相關(guān)，其相關(guān)系數(shù)為0.57，具體信息如表3所示（其中*為P<0.001）。

研究發(fā)現(xiàn)，興趣動(dòng)機(jī)與認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)越強(qiáng)烈，其平時(shí)分成績(jī)則越高。平時(shí)分成績(jī)主要指的是學(xué)習(xí)者與課程平臺(tái)交互的次數(shù)、作業(yè)得分、討論區(qū)得分等內(nèi)容。自我決定理論認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)某一活動(dòng)產(chǎn)生積極情感時(shí)，便會(huì)不自覺(jué)的增加與之交互的次數(shù);當(dāng)學(xué)習(xí)者以建立認(rèn)知。發(fā)展能力為目標(biāo)參加活動(dòng)時(shí)，其與之交互的持續(xù)投入度便會(huì)增加，學(xué)習(xí)者的有意義學(xué)習(xí)行為自將隨之增加。此外，附屬動(dòng)機(jī)得分高的學(xué)生，大多是以完成學(xué)校的學(xué)分要求為目的參加的本課程，其學(xué)習(xí)行為更多偏向的是與期末成績(jī)息息相關(guān)的期末作業(yè)，忽略了與課程平臺(tái)交互的次數(shù)及質(zhì)量。

4 策略探析

4.1 關(guān)注學(xué)生群體差異，開(kāi)展“精準(zhǔn)教學(xué)”

學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)是其學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵誘因，對(duì)學(xué)習(xí)投入有著直接的影響。教師應(yīng)重視通識(shí)課程課堂教學(xué)的動(dòng)機(jī)策略設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生群體特征，從教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)技術(shù)方面，為不同動(dòng)機(jī)群體定制符合其動(dòng)機(jī)特征的教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。對(duì)于首次接觸UMU課程平臺(tái)的學(xué)生，若不能及時(shí)適應(yīng)線上線下混合教學(xué)的學(xué)習(xí)形式，可能會(huì)出現(xiàn)參與障礙等問(wèn)題，使部分學(xué)生在課程開(kāi)始時(shí)便處于無(wú)力、被動(dòng)狀態(tài)。教師應(yīng)讓學(xué)習(xí)者感受到教學(xué)活動(dòng)所傳達(dá)的清晰的目標(biāo)，在活動(dòng)中排除其焦慮，使其深入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。此外，要充分利用數(shù)字信息技術(shù)支持和促進(jìn)學(xué)生在課前、課中及課后的多方面參與，針對(duì)不同動(dòng)機(jī)特征的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)出能夠激發(fā)其創(chuàng)新能力的不同情境，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。

4.2 引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作探究，促進(jìn)組內(nèi)互評(píng)組間競(jìng)爭(zhēng)

教師依據(jù)學(xué)生動(dòng)機(jī)特征進(jìn)行合理的小組建設(shè)規(guī)劃，能夠幫助學(xué)生快速參與到教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生與課堂教學(xué)的深入交互，增加課堂教學(xué)活力。相比較其他專(zhuān)業(yè)課程，通識(shí)選修課的學(xué)習(xí)者往往年級(jí)不同，專(zhuān)業(yè)背景不同。以動(dòng)機(jī)特征為依據(jù)，建立契約協(xié)作小組，通過(guò)組內(nèi)互評(píng)，組間競(jìng)爭(zhēng)的方式，減少生生間的陌生感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，打造良好的課堂生態(tài)環(huán)境[5]。此外，教師在課程初期進(jìn)行小組規(guī)劃的同時(shí)，對(duì)小組內(nèi)的職務(wù)交替、分工明確、共同承擔(dān)組內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)等組內(nèi)關(guān)系作出要求，以此保證小組內(nèi)的每位成員都能投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中并發(fā)揮出作用。

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