呂秋霞 楊娉婷

【摘要】目的：探討小學教師心理健康服務的路徑，以提升小學教師的心理健康水平。方法 采用隨機抽樣方法抽取來自廣東、河南等地145名小學教師作為調(diào)查對象，使用《自編人口統(tǒng)計學調(diào)查問卷》，提出四步對策“一專、一普、三合作、四去內(nèi)卷化”，采用《癥狀自評量表 SCL-90》的前后測對比研究。結(jié)果：對策的實施能提升小學教師的心理健康水平。

【關鍵詞】小學教師;心理健康;SCL-90;總體主觀幸福感

新時代背景下，面對疫情的反復，面對教學方式的多樣化，小學教師的面臨的壓力也不斷增加。黨中央、國務院高度重視心理健康服務和社會心理服務體系建設工作?！秶窠?jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》明確提出要加強心理健康服務。小學教師的心理健康在當前的社會背景下，勢必受到影響，如何有效地維護和提升小學教師的心理健康水平，這不但對教師個體的家庭幸福的提升，也更有利于孩子們的健康成長。本研究擬在探索提升小學教師的心理健康有效路徑。

一、研究對象與方法

以暨南大學附屬實驗學校為例，采用半結(jié)構化訪談，設置調(diào)查問卷，自愿參加的原則上，由行政領導帶頭組織和參與，開展提升小學教師心理健康水平的對策研究：“一專、一普、三合作、四去內(nèi)卷化”。并通過《癥狀自評量表 SCL-90》的前后測來檢驗對策的有效性。

二、研究工具

（一）《自編人口統(tǒng)計學調(diào)查問卷》

本研究經(jīng)過查閱文獻資料和專家建議的基礎上，自編的人口統(tǒng)計學變量調(diào)查問卷，此問卷主要用于采集被試的人口學信息。包含9個題目 題，包括：性別、年齡、學歷、婚姻狀況、教齡、職稱、學校性質(zhì)（即工作單位性質(zhì)）、單位所在區(qū)域、是否在編、經(jīng)濟收入。

（二）《癥狀自評量表 SCL-90》

從十個方面來了解被試的心理健康程度，本測驗適用對象為16歲以上的用戶。SCL-90總量表 Cronbachα系數(shù)為0.988。軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他等10個因子的 Cronbach α系數(shù)分別為0.924、0.911、0.911、0.923、0.930、0.902、0.862、0.860、0.919、0.867。

（三）總體幸福量表[General Well-Being Schedule（Fazio，1977）]

總體幸福量表[General Well-Being Schedule（Fazio，1977）]，是為美國國立衛(wèi)生統(tǒng)計中心制定的一種定式型測查工具，用來評價被試對幸福的陳述。本量表共有33 項，1996年國內(nèi)段建華對該量表進行修訂，即采用該量表的前 18 項對被試進行施測。該問卷 Cronbachα系數(shù)為0.850。

三、小學教師的心理健康水平狀況研究

初測研究結(jié)果顯示，小學教師的心理健康總均分的檢出率（15.86%）、總分大于160及以上比例（19.31%）以及陽性項目數(shù)在43以上的比例（24.83%），小學教師的心理健康水平需要引起重視。在人口統(tǒng)計學變量中，除了“是否在編”、“職稱”兩個變量在SCL-90的得分上存在顯著差異之外其他變量均不存在差異。其中“非在編”的教師在焦慮因子上明顯高于在編教師，三級教師除了“恐怖”因子外均高于其他職稱，之后是一級教師在除了恐怖因子外，得分均高于二級教師和高級教師。

四、提升小學教師心理健康的對策研究

（一）對策之“一?！?/p>

針對研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三級教師的心理健康水平顯著低于其他職稱的教師，通過個體訪談得知，三級教師面臨著新的工作環(huán)境適應、專業(yè)適應、工作對象的適應、人際關系的建立，以及個人生活的適應等。為了解決三級教師的問題，在校領導的支持下，對三級教師開展了老帶新的傳幫帶活動，啟動了學科上的“師徒結(jié)對”活動。旨在通過師徒結(jié)對，以專業(yè)引領為契機，幫助三級教師解決當前的困境，提升心理健康水平。

（二）對策之“一普”

由于小學教師的檢出率提示有相當一部分的心理教師需要心理學的專業(yè)幫助，同時為了提升整體教師的心理健康水平，在校領導的支持下，我們開展心理健康教育知識普及活動，以廣州市教育局對心理健康教育ABC證的培訓為契機，為學校全體教師免費分批次開放綠色通道，鼓勵教師自愿自主參加心理健康證的培訓。當前幾乎全員參加心理健康教育B證的培訓，心理健康教育A證的培訓也已經(jīng)達到總?cè)藬?shù)的60%。

（三）對策之“三合作”

“三合作”是指為了更好地緩解非在編老師的焦慮感，以及協(xié)助新上崗的副班主任更好地適應工作，開展了“正副班主任合作”“多渠道家校合作”以及“師生合作”的方法，來減輕教師的工作量，提升工作效率的同時，提升心理幸福感。

（四）對策之“去內(nèi)卷化”

在重要事件排序的研究中顯示，小學教師認為“身體健康”“工資收入”“孩子教育”“夫妻關系”“是否在編”影響了心理健康，這揭示，教師容易受到這些因素的影響，對此，我校建立了“健身房”，開展了教師運動會和教師踏青等活動，以及開展了針對孩子教育的家校聯(lián)動心理健康講座。同時也向領導反饋了“是否在編”對老師們心理健康的影響，希望能夠同工同酬來解決工資問題。

五、小學教師心理健康水平的后測研究

以上對策在本校開展了3個月后，隨機抽取本校三級教師28人，開展了《癥狀自評量表 SCL-90》的后測研究，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)除了偏執(zhí)因子沒有顯著差異外，其他各因子在前后測的得分上均顯著下降，這說明本研究中提出的對策研究是有效的，恐怖因子的得分沒有顯著差異，這可能受到了樣本量的影響。

六、討論

經(jīng)過“一專、一普、三合作、四去內(nèi)卷化”的策研究之后，從后測的結(jié)果看出多數(shù)因子有了顯著改變，說明當前的方法是有效的。同時本研究的局限性在于舊瓶裝新酒，扎扎實實開展起來，要形成系統(tǒng)的小學教師心理健康的服務機制，還需要加入社會的力量，以及更加完善的樣本研究和內(nèi)容研究。

【本文系廣州市天河區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃專項課題2012年度項目“小學教師的心理健康現(xiàn)狀及對策研究”（課題編號：2012Y002）階段性研究成果】

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（責任編輯：張曉東）